Analüüsi kaart
Sõlme vastavalt GEF-ile.
Kuupäev: _________ 2017.
Otseselt haridustegevus Helis ______ grupis.
Esitage _____________.
Teema sõlme : "" Kas hariduspiirkonna sisu osa "________________".
Integratsioon hariduspiirkonnad : ___________________________________
Eesmärk:
Põhineb NODi eesmärgil ülesanded:
Sõlme valiti järgmine struktuur:
1. Organisatsiooniline hetk
2. Teadmiste tegelikkus on probleemile toodang. Motivatsioon.
3. Logige sisse probleemi ja uue teadmiste "avamine".
4. Uute teadmiste tagasiminekute tagasiminek
5. Refleksia (NOD))
6.Realion uuringud väljaspool sõlmede
mis vastab sõlme disainimudelile vastavalt GEF-ile.
Määratud ülesannete eduka lahenduse jaoks valmistati järgmine demonstreerimismaterjal ....................................... ........., levitamine ........................................... ...................... Ta aitas mul avaldada teema eredalt, huvitavaid jne Või miks mitte töötanud? ................................................. ................................................. ..
Sõlme valmistamisel viis Bala läbi esialgse töö: ..........
Esimeses etapis, "organisatsiooniline hetk", kasutasin "Socio Game" või mängu meeskonna ühtekuuluvuse jaoks.
Teises etapis on NOD tagada laste huvi teema teema, emotsionaalne vastus teda kasutasin motivatsiooni, mõistatus .................... . või loonud probleemi olukorra ......... mis vastab järgmisele ülesandele.
Kolmandas etapis "Probleemi seadistamine ja" avamine "uute teadmiste" ...... .. .. ..
Milliseid meetodeid kasutatakse.
Mis vastab ülesandele ... ..
Neljandas etapis keskendunud sõlmede ja ma keskendunud uutele teadmistele, korrata sellega, millised meetodid, tehnikaid .... Mis vastab järgmisele ülesandele.
Viiendas etapis viidi läbi peegeldus (NOD).
Või
Klasside kokku meelitanud klasside kokkuvõtmine, paluti teemal rääkida ... ..? Ta suutis luua edu olukorda.
Selle tulemusena jätkasid lapsed teema teema .......... väljaspool sõlmede
Taotlus uuenduslikud tehnoloogiad: rõhutavad olenemata kohaldatavast
Teabeõppe tehnoloogia - IKT (info- ja kommunikatiivsed tehnoloogiad).
Tehnoloogia probleemide õppimine
Projektiõppe tehnoloogia
Tehnoloogia mänguõpe
Isiklikud orienteeritud tehnoloogiad
Triz Technology - teooria lahenduste leidmise ülesanded
Tehnoloogia teadusuuringud
Laste motoorse aktiivsuse täitmiseks ja nende tervise säilitamiseks kasutati tervise säästvaid tehnoloogiaid. Nimekiri Mida. Organiseeritud / dünaamiline paus? Fizkultminutka? /, hingamisharjutused, fingering võimlemine, pidevalt järginud laste maandumist ... ..
Sõlme ajal oli tegevuste muutus, diferentseeritud ja individuaalset lähenemisviisi rakendati.
Lapsepõlve liikide liigid Rõhutage õppetundis kasutatavaid neid:
(Lihaseline, kommunikatiivne, mängimine, tööjõud, kognitiivne uuring, muusikaline - kunst, produktiivne, lugemine ilukirjandus).
Ülesannete rakendamiseks kasutasin ma erinevate põhimõtete: (selguse, süstemaatiline kättesaadavus, järjestused, individuaalne lähenemine, arendamine, hääl ja emotsionaalne modulatsioon, psühholoogiline mugavus).
Kasutati järgmisi töövorme: eesmine, üksikisik, rühm.
Töö väikeste alarühmadega ............ kus?
Töö paarikaupa ............ Kus?
Töö on kollektiivse ............ kus?
Individuaalne ............ kus?
Meetodid ja tehnikad. (Rõhutage õppetundis kasutatavaid neid)
(Praktilised meetodid: kogemused, treening, katsetamine, modelleerimine;
Visuaalsed meetodid: vaatlus, visuaalsete abivahendite tutvustamine;
Verbaalsete meetodite meetodid: õpetaja lugu, vestlus, lugemise ilukirjandus;
Mängu meetodid: didaktiline mäng, kujuteldav olukord kasutuselevõtu
Okupatsiooniprotsessis olid lapsed aktiivsed ... või?
Huvi säilitati .... Või?
Olid tähelepanelikud ... .. ja?
Sõlmede kestus ... .. min, mis vastab Sanpina standarditele.
Järeldused: - Märgitud teema vastas täielikult klasside sisule või teema ei vasta sisule, sest ...
Ma usun, et mul õnnestus täielikult realiseerida ülesandeid ... või ma ei suutnud ülesande mõista ................, sest .......... Ind. Ja alarühm töötavad lastega ma planeerida .........
Või
Seega rakendati sõlme all esitatud eesmärk ja ülesanne. Haridustegevus aitas kaasa koolituse mängu motivatsiooni parandamisele, loominguline areng, kognitiivne huvi. Aste tegevuste laste piisaval tasemel, kõik lapsed olid hõlmatud tegevuste ja huvi toetati kogu sõlme. Kõik lastega planeeritud ülesanded viidi läbi.
Oksana Lomteva
ANALÜÜSI ANALÜÜS vastavalt GEF-ile
ODA analüüs vastavalt GEF-ile
Varemirühmas viidi läbi otse hariduse tegevused.
Seal oli 14 inimest.
1. Teema "Õiguse säilitavate osalejate haridus tee Mängu hetkede kasutamise protsessis haridusprotsess Dou "on hariduspiirkonna sisu osa "Kõnede areng".
2. Hariduse integreerimine piirkonnad: sotsiaalselt kommunikatiivne areng, füüsiline areng, kognitiivne areng.
3. Eesmärk: Teadmiste, oskuste ja ohutu käitumise praktiliste oskuste moodustamine teedel ja tänaval. Kokkuvõttes lapsed teereeglite kohta
4. Tuginedes sõlme eesmärgile, tarnitud ülesanded:
Haridusülesanded:
Kindlustada võime eristada ja mõista mõningate liiklusmärkide tähendust;
Määrata, millised autod on keskkonna transport;
Ülesannete väljatöötamine:
Arendada liikluseeskirjade suhtes vastutustunnet;
Arendada tähelepanelikkust, tähelepaneku ülesande täitmisel;
Arendada mõtlemist, suulist küsimust, tähelepanu.
Haridusülesanded:
Haridus lastel lugupidav suhtumine maanteesmärkide ja soovi järgida;
Koondada käitumisskultuuri, et vältida laste liiklusvigastusi;
Haridus võime kuulata hoolikalt, mitte katkestada, täiendada ja parandada nende seltsimees vigu.
5. Järgmine valiti NODis struktuur:
1. Organisatsiooni hetk.
2. Teadmiste tegelikkus - probleemi lahendamine. Motivatsioon.
3. Probleemi avaldus ja "Avamine" Uued teadmised.
4. Uute teadmiste kinnitamine, kordamine
5. Peegeldus (tulemus sõlme)
6. Uuringu jätkamine väljaspool NODi
6. Määratud ülesannete edukaks lahendamiseks on valmis olnud ettevalmistatud - pildid "Liiklusmärgid". Tema abiga ilmnes teema helgemaks ja huvitavamaks.
7. Sõlme ettevalmistamisel esialgse töötama:
1. Vestlused, piltide koostamine pildil, mänguasja kohta mälu: "Isiku transpordi väärtus ja kasulikkus", "Meie asula transportimine".
2. Reading Art kirjandus: E. Uspensky "Trollibuss", V. Orlov "Electric", N. Nosov "Auto", E. Segal "Masinad meie tänaval", Trollibuss number 75, Mikhalkoviga "Onu Stea", D. Rodarri "Sinine valgusfoor", "Juht"Teaduslik entsüklopeedia "Leiutiste teadus", V. Brad
3. NOD kunstilise ja esteetilise areng:
Maalimine "Masinad meie tänaval".
Apique "Keskkonnavedu"
4. Stseen-rollimängud : "Meie küla teedel" (Ehitus ehitusmaterjal Teede, lasti ja reisijateveo, "Bussiga reisimine".
5. Liikumine Mängud: "Merry rong", "Punane ja roheline", "Kergeliikluse tuled"
6. Koos vanemate puhul viidi läbi joonised "Tuleviku ökoloogiline transport"
8. Esimeses etapis "Aeg" korraldamine "Kasutati üllatus hetke - Jupidi meeskonna saabumine ja kinosse kutse.
9. Teises etapis sõlme tagamiseks laste huvi teema, emotsionaalne vastus kasutati motiveerida - reisimine, probleemi olukord, mäng.
10. Kolmandas etapis "Probleemi seadistamine ja "Avamine" Uued teadmised »
11. Mis kasutati vastuvõtjad: Vaatlus, demonstreerimine, vestlus, mäng.
12. Neljandas etapis kasutatud sõlmed kasutasid vestlusi, modelleerimist, treeningut.
13. Viiendal etapil viidi läbi peegeldus
14. Selle tulemusena olid lapsed teemal jätkuvad uuringud "Keskkonna transport valatud materjalist"
15. õppetundil on rakendatud teabeõppe tehnoloogia - IKT, isikliku orienteeritud tehnoloogiaid.
16. Et täita laste liikumistegevust ja säilitada oma tervist, kasutati füüsilise kinnituse tervishoiutehnoloogiaid, dünaamilist pausi.
17. Sõlme ajal oli tegevuste muutmine, diferentseeritud ja individuaalset lähenemisviisi rakendati.
18. Laste tegevuse liigid: Liikumine, kommunikatiivne, mäng, kognitiivsed uuringud.
19. ülesannete rakendamiseks kasutati erinevaid põhimõtted: Selgus, süstemaatiline, juurdepääsetavus, järjestus, individuaalne lähenemine, psühholoogiline mugavus.
20. Kasutati järgmisi vorme. töö - gruppÜksikisik.
21. Meetodid ja tehnikad.
Praktilised meetodid: Harjutus, modelleerimine.
Visuaalsed meetodid: Vaatlus.
Kehtivad meetodid: Õpetaja lugu, vestlus;
Mängumeetodid: Didaktiline mäng, kujuteldav olukord kasutuselevõtu
22. Okupatsiooni protsessis olid lapsed aktiivsed. Intress laste vastu jääb kogu elukutse ajal.
23. sõlme kestus 40 min, mis vastab Sanpina standarditele.
Järeldused: - Märgi teema on täielikult järginud klasside sisu.
Usun, et mul õnnestus ülesandeid täielikult realiseerida.
Seega rakendati sõlme all esitatud eesmärk ja ülesanne. Haridustoimingud aitasid kaasa koolituse, loomingulise arengu, kognitiivse huviga seotud mängu motivatsiooni parandamisele. Aste tegevuste laste piisaval tasemel, kõik lapsed olid hõlmatud tegevuste ja huvi toetati kogu sõlme. Kõik lastega planeeritud ülesanded viidi läbi.
TÖÖTLEMINE TEEMA:
Koolieelse hariduse peamise haridusprogrammi analüüs "Sünnist kooli" vastavalt GEFile Ligikaudne programm "Sünnist kooli" on välja töötatud föderaalse riigi haridustaseme alusel koolieelne haridus.
Programmi analüüs "Sünnist kooli" põhineb GEFil Programmi peamine eesmärk on moodustamine suuline kõne Ja kõne suhtlusoskused teistega, kes põhinevad oma kirjandusliku keele omandamisel.
Programmi analüüs "Sünnist kooli" GEF-koolieelse hariduse põhjal Programmi analüüs "Sünnist kooli" põhineb koolieelse hariduse föderaalse riikliku haridustasemel. Ligikaudne.
GEF-i klassi klasside analüüs. GEF-i kutsealade eneseanalüüsi näidis Klasside analüüs Dow GEF-is Üldine 1. Klasside teema. 2. Kuupäev ja koht. Kes hoiab? 3. Grupp. 4. Eesmärk: otsuse kohta.
Me toome teie tähelepanu kava analüüsi sõlme Dow suunas laste hariduse valdkonnas "Füüsiline kultuur". Koolieelsete õpetajate poolt välja töötatud skeem õppeasutused Orengburg raames põhiliste täiustatud koolituskursuste.
Eesmärk: Iga lapse mootori valiku tagamine sõltumatu tegevus Kontekstis arengu keskkonnas.
Ülesanded:
Haridus: Tõus emotsionaalsus, võime suhelda eakaaslaste ja täiskasvanutega ning võime oma käitumist juhtida.
Arendamine: Arendada füüsilisi omadusi (osavus, koordineerimine, hüpped, silma ja liikumise täpsus). Arendada huvi mänguasjade ja intellektuaalsed võimed Kehaline kasvatus.
Haridus: Õpi iseseisev (tasuta) mootori aktiivsus Vastavalt oma huvidele, vajadustele ja võimetele.
Õpetaja tegevuse analüüs:
Õpetaja on hästi ette valmistatud sõlme läbiviimiseks, ratsionaalselt paigutatud seadmete (kestad ja simulaatorid lastele asusid kogu saalis, on tööle kättesaadavad huvides).
Sõlme ajal valitsesid sellised tegevused: füüsilised, teadmised, mängu, kommunikatiivne, töö, muusikaline.
Õpetajat kasutati laste tegevuse suunamiseks:
1. Kohtumised eesmärgid ja laste tegevuse motivatsioon: Näita mänguasju, kui suur saab teha kehalise kasvatuse!
2. Vastuvõtmine laste tegevuse aktiveerimiseks NODi protsessis: Sõna "Toy" koostamine ", Mäng" Roving Track ", mängu", kes on oma mänguasja! "," Ei juhtu . "
3. Organisatsiooni vastuvõtt praktiline tegevus Lapsed: sõltumatu koolitus, võistlus "Kes kiiresti võistlevad oma mänguasjaga!" (Meister valikuid).
4. Huvide säilitamine lastele: muusikaline saade, tegevuste vaheldumine (sõna koostamine, aeroobika vapustav kangelased, füüsilised harjutused).
5. Hindamis- ja enesehindamise vastuvõttude vastuvõtmine: julgustamine, laste vastastikune abi, konkurentsivõimeliste tulemuste eneseanalüüs.
Õpetaja reguleerib osavalt laste käitumist kogu okupatsiooni - koolituse ajal, säilitades samal ajal laste huvi ja tähelepanu. See töötab lastega individuaalselt, parandab varasemad oskused. Koostage rühma õpetajaga.
Laste tegevuse analüüs sõlmes:
1. Tegevus: ilmselge iseseisvus töötavate mürskudega. Sõltumatus: Tehke füüsilised harjutused iseseisvalt.
2. Koostoimed eakaaslaste ja täiskasvanutega. Taotle abi täiskasvanutele ja nõustub eakaaslastega töötamisega koos mürskudega.
3. tegutsemine. Toetage seltsimees liikumiste tegemisel.
4. Emotsionaalsus. Üllatus hetk säilitatud ja tõstetud emotsionaalne meeleolu. Konkurentsivõimeliste ülesannete muusika toetus suurendas laste emotsionaalsust.
5. Tegevuste ilming. Hoolimata vigadest püüdsid nad ülesandeid õigesti täita.
6. Enesehindamine. Lapsed suutsid oma tööd piisavalt hinnata.
Järeldused:
- NOD vastab FGT ja laste vanuse nõuetele.
- Õpetajale määratud eesmärk ja ülesanded on täielikult täidetud.
- Lapsed saavutasid planeeritud tulemusi.
Sarnaseid kirjeid pole.
Analüüs NOD vanema grupis teemal "Lugu mänguasjade komplekt sõjalised teemad»
kuupäev: 07.02.2017
Õpetaja:
Grupp: vanemrühm
Laste kogus:25
Alusta sõlme 9.00
Lõpeb sõlme: 9.25
Teema: "Lugu sõjalise teemade mänguasjade jaoks"
Külasta eesmärki: Hindamise tõhususe sõlm
Tarkvara sisu:
Oo "Suhtlemine" - tutvustada S. erinev sünnitus Väed (mereõhu paak), sõjaliste seadmete, kasutamise ettevalmistamisel.
Seadmed: Mänguasjad, illustratsioonid, esitlus "Sõjalised seadmed", IKT, didaktiline mäng ", kes teenib, kus"
rühmad.
Tingimused on loodud sõlme jaoks: hügieeniline, pedagoogiline, esteetiline. Tutor ei võtnud arvesse kaasaskantava plaadi asukohta.
Vastavalt materjali, meetodite ja meetoditega suhtlemise laste valiti: mängude tehnikaid, tehnikaid meelitada laste tähelepanu, sissepääs aktiveerida mõtlemise, kõne, nii kunstilise sõna.
Edukalt kasutatud organisatsiooni (sissepääs gruppi marshi meloodia alla, lugedes luuletus lapse poolt), mis aitas kaasa laste tähelepanu keskmetusele teema sõlme.
Tuginedes laste kogemustele, kommunikatsioonitegevuse korraldamisele, õpetaja vestluses aitas kaasa horisondi laienemisele, kuid küsimusi küsides, õpetaja tuli traditsiooniliselt, kui lapsed olid rasked neile ise vastata. Lapsed on aktiivsed.
Õpetajate kõnes lubasid küsimusi sõnastuses vigu. Aitas paagi lugu koostamisel juhtivaid küsimusi. Ka töö ajal juhtis õpetaja laste kõne kirjaoskust. Õpetaja kuulas tähelepanu pööratud lugusid.
Tööprotsessis on õpetaja intensiivistanud laste vaimse tegevuse, juhtis neid üldiseks, õpetasid järeldusi tegema.
Õpetaja kiirenes ja ratsionaalselt kasutanud IKT-d.
järeldused: otseselt
Soovitused: Tehke töötama rohkem emotsionaalsust. Pöörduge lastele täielikud vastused küsimustele .
Depatyad. Urs: o.n. Bogomaz
Õpetaja:
Analüüs NOD noorema grupis teemal "Vene rahva muinasjutt" rebane ja jänes "
kuupäev: 07.02.2017
Õpetaja:
Grupp: junior Group
Laste kogus:21
Alusta sõlme 9.35
Lõpeb sõlme: 9.50
Teema: "Vene rahva muinasjutt" Fox ja jänes "
Külasta eesmärki: Hindamise tõhususe sõlm
Tarkvara sisu:
Oo "Lugemisfunktsioon" - arendada laste teadmisi vene keeles folk muinasjutt, tutvustada muinasjutt "Fox ja jänes" (töötlemise V.Dalya)
Seadmed: Mänguasjad, illustratsioonid, sülearvuti koos meloodiaga fismisineti "jänes ja lisas", kaartidega
Tarkvara sisu vastab laste arendamise vanusele ja tasemele rühmad.
Tingimused on loodud sõlme jaoks: hügieeniline, pedagoogiline, esteetiline.
Seadmed, didaktiline ja visuaalne materjal vastab NOD ja pedagoogiliste nõuete sihtmärgini; ratsionaalselt kasutatud töö ajal.
Sõlme tempo ja rütm oli optimaalne.
Vastavalt materjalide meetoditele valiti ( praktiline: harjutus; visual: demonstratsioon; imeline: vestlus, lugemise ilukirjandus; mängimine: Kujuteldava olukorra lahutuse vormis). Kogu NOD, õpetaja motiveeris lapsi juuresolekul mängu tähemärki, välimus puusti ülesanded tasapüügi võimlemine, IKT. Hästi kasutatud organisatsiooniline punkt (bunny ja chanterelle ilmumine), mis aitas kaasa laste tähelepanu fikseerimisele teema sõlme. Pedagoogi kasutamine klassis : rühmad, seisis.
Laste aktiivselt ja õigesti vastas küsimustele. Muinasjuttide lugemine oli vajalik jooniste või slaidide näitamiseks, sest selles vanuses on laste mälu otseselt, tahtmatu ja ere emotsionaalne värvus. Õppimine valitseb, mitte mälestus.
järeldused: otseselt Metoodiliselt korrapäraselt läbi viidud haridusalased tegevused, tarkvara sisu viidi läbi, kuid see tuleks maksta laste aktiivsele kõnele koostamise protsessis kirjeldav lugu.
Soovitused (Mis sa arvad? Kas olete nõus? Jne).
Kasutama erinevad vormid Laste organisatsioonid.
Depatyad. Urs: o.n. Bogomaz
Õpetaja:
Analüüs sõlme vanema grupis teema "Mõõtmine ruudu abiga meetme"
kuupäev: 08.02.2017
Õpetaja:
Grupp: vanemrühm
Laste kogus:12
Alusta sõlme 08.55
Lõpeb sõlme: 9.20
Teema: "Mõõtmise mõõtmine mõõtmise abil"
Külasta eesmärki: Hindamise tõhususe sõlm
Tarkvara sisu:
Oo "Elementaarse moodustumine matemaatilised esindused» -
Õppimine mõõta ja võrrelda külgede ruudu kasutades meetme, arendada võime lahendada matemaatilisi ülesandeid
Seadmed: Demonstreeriva materjali (paberist riba, number 0-9);
Jaotusmaterjali (paber ribad, pliiats, arvud, raamatupidamispulgad, ruudud.
rühmad. Amet koosneb etappidest, millest igaühel ei ole alati selgeid juhiseid. See algas S. organisatsiooniline hetk (Lugemine luuletus), tänu, millele laste tähelepanu on intensiivistunud. Seadmed, didaktiline ja visuaalne materjal vastab sõlme ja pedagoogiliste nõuete sihtmärgile; ratsionaalselt kasutatud töö ajal. Õppeõigusest ühest osast ei olnud loogilisi üleminekuid teise osa.
- "Riddles-kiirgus"
Mäng "Nazis naabrid"
Lugu "SPOR geomeetrilised arvud»
Tehtud töö analüüs.
Visuaalseid meetodeid kasutati järgmisel hetkel. Näita illustratsiooni matemaatiliste ülesannete mõistatuste ajal
See meetod See oli suunatud lastele, kes tajuvad teavet rohkem visuaalse pildi kohta.
Praktilised meetodid (Perceptuaalne aspekt). Ülesande tegemine on mõõta ruudu mõõtmise, geomeetriliste kujundite paigaldamisega.
Kogu sõlme, õpetaja suuliselt vastuvõtt võistluse (õige vastus - tähed) motiveerisid lapsi.
Laste väsimuse eemaldamiseks veedetud lühikese füüsilise kultuuri kaardi.
Juhtimismeetodid. Kuna okupatsioon viidi läbi laste alarühmaga ja nende arv oli väike, oli asjakohane ja võimalik teostada laste teadmiste ja oskuste esikülge. Individuaalne abi andis ainult vajadustele lastele. Tulemuseks oli kokku võetud pärast õppetundi osa heakskiitmise vormis, kiitust.
Tööruumi sõlme korraldamisel kasutatakse kooli klassis: täiskasvanud - lastest eemaldatud õpetaja, töötajate töökohad on jäigalt fikseeritud, on keelatud lastele liikuda, laste vaba side on keelatud; Vaikimise distsiplinaarnõue kehtestatakse. Õppetundide kestus on 25 minutit, mis vastab San Pina standarditele. Analüüsimine, läbi viidud okupatsiooni võib öelda, et ülesanded olid täidetud.
järeldused: otseselt Haridustegevus on läbi viidud mitte pärit õigesti, tarkvara sisu viidi läbi, kuid tuleks maksta kontuuri ettevalmistamisele, nimelt loogiliste üleminekute ühest õppetund teisest osast.
Täielike vastuste saavutamiseks küsimustele ei kiirusta lastele vastuseid ja luua võimalusi vastuse leidmiseks küsimusele. Et lastel teha sõltumatu järeldus, et anda neile võimaluse võrrelda. Aktiveerima kõnetegevus Lapsed korduvad küsimused (Mis sa arvad? Kas olete nõus? Jne).
Kasutage kontrollemeetodina eesmise teadmiste kontrolli.
Depatyad. Urs: o.n. Bogomaz
Õpetaja:
Sõlme analüüs keskmises rühmas
kuupäev: 08.02.2017
Grupp: keskmise grupp
Laste kogus: 8
Alusta sõlme 9.00
Lõpeb sõlme: 9.20
Teema: "Paberi õhusõiduki tootmine"
Külasta eesmärki: Hindamise tõhususe sõlm
Tarkvara sisu:
Oo "Disainitegevus" -
Õppimine töötamise paberiga origami tehnikas
Seadmed: Demonstratiivne materjal (pilt Õhupalli, mänguasi lennuk);
Jaotusmaterjali (ristkülikukujulised paberilehed)
See okupatsioon on ehitatud metoodiliselt õigesti, teema on jälgitud ja sihtmärk. Tarkvara sisu vastab laste arendamise vanusele ja tasemele rühmad. Amet koosneb etappidest, millest igaüks neist on selged juhised. See algas organisatsioonilise hetkega (mõistatused mõistatused), tänu, millele laste tähelepanu on intensiivistunud. Seadmed, didaktiline ja visuaalne materjal vastab NOD ja pedagoogiliste nõuete sihtmärgini; ratsionaalselt kasutatud töö ajal. NODE struktuur, loogilise järjestuse ja etappide suhe; Aeg on ratsionaalselt jaotatud;
Sõlme tempo ja rütm oli optimaalne. Vastavalt materjalile valiti meetodid vastavalt teabe edastamise ja assimilatsiooni meetodile:
Sõgude meetodeid (seda tajuvat aspekti) kasutati:
- "Riddles-kiirgus"
Dünaamiline pausi "lennuk"
Matemaatilised mõistatused
Mäng "Bold piloodid"
Tehtud töö analüüs.
Visuaalseid meetodeid kasutati järgmises punktis: näidates tootja tootja
Praktilised meetodid (tajutus). Ülesande jõudlus - õhusõiduki tootmine
Kogu NOD-s motiveeris õpetaja lapsi (motivatsiooni tüüp ", luues esemeid oma kätega iseendale", mäng)
Laste väsimuse eemaldamiseks veedetud lühikese dünaamilise minuti jooksul.
Juhtimismeetodid. Individuaalne abi andis ainult vajadustele lastele.
Pedagoogi kasutamine klassis : Lastega seotud koostöö vorm: täiskasvanud - partner, lastega ringis. Kasutatud lasteorganisatsiooni erinevaid vorme. Lapsed istusid ringis oma toolidel, kolis ruumi ümber rühmad, istus tabelite taga. Õppetundide kestus on 20 minutit, mis vastab San Pina standarditele. Okupatsiooni analüüsimine, võib öelda, et ülesanded on edukalt lõpule viidud.
järeldused: otseselt Haridustegevus on tehtud üsna õigesti, tarkvara sisu on tehtud,
Ärge kiirustage lastele vastuseid ja looma võimalusi vastuse leidmiseks küsimusele. Et lastel teha sõltumatu järeldus, et anda neile võimaluse võrrelda. Intensiivistada laste kõnetegevust, kordades küsimusi (Mis sa arvad? Kas olete nõus? Jne).
Depatyad. Urs: o.n. Bogomaz
Õpetaja:
Sõlme analüüs keskmises rühmas
kuupäev: 10.02.2017 Õpetaja:
Grupp: keskmise grupp
Laste kogus: 11
Alusta sõlme 9.00
Lõpeb sõlme: 9.20
Teema: Applique "Lennuk, lennuk, sa vőtad mind lennule"
Külasta eesmärki: Hindamise tõhususe sõlm
Tarkvara sisu:
Õppimine applikeesi detailide lõikamiseks tõmmatud ahela kohta eraldi osad kogu
Seadmed: Demonstratiivne materjal (proovi aplikatsioon, mänguasjade õhusõidukid);
Jaotusmaterjali (rektanolaarsed paberilehed sinine värvpaber valge värv Õhusõiduki detailide joonistatud kontuurid)
Üksivastavalt peamise haridusprogrammi ülesannetele vastavatele ülesannetele vanuse omadused Lapsed, nädala teemad, mis peegeldavad uusi nõudeid.
Õppetundis lahendati järgmised eesmärgid ja ülesanded: õpetada lõigatud applicé detailid joonistatud kontuuril, et lisada üksikute osade täisarv, treenida paberi lõikamises sirgjoonel ja teha lõigatud osadelt lennukist.
Sõlme esimeses osas lahendati arenev ülesanne: kujutlusvõime arendamiseks, et harida vajadust luua midagi oma kätega; Sõlme teises osas - haridus: kinnitage kinni jäämise oskused, geomeetriliste kujundite tundmine; Kinnitage võime töötada liimide puhtad ja korrapäraste ja tervislike väljakutsetega: tagada laste mootori aktiivsus, kasutage tervise säästvaid tehnoloogiaid (Fizminutka).
Sõlme hariduse viimases osas: harida lastel huvi appliques, väljendada positiivseid emotsioone (huvi, rõõm, imetlus)
Iga ülesande täitmiseks valiti tehnikaid, et aidata lahendada huvitavaid ja lõbusaid vormi tarkvaraülesandeid. Visuaalsed eelised valiti esteetiliselt kaunistatud, mis stimuleerisid ja intensiivseid lapsi vaimse tegevus. Nende paigutamine ja kasutamine oli ratsionaalne, läbimõeldud Koolitusruumis. Klasside ajal ei olnud liigid piisavad tegevus(Kognitiivne, kommunikatiivne). Klasside struktuur: koosneb kolmest osast, kõik neist omavahel ühendab ühe teema. Klasside esimene osa koosnes mõistatustest ja dünaamilisest pausist, ei olnud lastele põhjendusi. Kasutati erinevaid meetodeid ja tehnikaid. Teine osa on peamine, seda kasutati: probleemsed probleemid õhusõiduki valmistamise kohta, selgitus samoa produktiivne tegevus . Kui parandate võimalust luua rakendused Õppeaine kompositsioonKeskenduge eriliste raskuste lehele, lapsed ei kogenud. Õhusõiduki tiibade asukohas on raske keha suhtes. See võttis õpetaja abi.
keskmine vanus - 20 minutit.
Okupatsioon on dünaamiline, see sisaldab tehnikaid, mis pakuvad kiiret vahetust tegevus. Hõõrdumine kõrgringide toolidel istuva mõistatustele, Fizminutka. Usun, et klassi käigus esitatud tarkvara ülesanded ei ole lahendatud. Haridusalased eesmärgid See ei ole täielikult saavutatud, ei esinenud moraalseid omadusi. Hariduspiirkondade integreerimist ei ole NOD-protsessi käigus rakendatud, kuigi abstraktis on välja toodud.
Analüüsides sõlme lastega arutasid, mida nad meeldisid, mis neil on emotsionaalne seisund Pärast kõigi ülesannete täitmist.
järeldused: otseselt Haridustegevust ei ole üsna õigesti läbi viidud, tarkvara sisu ei ole täielikult rakendatud.
Ärge kiirustage lastele vastuseid ja looma võimalusi vastuse leidmiseks küsimusele. Et lastel teha sõltumatu järeldus, et anda neile võimaluse võrrelda. Intensiivistada laste kõnetegevust, kordades küsimusi (Mis sa arvad? Kas olete nõus? Jne).
Depatyad. Urs: o.n. Bogomaz
Õpetaja:
Sõlme analüüs grupis varajane iga
kuupäev: 10.02.2017 Õpetaja:
Grupp: Varase vanuserühm
Laste kogus: 8
Alusta sõlme 9.30
Lõpeb sõlme: 9.40
Teema: Lajk "Bagels - Baranki"
Külasta eesmärki: Hindamise tõhususe sõlm
Tarkvara sisu:
Oo " Kunstiline loovus»
Põhjustada laste huvi puude ja bagelite puudumise vastu;
Seadmed: Dowling, plastiin, salvrätik, personal, tihvtid Barbos mänguasi
Okupatsiooni viidi läbi vastavalt abstraktsele. Abstrakt koostatud Üksivastavalt peamise üldhariduse programmi ülesannetele, mis vastab laste vanuse omadustele.
Organisatsiooni vorm: eesmine, individuaalne
Sõlme, kommunikatiivse (vestluse) käigus rakendati liikumist, mängud, tootlikkust. Kasutati koolitusmeetodeid: õpetamise huvi moodustamise meetod
Meelelahutuse olukordade loomine (mänguasjade kohtlemise ettevalmistamine)
Võla ja vastutuse moodustamise meetod:
Edendamine (hästi tehtud, paljud päevad olid pimestatud meie nukud raviks)
Emotsionaalse aktiivsuse suurendamise meetod:
· Üllatuse hetked.
Hariduse ajal laste partnerlussuhteid: õpetaja tegutses koos lastega, side - silmad silmad.
NOD-i kokkuvõtte ajal kasutas õpetaja küsimuse meetodit - vastus, küsides juhtivaid küsimusi, mida me tegime Barbosa abistamiseks mänguasjade raviks valmistada.
Okupatsiooni kestus vastab laste hügieenistandarditele. keskmine vanus - 10 minutit. Täheldati õhku, termilist, sanitaar-režiimi.
Usun, et klasside käigus esitatud tarkvaraülesanded lahendati täielikult. Hariduse eesmärgid ei ole täielikult saavutatud, ei olnud moraalsete omaduste moodustamist
järeldused: otseselt Metoodiliselt korrapäraselt läbi viidud haridusalased tegevused on tarkvara sisu täielikult täidetud.
Sõlme käigus määratakse ülesanne (trice) kindlaks, arvestades hariduspiirkondade integreerimise põhimõtet.
Erinevad tegevused, meetodid ja õpetamismeetodid.
Intensiivistada laste kõnetegevust.
Depatyad. Urs: o.n. Bogomaz
Klasside analüüs: õppetund oli valmis. Klasside struktuuri täheldatakse. See okupatsioon on metoodiliselt ehitatud õigesti, teema ja eesmärk on selgelt jälitatud. Täpsemalt on esile tõstetud need ülesanded, mida rakendati kogu harjutuse vältel.
Amet koosneb etappidest, millest igaüks neist on selged juhised. Kogu õppetundi jooksul toetasid lapsi motivatsiooni.
Järk-järgult juhtub
tegevuse muutus. See võimaldas lastel positiivset emotsionaalset suhtumist hoida.
Famp-klasside analüüs
Ülesanded õppetunnid:
Turvaline konto oskusi ja viide 5, harjutage 2 numbrit, kirjete nimesid ja asukoha asukohta. Kinnitage võime eristada ringi, kolmnurga, ristküliku ja ruudu.
Organisatsiooni klassid - kõik istuvad eraldi tabelis. Igaühel on jaotusmaterjalide komplekt. Lapsed demonteeritakse, võttes arvesse nende füüsilisi andmeid. Klasside läbiviimise tingimused vastavad normile. Visuaalsed käsiraamatud on korralikult, joonised on selged, suured, üldiselt peamised värvid. See okupatsioon on metoodiliselt ehitatud õigesti, teema ja eesmärk on selgelt jälitatud. Täpsemalt on esile tõstetud need ülesanded, mida rakendati kogu harjutuse vältel. Okupatsioon koosneb peamistest osadest: orgmantne, motivatsioon, praktiline osa ja kokkuvõte. Suuremaid tehnikaid kasutatakse: kunstiline sõna, üllatus hetk ja sensoorne uurimine. Et tagada laste emotsionaalsus ja huvi, kasutatakse üllatuse hetke ja praktilise osa mänguväärtust, samuti füüsilisi rünnakuid. See võimaldab lastel lihtsam materjali assimileerida. Kõne on selge, laste jaoks sobiv õige intonatsioon. Lapsed õppeprotsessis kuulasid õpetaja, ei olnud häiritud, hoolikalt läbi ülesandeid. Töö käigus järgis õpetaja laste väsimust ja püüdis seda vältida, lülituvad need teisele tööle.
Jooniste klasside analüüs. Teema: "Kaunista plaat"
Õppimine ringi tegemiseks ringile, servade ja keskpaika täitmine, kasutades Tassi lõppu. Harida täpsust värvidega töötamise täpsusega.
Õpetaja oli klassiruumi jaoks valmis. Stemmide struktuur, loogiline järjestus ja ühendamine on hästi läbimõeldud. See on soovitatav jaotada aega. Koolituse vorm on ratsionaalselt valitud. Seadme õppetunnid: visuaalne ja demonstreerimismaterjal, mida tõhusalt kasutati. Klasside sisu vastab programmi nõuetele, on täielik, usaldusväärne ja kanti lastele taskukohase vormi. Olid õigesti valitud meetodid, tehnikate ja õppimisvahendid, mis vastavad haridusmaterjalSelle laste vanuseõppe võimalused. Materjali rakendatakse emotsionaalselt. Läbi Üllatus hetk Ja laste õppetundis toetatakse visuaalset materjali ja distsipliini.
Negatiivsed hetked: õpetaja unustasin dünaamilise pausi (Physkulminutku) läbi viia.
Vaata klasside tutvumiseks välismaailmaga
Ülesanded, mis pedagoog:
Anna lastele teadmised lasteaedTema ametisse nimetamine. Õppimine teha pakkumise näidata tegevusi, koordineerida nimisõnad proffiveous. Teema sõnastiku laiendamine.
Õpetaja tegutses pädevalt ja professionaalselt: kõik tehnikad eraldati ja kaasatud ülesannete lahendamiseks; Kõik vastuvõttideta vastuvõtuvabad vastavad laste vanusele ja selle programmi metoodika nõuetele. Kõik õpetajate õppetundi rakendatavad tehnikad olid õiged ja täpsed. Kõik tarkvara sisu ülesanded olid lapsed täielikult õppinud, õppetund, lapsed näitasid aktiivsust, olid tähelepanelikud uue materjali õpetaja selgitamisel, kus huvipakkuvad uued ülesanded. Lapsed on näidanud keskkooli oskusi.
Huvitav õpetaja vastuvõtmine uue materjali rakendamiseks. Tarkvara sisu ulatust täheldatakse ja tühistatakse kõrvale. Klassis näitasid lapsed tegevust, mida kasutasid tarkvara sisu ülesandeid, kuid mitte kõik. Negatiivne hetk: individuaalne töö lastega ei olnud väga edukas.
Testi töö läbiviimine disainile. Teema: "Tulip"
Tarkvara sisu:
Õpetage lapsi tegema paberit paberist kokkuklapitavad, ilma liimi kasutamiseta.
Jätkake, kuidas navigeerida paberilehel, määrates keskel, nurgad.
Harjunud täpsusega, määrake võime teha tööd lõpuni.
Areng väikese autojuht Käed.
Harida heatahtliku suhtumise teistesse.
|
Õpetaja näitleja |
Laste tegevus |
Märkused |
|
1. Mängu motivatsioon. Pakun lastele kingitusi töötajatele lasteaed. Samal ajal täpsustan, et kõik naised armastavad lilli. Mis lilled sa tead? Proovi näidis Tulip, teen ettepaneku täita selliseid lilli oma kätega. 2. Näita võimalusi töö tegemiseks. Koos lastega me kaalume proovi, täpsustame, millistest osadest see koosneb (lill ja vars). Siis ma pakun lastele, kes näitavad ja selgitan töö etappe. fizkulminutka: 3. Sõltumatu töö Lapsed. Ma täidan indekseerimist samaaegselt lastega. 4. Pärast lõpetamist annavad lapsed oma tulbidele õpetajatele, õde. |
Loetlege värvide nimi. Jälgige töö etappe. Üksi teostas veesõidukit. |
Asjatu individuaalne abi. Paljud ei suuda toime tulla. |
Analüüs: See õppetund on metoodiliselt ehitatud õigesti, teema ja eesmärk on selgelt jälitatud. Täpsemalt on esile tõstetud need ülesanded, mida rakendati kogu harjutuse vältel.
Amet koosneb etappidest, millest igaüks neist on selged juhised. See algas organisatsioonilisest hetkest, kus laste tähelepanu on intensiivistunud.
Organisatsiooniline hetk oli suunatud ka positiivse emotsionaalne taust. Kogu õppetundi jooksul toetasid lapsi motivatsiooni.