Metoda e vizatimit për fëmijët parashkollorë Gef. "Duke përdorur metoda dhe teknika efektive jo me një barazim të vizatimit parashkollor

Ministria e Arsimit të Rajonit të Moskës

Institucioni arsimor autonom shtetëror

edukimi më i lartë profesional

"Instituti Rajonal socio-humanitar i Moskës"

Fakulteti i Trajnimit të Avancuar dhe rikualifikimit profesional

Departamenti i Arsimit Primar, Parashkollor dhe Special

"Pedagogji dhe Psikologji edukimi parashkollor»

"Pranuar në mbrojtje"

Dean FPK dhe PP

kandidati i Shkencave Filologjike, Profesor i Asociuar

Lysovanhenko e.g.

Kokë Departamenti i Primar, Parashkollor

dhe arsim special

kandidati i shkencave pedagogjike, profesor i asociuar

Makashin t.ya.

"_____" _____________________ 2015

Puna e vërtetimit të përmbledhjes

"Trajnimi i fëmijëve të moshës së lartë parashkollore (5-6 vjet) teknika e vizatimit

në veprimtarinë e përbashkët krijuese të fëmijës dhe të rriturit "

Kryhet:

Dëgjuesi FPK dhe PP

Pdo Group 1-13

Lyakh Linara Shikhkabovna

________________

(nënshkrim)

Udhëheqës:

Mësues

STYCHINA YU. V .______________

(nënshkrim)

Rishikuesi: ____________________

(nënshkrim)

Kolomna - 2015

Prezantimi 3

Kapitull I. . Teoria e të mësuarit Fëmijët e teknikës së tërheqjes së moshës parashkollore

1.1 Baza teorike Teknika e çardhjes së fëmijëve që vizaton në pedagogji dhe psikologji të arsimit parashkollor.7

teknika e veturës së moshës parashkollore.16

Kapitull II.

2.1 Zbulimi i nivelit të teknikës së trajnimit të fëmijëve të vizatimit.23

2.2 Formimi i metodave të të mësuarit Fëmijët e parashkollores së lartë

mosha e teknikës së vizatimit në aktivitetet bashkëpunuese.30

2.3 Analiza e rezultateve të një studimi të kryer

teknikën e vizatimit të fëmijëve.38

Përfundim 42

Bibliografi 44

Prezantimi

Vizatimi është një nga mjetet më të rëndësishme të njohurive të botës dhe zhvillimin e njohurive të perceptimit estetik, pasi është e lidhur me veprimtarinë e pavarur, praktike dhe krijuese të fëmijës.

Vizatimi i trajnimeve në moshën parashkollore nënkupton një zgjidhje për dy detyra të ndërlidhura:

së pari, është e nevojshme të zgjohen në fëmijët një reagim emocional ndaj botës në mbarë botën, natyrën amtare, ngjarjet e jetës sonë;

së dyti, për të formuar aftësitë dhe aftësitë pikture.

Një analizë e procesit të imazhit tregon se është e nevojshme të ketë praninë, në njërën anë, përfaqësime të dallueshme për ato objekte dhe cilësitë e tyre, të cilat duhet të nxirren, nga ana tjetër - aftësia për të shprehur këto pikëpamje në formë grafike në fletë e fletës së letrës, varet nga lëvizja e dorës së problemit të imagjinatës. Rrjedhimisht, jo vetëm një organizatë e veçantë e perceptimit të fëmijëve është e nevojshme për të formuar idetë e nevojshme, por edhe zhvillimin e lëvizjeve të dorës, formimin e aftësive dhe aftësive grafike.

Sipas TS Comerova, fëmijë, pa pasur zotëruar metodat e vizatimit, ndjehen të pafuqishëm. Ata nuk dinë të mbajnë mjetin që ata tërheqin (laps, furçë) nuk kanë mënyra racionale të lëvizjes së dorës gjatë vizatimit, pse këto lëvizje shpesh janë të paspecifikuara, të pasakta, që, nga ana tjetër, shkaktojnë tension të tepërt të dorës muskulare. një lodhjen e saj të shpejtë.

Posedimi i dobët i një vegle, dora e tij, injoranca e materialeve, metodat e tërheqjes së tyre, mundësitë e tyre ekspresive - e gjithë kjo shkakton vështirësi në zgjidhjen e detyrave të gjata, parandalon që fëmija të përcjellë në figurën e konceptuar. Kjo përfundimisht çon në humbjen e interesit në këtë aktivitet. Rrjedhimisht, teknikat e vizatimit të fëmijëve duhet të kuptohet. Zhvillimi i teknologjisë - një detyrë e rëndësishme për fëmijën.

Përfaqësuesit e drejtimit realist në artet vizuale gjithmonë i bashkangjiten një rëndësi të madhe për teknikën e figurës, duke paguar për të vëmendje e veçantë. Artisti i mësuesit rus P.p. Pastrimi në mënyrë të përsëritur vuri në dukje studentët e tij mbi pikat e forta dhe dobësitë e teknikës, duke theksuar rëndësinë e saj për të shprehur planin e artistit. [39]

Ai shkroi: "Për fat të keq, me një ide të mirë dhe shprehje shpesh duhet të shohin një performancë të përafërt, dhe kjo është një pengesë e madhe".

Teknikë, sipas P.P. Chistyakova, është gjuha e artistit. A nuk e zotëroni këtë gjuhë, artisti nuk do të jetë në gjendje t'i përcjellë shikuesit idenë e punës së tij. Artisti Sovjetik D.I. Shifra në librin "Teknikë e pikturës" tregon se në kuadër të teknologjisë së pikturës duhet të nënkuptojë një degë të veçantë të njohurive, subjekt i studimit i cili është ndërtimi racional i një pune piktoriale në aspektin e njësisë materiale.

Në artin vizual nën teknologji (nga tekniku grek - i aftë dhe techn, art, aftësi) nënkupton një kombinim të aftësive, metodave dhe teknikave të veçanta, përmes së cilës kryhet një punë artistike.

Koncepti i "Teknikës" në kuptimin e ngushtë të fjalës zakonisht korrespondon me rezultatet e drejtpërdrejta dhe të drejtpërdrejta të artistit me një material dhe mjet të veçantë (nga këtu teknika e pikturës së naftës, bojës së ujit, guajit, temperave, etj), Aftësia për të përdorur mundësitë artistike të këtij materiali; Në një vlerë më të gjerë, ky koncept mbulon elementet përkatëse të një natyre vizuale - transmetimin e objekteve të objekteve.

Kështu, sipas pajisjes së figurës duhet të kuptohet: posedimi i materialeve dhe mjeteve, mënyra për t'i përdorur ato për qëllime të imazhit dhe shprehjes artistike.

Koncepti i teknologjisë përfshin zhvillimin e syve dhe duarve, aktivitetin e tyre të rënë dakord. Me rëndësi të veçantë është e lidhur me imazhin e aftë, të saktë të konturit, formën e subjektit.

Në vizatim, si në çdo aktivitet instrument, përvoja sociale dhe historike e njerëzve është e mishëruar. Me rëndësi të madhe në formimin e mënyrave të sakta të veprimit me laps dhe furçë ka aktiviteti i përbashkët Fëmijë dhe të rritur. Prandaj, është e nevojshme që fëmija të perceptojë mënyrat e veprimit me një mjet në vizatim nga një i rritur, i cili zbulon këtë përvojë para tij. Shfaqja e një të rrituri qëndron para një fëmije si një mostër veprimi që duhet të ndjekë dhe të asimilojë se fëmijët mund të fillojnë vetëm për të mësuar.

Ne duam t'u mësojmë fëmijëve një teknikë vizatimesh në mënyrë që ata të mund ta përdorin lirisht atë gjatë zgjidhjes së ndonjë detyre vizuale, për të shprehur përshtypjet e tyre për jetën përreth në figurë. Në kopshtin e fëmijëve, ju duhet menjëherë në kufijtë e disponueshëm për të formuar teknikën e duhur të vizatimit në të gjithë fëmijët, kështu që ju nuk duhet të lëvizni. Pajisjet operative në vizatim kontribuojnë në formimin e armëve të duarve të nevojshme për zbatimin e shumë aktiviteteve të tjera.

Zotërimi i teknikës së vizatimit është i nevojshëm jo vetëm për transmetimin e imazhit, kontribuon në formimin e rregullimit të duarve të nevojshme për zbatimin e shumë aktiviteteve të tjera.

Shumë vëmendje Kreativiteti i shkëlqyer i fëmijëve jepet nga E. I. Charushin. Një artistë dhe mësues i talentuar, ai ishte i angazhuar në vizatim me fëmijët e moshës parashkollore. E. I. Charushin i ka kushtuar rëndësi të madhe udhëheqjes së krijimtarisë së fëmijëve nga i rrituri, duke ofruar për të drejtuar përmbajtjen e vizatimeve të fëmijëve, për të ndihmuar fëmijët në formimin e imazhit, në kërkim të mjeteve të shprehjes. Ai tregoi kujdes se teknika e punës me lapsa dhe ngjyra nuk e bëri të vështirë për ta bërë më të lehtë për fëmijët të krijojnë një imazh.

Lehtësia teknike e procesit të imazhit EI Charushin konsideroi një nga mendimet e krijimit të një imazhi. [38] Ai thekson se nëse fëmija mban një laps dhe furçë (në një grusht, gishtat e lakuar), atëherë dora është e lodhur shpejt, Imazhi e bën të vështirë dhe fëmija është i privuar nga gëzimi i krijimtarisë. Artisti e konsideron të nevojshme për t'u treguar fëmijëve mënyrat e duhura për të përdorur një laps dhe furçë, teknika individuale të imazheve. Nevoja për një udhëheqje të ndjeshme dhe të vëmendshme të fëmijëve të pikturës si rruga e vetme e drejtë e zhvillimit të tyre artistik dhe kreativ është theksuar gjatë gjithë aktiviteteve pedagogjike dhe kërkimore N.P. Sakulin.

Kështu, pedagogjia vendase, miraton nevojën për një udhëheqje aktive të aktiviteteve vizuale të fëmijëve në përgjithësi dhe procesin e formimit të teknikave të vizatimit në veçanti. Që nga fillimi i lidhjes së fëmijës për të tërhequr, ju duhet të mësoni se duhet të mbani një laps, furçë, shkumës, të përdorni një shumëllojshmëri të materialeve.

Objekt i studimit - Procesi i të mësuarit fëmijët e teknikës së tërheqjes së moshës parashkollore.

Subjekti i studimit - Kushtet pedagogjike për mësimin e fëmijëve të moshës së lartë parashkollore (5-6 vjet) Teknika tërheqëse në veprimtarinë e përbashkët krijuese të fëmijës dhe të rriturit.

Qëllimi i këtij studimi - Identifikoni kushtet pedagogjike për të mësuar teknikën e vizatimit në aktivitetin e përbashkët të fëmijës dhe të rriturit dhe kontrolloni efektivitetin e tyre në punën eksperimentale.

Bazuar në qëllimin e studimit, ne jemi identifikuar

detyrë hulumtim:

1. Të studiojë literaturë psikologjike dhe pedagogjike dhe pedagogjike mbi temën e hulumtimit;

2. Të identifikojë tiparet e formimit të teknologjisë së tërheqjes së fëmijëve të moshës së lartë parashkollore në klasat e zbavitjes në aktivitete të përbashkëta me të rriturit;

3. Përcaktoni nivelin e formimit të teknologjisë së tërheqjes në fëmijët e moshës së lartë parashkollore.

Bazuar në qëllimin, objektin dhe lëndën, ne kemi paraqitur përparahipotezë :

Trajnimi i fëmijëve të moshës së lartë parashkollore (5-6 vjeç) teknikë të vizatimit në veprimtarinë e përbashkët krijuese të një fëmije dhe një të rrituri do të jetë efektive nëse mësuesi po merr parasysh sistemin fiziologjik dhe psikologjikthemelimi i parashkollorëve të lartë, kushteve dhe shtigjeve të arsimit të tyre të artit. Për këtë qëllim, kujdestarët duhet të njihen me psikologjinë e formimit të aftësive dhe aftësive.

Baza e hulumtimit : MDOU Chetsy Numri Kopshti 60 "Kolobok" i Voskresensk, grupi i lartë.

Metodat e hulumtimit:

analiza teorike e literaturës psikologjike dhe pedagogjike;

vëzhgimi dhe analiza e procesit mësimor;

eksperimenti pedagogjik; Krijimi i kushteve pedagogjike për mësimdhënien e teknikave të vizatimit të fëmijëve në aktivitetin e përbashkët të fëmijës dhe të rriturve;

analiza e krijimtarisë së fëmijëve (diagnostifikimi).

Struktura e punës.

Kjo paraqitje përbëhet nga futja, dy kapituj, përfundime, një listë të literaturës që përdoret, konkluzionet dhe aplikacionet.

Kapitull I. . Teoria e administrimit të fëmijëve parashkollor tërheqin teknik

edukimi parashkollor

Psikologët dhe mësuesit po konsiderojnë kreativitetin si brendësinë e fëmijës dhe cilësinë e tij personale, si veprimtari e natyrshme dhe e nevojshme për zhvillimin e aftësive të secilit fëmijë (N.A. Vllugin, L.S. Vygotsky, dhe të tjerë.) .

Problemi i zhvillimit të krijimtarisë vizuale të fëmijëve ishte i angazhuar në A.V. Bakushinsky, d.b. Bogoyavlenskaya, a. Wenger, N.A. Vetlugin, T.G. Kazakova, ts Komarova, A.v. Krishtlindje.

Në studimet moderne pedagogjike dhe psikologjike, provohet nga nevoja për të vizituar kreativitetin për zhvillimin mendor dhe estetik të fëmijëve të moshës parashkollore. Pra, në veprat e A.V. Zaporozhets, V.V. Davydova, n.n. Podyakova është themeluar që parashkollorët janë të aftë për t'u nënshtruar aktivitetit ndijor, duke përfshirë vizatimin, për të caktuar vetitë thelbësore të objekteve dhe fenomeneve, për të krijuar një lidhje midis fenomeneve individuale dhe për t'i pasqyruar ato në formën figurative.

Hulumtuesit e parë të vizatimit të fëmijëve (fillimi i shekullit të 20-të), të dy rusët dhe të huaj (VM Bekhterev, Korrado Ricci, Liberty Tedd), duke vënë në dukje origjinalitetin e zhvillimit të krijimtarisë së fëmijëve, e njohu nevojën për të mësuar vizatimin e fëmijëve dhe, në veçanti , armët e aftësive teknike të fëmijëve. Rëndësi të madhe Të mësuarit për të tërhequr teknika të bashkangjitura në Korrado Ricci (historian i artit italian), i cili vuri në dukje se pa trajnim, madje edhe të rriturit mbeten pothuajse në të njëjtin nivel të vizatimit, si fëmijë.

Mësuesi amerikan Liberty Tedd (Drejtor i Art dhe Shkolla Industriale në Filadelfia) e konsideroi zhvillimin e një agility të dorës së tij, lëvizshmëria e saj është një kusht i rëndësishëm për shprehjen e përmbajtjes së imazhit. Lieberry TEDD ka zhvilluar një sistem ushtrimesh për Zhvillimi i duarve të vizatimit. Ushtrimet e tij fillojnë me zhvillimin e lëvizjeve të gjera të dorës: Këto lëvizje janë karakteristike për moshën e fëmijëve dhe fëmijët i përsërisin ato me kënaqësi.

Sipas TS Komitaroni "Aftësitë teknike të mësimdhënies dhe aftësitë e vizatimit do të jenë të suksesshme vetëm nëse mësuesi po merr parasysh karakteristikat fiziologjike dhe psikologjike, kushtet dhe mënyrat e edukimit të tyre. Për këtë qëllim, kujdestarët duhet të njihen me psikologjinë e formimit të aftësive dhe aftësive ".

Një përhapje e madhe e Friedrich Frebbell, e cila u bazua në një kuptim idealist të zhvillimit të fëmijës. Frebll besonte se zhvillimi është një proces i vazhdueshëm i zbulimit thelbi hyjnor Mbajnë nga lindja në çdo person. Ata u ftuan nje numer i madh i Materiale të ndryshme vizuale, por veprimet e fëmijëve me këto materiale janë rregulluar rreptësisht.

Nga fundi i XIX për vizatimin e fëmijëve, vëmendja e shkencëtarëve të drejtimeve të ndryshme - psikologët, mësuesit, etnografët, historianët e artit, historianët si në Rusi dhe jashtë saj janë tërhequr. Vizatimi i fëmijëve u konsiderua si një material objektiv për studimin e psikologjisë së fëmijëve, për të sqaruar karakteristikat e tyre të përgjithshme dhe individuale.

Jashtë vendit, njëra pas tjetrës ka vepra në psikologjinë e fëmijërisë, në të cilën një vend i mrekullueshëm i jepet analizës së vizatimit të fëmijëve (D. Sellie, N. Brauzë, R. Lashprokht et al.).

Autori i parë që i kushtoi punën e tyre "artistë të fëmijëve" (1887) analiza psikologjike Vizatimet e fëmijëve, ishte historiani italian i artit Korrado Ricci. Duke studiuar një numër të madh të vizatimeve të fëmijëve, ai dha karakteristikën e origjinalitetit të krijimtarisë vizuale të fëmijëve. Por në punën e tij dhe veprat e pasuesve të tij, nënkryetari kryesor ishte kuptimi idealist i mënyrave të zhvillimit të vizatimit të fëmijëve.

Vizatimet e fëmijëve shpesh vlerësohen si një vepër arti me vlerë më të madhe estetike sesa të rriturit.

Në veprat e autorëve rusë, fakti që rezultatet e aktiviteteve vizuale të fëmijëve u konsideruan nga pozitat pedagogjike - në aspektin e zhvillimit të fëmijëve të vëzhgimit, kujtesës, vëmendjes, ndjenjave estetike (shkencëtarë rusë L.G. Orshinsky, A.A. Rybnikov, km. Lenilov, fi schmit).

Në vitin 1910, puna e V.M. Bekhtereva "Evolucioni fillestar i vizatimit të fëmijëve në një studim objektiv" nuk ka humbur vlerën për të tashmen. V.M. Bekhterev konsiderohet vizatim i fëmijëve në të vërtetë periudha e hershme Në fëmijët 3-4 vjeç. Ai vuri në dukje se fëmija në goditjet dhe doodles origjinale ende nuk përshkruan asgjë. Duke studiuar karakterin e goditjeve dhe formave në vizatimet e fëmijëve, V. M. Bekhterev konkludon se fëmija është shumë i hershëm i manifestuar në imazh. Ai tërheq atë që sheh në jetën përreth, kështu që është e nevojshme për të gjetur kushtet në të cilat ndodhet.

V.M. Bekhterev njohu teknikat e nevojshme për vizatim të fëmijëve të mësimit; Një imitim i arsyeshëm i të rriturve, sipas mendimit të tij, nuk mund të ndërhyjë në origjinalitetin, as manifestimin e individualitetit të fëmijës.

Ai i trajtoi vizatimin e fëmijëve si një "dëshmitar objektiv të dëshmitarëve dhe zhvillimin e psikikës së fëmijëve" dhe një rëndësi të madhe në lidhje me këtë bashkangjitur në studimin e natyrës së vizatimeve të fëmijëve. Kur analizon vizatimet e fëmijëve, sipas një shkencëtari, duhet të merret parasysh zhvillimi i koordinimit të gishtërinjve të dorës së fëmijës.

Ai tërhoqi një rol të madh për të mësuar një aftësi të vogël për fëmijë për të mbajtur një laps dhe për ta përdorur atë. V.M. Bekhterev theksoi se asimilimi i fëmijës së teknikave të parregullta me vështirësi është i gjatë dhe reflektohet në vizatim dhe shkrim.

Në punën e tij, i dedikuar për studimin e vizatimit të fëmijëve, ai shkroi: "Për të studiuar evolucionin fillestar të vizatimit të fëmijëve, është e nevojshme që nga fillimi, sapo të zhvillohet aftësia e grabitjes së një doreze për fëmijë, mëson një fëmijë për të korrigjuar një laps midis tre gishtave.

Kjo shkencë zakonisht nuk jepet për një fëmijë menjëherë, pasi fëmija fillimisht preferon një laps për të pirg vetëm në një grusht ose në mes të phalanges së parë dhe të dytë të gishtit të dytë dhe të tretë, duke lënë mënjanë një laps midis gishtit të madh dhe të dytë. Është e nevojshme arsyeja për të mësuar në mënyrë sistematike një fëmijë në mbajtjen e duhur të një laps midis gishtërinjve, pa të cilin është e pamundur të ndiqni fazat fillestare të zhvillimit të vizatimit të fëmijëve, pasi me një mësim të mëvonshëm të fëmijës për të mbajtur Pencili në zhvillimin fillestar të vizatimit nuk mund të gjurmohet me plotësinë e mjaftueshme. ".m. Bekhterev ofroi t'u mësonte fëmijëve të mbajnë një laps nga një e gjysmë deri në dy vjet, përndryshe, sipas mendimit të tij, aftësia e gabuar mund të fiksohet.

Shumë interes për të mësuar një vizatim për fëmijë treguan F.I. Schmit, ai organizoi një muze të krijimtarisë së fëmijëve në Kharkovit, dhe pastaj Kabineti i krijimtarisë në Akademinë All-ukrainas të Shkencave në Kiev. Qëllimi i hulumtimit të tij është identifikimi i modeleve të krijimtarisë së fëmijëve.

Psikologu i famshëm G. G. Kravtsov e konsideron kreativitetin në lidhje të ngushtë me zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Personi zhvillohet si një person nga ditët e para të jetës. Zhvillimi është një mënyrë për të ekzistuar personalitetin. Aktiviteti i shkëlqyer i një fëmije fiton gradualisht karakter artistik dhe krijues, si rezultat i akumulimit, përsosjes së imazheve dhe zotërimit dhe zotërimit të imazheve. Produkti i aktivitetit artistik dhe kreativ është një imazh ekspresive.

Kështu, sipas mësuesve dhe psikologëve, zhvillimi i plotë i fëmijës është i mundur vetëm në kushtet e edukimit dhe zhvillimit sistematik. Në fushën e vizatimit, rekomandohet të trajnohen ato aftësi dhe aftësi që mund të përcaktohen si teknika të vizatimit.

Që nga fillimi i lidhjes së fëmijës për të tërhequr, ju duhet të mësoni se duhet të mbani një laps, furçë, shkumës, të përdorni një shumëllojshmëri të materialeve.

Teknologjia e mësimdhënies për fëmijë, duke kuptuar vetitë e materialeve të ndryshme, mundësitë e tyre ekspresive, formimin e aftësisë për t'u përdorur gjatë krijimit të imazheve materiale të ndryshme është padyshim e rëndësishme për zhvillimin e krijimtarisë vizuale.

1.2 Karakteristikat e fëmijëve të moshës së lartë parashkollore kur mësojnë teknikën e tyre të vizatimit

Veçantitë psikologjike të fëmijëve të moshës parashkollore 5-6 vjet

Nevoja kryesore për këtë është një nevojë për komunikim; Aktiviteti krijues. Aktiviteti kryesor - loja e roleve të komplotit.

Funksioni kryesor - .

Karakteristikat e moshës:

komunikim kështu Personaliteti i situatës;

manifestimi i arbitraritetit të të gjitha proceseve mendore;

në komunikim me kolegët, ekziston një tranzicion nga forma e situatës dhe e biznesit në biznesin e ardhshëm;

manifestimi i aktivitetit krijues në të gjitha aktivitetet;

zhvillimi i fantazisë;

identifikimi i seksit.

Tompet:

parashikimi i rezultatit të aktiviteteve;

funksioni aktiv i planifikimit të fjalës;

një formë promovuese dhe biznesi e komunikimit me kolegët.

Një fëmijë gjashtëvjeçar bëhet i pavarur, ai është i pavarur nga një i rritur, marrëdhënia e tij me të rriturit zgjerohet.

Bisedat e fëmijës S. Në këtë kohë, ata janë të përqendruar në moshën e rritur dhe për parashkollor është e rëndësishme të dini - "sipas nevojës", ai përpiqet për mirëkuptim të ndërsjellë dhe ndjeshmëri me pleqtë. Falë të rriturve, fëmija thith ligjet morale, mëson të vlerësojë veprimet dhe veprimet e tyre rreth tij. Prindërit që dalin për një fëmijë si një sjellje mostër.

Preschooler percepton komentet dhe udhëzimet e një të rrituri dhe ky është një kusht i favorshëm për arsimin, trajnimin, si dhe për përgatitjen e fëmijës për shkollën. Me asimilimin e normave dhe rregullave të sjelljes, ato bëhen masat që fëmija gëzon në vlerësimin e njerëzve të tjerë. Por është shumë e vështirë të bashkëngjiten këto matje për veten e tyre. Aftësia për të krahasuar veten me fëmijën tjetër i kap në moshën e vjetër parashkollore dhe shërben si bazë e vetëvlerësimit të duhur.

Një fëmijë ka një vetëdije që manifestohet në vetëvlerësim dhe të kuptojë përvojat e saj. Vetëvlerësimi formohet nga fundi i moshës parashkollore dhe manifestohet në aftësinë për të kryer veprime praktike. Për shembull, një fëmijë mund të vlerësojë në mënyrë të saktë veten në vizatim, për të mbivlerësuar veten në zotërimin e diplomës dhe kriteret që përdoruesit e parashkollorit përdorin në vetëvlerësim, varet nga mësuesi.

Fëmijët që kanë vetëvlerësim të lartë ndjehen në ekipi i Fëmijëve Me besim më të guximshëm, ata janë aktivë, manifestojnë interesat, aftësitë e tyre, vënë qëllime të larta. Me vetëbesim të ulët, rezulton të kundërtën. Por ka ende vetëbesim shumë të mbivlerësuar, i cili mund të çojë në agresivitet dhe arrogancë. Pra, fëmija në moshën parashkollore shkon nga "unë vetë", nga ndarja e vetes nga një i rritur për vetëdije, për zbulimin e vetë Jeta e saj e brendshme lidhur me aktivitetet e huaja.

Në moshën më të vjetër parashkollore, fëmijët me interes duke kërkuar dhe për të gjetur qesharake në jo-baballarët, në konfuzion dhe dashuri për të shkruar veten shumë. Përpjekjet për të portretizuar lëvizjet qesharake shfaqen në vizatime.

Fëmija më i vjetër, aq më shpesh është tërhequr humori i situatës. Qeshja nga parashkollorët e lartë shkaktojnë ngjyrosje të pazakontë, formë, vlerë të objekteve. Fëmijët duan lojëra komike, pranks, të cilët nuk dështojnë pa qeshje, dhe vetë fëmijët e moshuar dalin me ta në tregimet e tyre dhe përshkruajnë fotografitë e qesharake. Qeshja e fëmijëve, dhe defektet morale, disavantazhet (frikacakët, lakmia, përtacia, lëvdimi). Një animacion i objekteve të njohura është më shpesh i perceptuar nga fëmijët si komik. Me këtë pritje, fëmijët e përdorin veten, duke u përpjekur të portretizojnë qesharake.

Aktiviteti i mirë lind në fillim dhe vazhdon të zhvillohet në moshën parashkollore. Ne kërkojmë një kuptim të modeleve dhe mundësive të zhvillimit të plotë mendor të fëmijës, duke u bërë atë si një person.

Një nga modelet më të rëndësishme të zhvillimit të personalitetit është formimi i një personi në shoqëri në procesin e marrëdhënieve shoqërore. Një model tjetër i zhvillimit të personalitetit është njohja që gjenerohet dhe zhvillohet në aktivitete.

Ishte e rëndësishme për ne që të kuptojmë në aktivitetet vizuale të fëmijëve, të cilat motive të inkurajojnë modelet e formimit dhe zhvillimit të tyre, natyrën graduale të formimit të aktiviteteve të synuara; Veprimet që përbëjnë aktivitet i shkëlqyer, pamjen, zhvillimin dhe korrelacionin e tyre midis tyre; Rezultatet e mundshme të veprimtarisë, kuptimin dhe rëndësinë e tyre për zhvillimin e fëmijës.

Procesi i formimit të identitetit të një fëmije në aktivitetet vizuale është kryesisht procesi i zotërimit të tyre me këtë aktivitet, duke u bërë atë si subjekt i aktivitetit vizual, domethënë në të njëjtën kohë zhvillimi i të gjitha strukturave të identitetit: Arsyeja, ndjenjat, do, aftësi, karakter - në një fjalë, holistic zhvillim mendor Fëmijë në këtë aktivitet. Zhvillimi i identitetit të fëmijës dhe zhvillimi i përgjithshëm mendor në kontekstin e aktiviteteve specifike është thelbi i qasjes së veprimtarisë, e cila tradicionalisht udhëheq në edukimin parashkollor të brendshëm.

Ai manifestohet:

në zbatimin e pozitës kryesore të psikologjisë mbi rolin parësor të aktiviteteve në zhvillimin e fëmijës;

në miratimin e periudhës në lidhje me moshën e zhvillimit të fëmijëve, të bëra në bazë të një analize të ndryshimit në gjendjen sociale të zhvillimit të fëmijës dhe veprimtarisë korresponduese kryesore;

në zbulimin e origjinalitetit të veprimtarisë vizuale të fëmijëve dhe detyrën e formimit të tij tek fëmijët si një nga kryesore;

në interpretimin e aktiviteteve pedagogjike të të rriturve, ndërveprim kuptimplotë me fëmijët si kusht kryesor për të përforcuar zhvillimin e një fëmije në aktivitetet vizuale.

Analiza e aktiviteteve vizuale të fëmijëve në moshën parashkollore në të gjitha këto parametra duhet të kryhet duke marrë parasysh specifikat e periudhës së moshës.
Vb Kozmonaya në veprat e tij të alokuara dhe zbuloi 2 faza në zhvillim aftësi të bukura:

1) Periudha e vështirë në zhvillimin e aftësive.

Faza e parë në zhvillimin e aftësive artistike fillon nga momenti kur materiali i përqafuar - letër, laps, etj bie në duart e fëmijës. Në literaturën pedagogjike, kjo periudhë quhet "vështirësi", Meqë nuk ka imazh të subjektit dhe nuk ka asnjë ide dhe dëshirën për të portretizuar diçka. Kjo periudhë luan një rol të rëndësishëm: fëmija njihet me vetitë e materialeve, duke zotëruar lëvizjet e ndryshme të dorës së nevojshme për të krijuar forma vizuale.

2) Periudha përqafuese në zhvillimin e aftësive.

Me ardhjen e një imazhi të vetëdijshëm të subjektit fillon periudha e përqafimit në zhvillimin e aftësive.

Aktivitetet fitojnë një karakter krijues. Mund të ketë detyra të fëmijëve të mësimit sistematik.

Imazhet e para të objekteve në figurë janë shumë të thjeshta, ata nuk kanë vetëm pjesë, por edhe pjesë e shenjave kryesore. Kjo shpjegohet me faktin se një fëmijë i vogël nuk ka mendim analitik dhe sintetik, dhe, rrjedhimisht, koordinimin e lëvizjeve të duarve, nuk ka më aftësi teknike dhe nuk ka mprehtësi të rindërtimit të imazhit vizual.

Në moshën më të vjetër parashkollore, me punën e duhur arsimore dhe arsimore, fëmija fiton aftësinë për të transmetuar shenjat kryesore të subjektit, duke respektuar formën karakteristike të tyre.

Nga 6 vjet, përvoja ndijore e fëmijëve është e pasuruar. Ideja e subjekteve dhe fenomeneve të rrethit është më e pasur, gjithnjë e më e saktë, puna e imagjinatës rritet. Idetë karakterizohen nga një larmi e madhe, qëndrueshmëria. Mosha e lartë parashkollore është e përshtatshme për krijimin e një imazhi me qëllimin e vendosur, të cilin fëmija lidhet me imazhin dhe mjetet e zgjidhjes së tij ekspresive.

Ts Komarov vëren se zhvillimi efektiv i aftësive dhe shkathtësive teknike është i mundur vetëm kur vendoset sekuenca e zotërimit të teknikës së pikturës, shpërndarjen e detyrave për çdo grup kopshti, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së zhvillimit të aktiviteteve vizuale.

Në të moshuarit grupi po vjen Përmirësimi i mëtejshëm i të gjitha aftësive të posedimit të lapsit dhe furçës. Në fëmijët kryesorë duhet të mësojnë ndryshe për të mbajtur një laps dhe furçë në teknika të ndryshme të vizatimit.

Pra, kur pikturoj aeroplanë të gjerë, vizatimi i lapsit mund të jetë më i prirur për të letër, në mënyrë që goditjet më të gjera të merren, duke lejuar të pikturoj modelin më të shpejtë.

Kur vizatoni pjesë të vogla është më i përshtatshëm për të mbajtur lapsin pothuajse vertikalisht, pak më afër deri në fund se zakonisht.

Me vizatim grupe të gjera Dhe smears furçë duhet të mbahen të obliguara në letër, por linjat e hollë dhe pikat për të nxjerrë fundin e grumbullit me një pozicion vertikal të furçës - pingul në letër. Zhvillimi i këtyre teknikave kontribuon në prodhimin e butësisë, lirisë së lëvizjes, ndryshimeve arbitrare sipas nevojës.

Megjithatë, formimi i aftësisë për të zotëruar lirisht lapsin është i mundur vetëm nëse grupet e mëparshme të fëmijëve të kopshtit (2, të mesëm) mësuan lapsin e duhur në mënyrë korrekte.

Nëse, në kohën e ardhjes në grupin më të madh, kjo aftësi nuk është formuar, do të kërkojë shumë punë dhe kohë të gjatë. Kjo mund të shpjegohet, para së gjithash, fakti që aftësia e gabuar është forcuar fuqimisht. Ai automatizoi aq shumë sa që nuk shkakton ndonjë përpjekje, dhe vëmendja e fëmijës kalon në imazh. Mastering aftësinë e duhur kërkon rishfaqje. Është e nevojshme të devtomatizojë aftësitë e vjetra, të pasakta dhe të zhvillosh një të re. Siç e dini, prodhimi i një aftësie të re kërkon vëmendje të vazhdueshme për performancën. Kur vëmendja e fëmijës është dërguar në atë se si ai mban një laps, ai e bën atë të drejtë. Sa më shpejt që vëmendja kalon në imazhin, fëmija harron aftësitë e reja dhe vjen e vjetër, e fiksuar mirë. Në disa fëmijë, aftësia e mëparshme rezulton të jetë aq e fortë sa që ata janë në gjendje të lëvizin vetëm me vështirësi të mëdha. Kjo edhe një herë konfirmon nevojën për të zhvilluar aftësitë e duhura që nga fillimi, sapo të japim një laps dhe të pastrojmë fëmija, kështu që ju nuk duhet të lëvizni.

Një nga mjetet e shprehjes së vizatimit është përdorimi i linjave me intensitet të ndryshëm. Kjo arrihet duke rregulluar presionin e shtypit për një laps. Zhvillimi i kësaj aftësie është shumë i rëndësishëm, por do të ishte gabim që nga fillimi të kërkonte të njëjtën presion nga të gjithë fëmijët.

Në grupin e lartë do të përpunohet dhe ritmi me përsëritjen e lëvizjeve homogjene. Një rol të veçantë në këtë i takon vizatimit dekorativ. Përbërjet dekorative të krijuara nga fëmijët janë ndërtuar mbi përsëritjen ritmike të elementeve të modelit (linjat, pikat, smears, njollat, arka, elemente të ndryshme të perimeve: ngjyrat, twigs, gjethet).

Në grupin e lartë, aftësia e ruajtjes së lëvizjes në një drejtim të caktuar duhet të mësohet më në fund. Përmirësuar dhe bëhet më e ndërlikuar nga aftësia për të ndryshuar drejtimin e lëvizjes në përputhje me formën e sendit të përshkruar. Detyra e objekteve të objekteve të një qarku më kompleks është vendosur para grupeve të mësipërme.

Kjo kërkon: kthesa të ndryshme të lëvizjes, ndryshimi në drejtimin e lëvizjes, saktësia më e madhe e tranzicionit nga lëvizja në një drejtim të lëvizjes në drejtimin tjetër (kalimi nga lëvizja në të drejtën e lëvizjes së harkut dhe kalimin nga lëvizja në një hark për të lëvizur në një arc tjetër).

Në këtë grup, lëvizjet duhet të formohen më në fund, që synojnë imazhin e formave të rrumbullakosura dhe të drejtpërdrejta të një natyre të ndryshme (të rrumbullakëta, katrore, trekëndore, të ndryshme në madhësi; ovale, drejtkëndëshe, trapezoid, përmasa të ndryshme).

Në grupin e lartë, formimi i këtyre aftësive vazhdon, por fëmijët tashmë përshkruajnë disa sende të vendosura në pozita të ndryshme: në një foto, për shembull, tërheqjen e ndërtimit në të cilën tulla janë vënë në një aspekt të gjatë dhe të shkurtër etj. Përveç kësaj, fëmijët nxjerrin objekte të një strukture më komplekse sesa në grupin e mëparshëm (zogjtë, kafshët, njeriu). Imazhi i këtyre artikujve u shfaq më parë, por ishte skematike duke transmetuar vetëm disa pjesë.

Imazhi i vetive hapësinore të objekteve kërkon aftësinë për të komunikuar lëvizjen me gjatësinë e linjave, madhësinë e pjesëve (drejtkëndësh, katror, \u200b\u200betj.). Zhvillimi i këtyre aftësive duhet të fillojë në grupin e vjetër, pasi detyra lind për të transmetuar vlerën relative të objekteve dhe pjesëve të tyre. Në grupin e lartë, kjo aftësi lidhet me asimilimin e disa njohurive të përmasave të artikujve. Nuk e di se si të prodhoni një lëvizje formuese, fëmija nuk mund ta rregullojë këtë lëvizje në kohëzgjatje. Kjo është arsyeja pse aftësia për të nënshtruar lëvizjen e ndarjes së segmenteve dhe pjesëve të imazhit po fillon të mësojë në grupin më të vjetër, kur një numër mënyrash të formimit të lëvizjes tashmë janë absorbuar, pasi aftësia që po fillon të jetë Prodhuar, vëmendje e veçantë duhet të paguhet.

Në grupin e lartë, teknika e vizatimit me lapsa dhe ngjyra po zgjerohet. Së bashku me lapsa me ngjyra, fëmijët mësojnë duke përdorur një laps të thjeshtë grafit. Përdoret për të krijuar një qark (model përgatitor), pasuar nga pikturat e pikturës, lapsa me ngjyrë; Kur vizatoni objekte komplekse, të tilla si njerëzit, kafshët, transporti, etj. Për ta bërë këtë, është më mirë të përdorni lapsa 2m.

Fëmijët në këtë grup duhet të mësojnë disa rregulla për përdorimin e një laps të thjeshtë grafit: ata duhet të tërheqin atë lehtë, linjat vetëm një herë. Pastaj tërhequr gabimisht mund të korrigjohet, dhe pas pikturës nuk do të jetë e dukshme.

Për herë të parë në grupin e lartë, fëmijët marrin bojra me bojëra uji për vizatim. Dhe është e rëndësishme që menjëherë të mësoni mënyrat e duhura për t'i punuar ato.

Si rezultat i punës, fëmijët njihen me:

ngjyra të ftohta dhe të ngrohta;

karakteristikat e dritës (ditë dhe artificiale);

karakteristikat psikologjike të toneve të ngjyrave;

bazat e perspektivës (lineare dhe ajrore);

karakteristikat e lehtësimit plastike;

– karakteristikat estetike të fushave dekorative dhe artistike (Gzhel, Khokhloma, Zhostovë, lodkovsky lodër, lodër bogorodskaya);

– bazat e zbukurimit (kufirit).

Fëmijët mund të:

aplikoni në mënyrë të pavarur teknika të ndryshme në vizatim;

përdorni në ngjyrën e punës për krijimin e imazheve, ngjyrave të ftohta dhe të ngrohta;

të ndajë dhe të rregullojë qendrën semantike në foto;

të jetë në gjendje të transferojë lëvizjen në figurë dhe karakterin e saj;

përdorni ngjyrat bazë dhe derivative në veprim;

në mënyrë të pavarur zgjidhni tonet e lehta dhe të errëta, përzini me të bardhët e saj;

zgjidh aromën për vizatim;

vizatoni kafshët dhe burrat që kombinojnë ato në përbërjen e zhanrit të komplotit;

prodhimi dhe pikturoj peizazhin e tendosjes.

Detyra e të mësuarit vizatim në grupin e vjetër:

Vazhdoni të përmirësoni aftësinë për të transferuar objekte të objekteve, fenomenet e realitetit dhe veprat letrare në figurë. Për të tërhequr vëmendjen e fëmijëve në dallimet në formën në formën, madhësinë, proporcionet e pjesëve, inkurajoni ata që t'i transmetojnë këto dallime në vizatime.

Mësoni të transmetoni pozicionin e artikujve në hapësirë \u200b\u200bnë një fletë letre, për të tërhequr vëmendjen e fëmijëve në faktin se artikujt mund të vendosen ndryshe në aeroplan (qëndrim, gënjeshtër, pozicionin e ndryshimit: qeniet e gjalla mund të lëvizin, të ndryshojnë paraqitjet, pemët në një ditë me erë - anim, etj. D.). Mësoni të transferoni lëvizjet e figurave.

Promovimi i zotërimit të aftësive të përbërë, metodave dhe pritjeve të vizatimit me materiale të ndryshme vizuale (lapsa me ngjyra, gouache, bojëra uji, cekët me ngjyrë, pastel, Savgin, laps karboni, shënuesit, një shumëllojshmëri brushash, etj.).

Mode aftësitë e vizatimit të objektit me një laps të thjeshtë me një presion të lehtë mbi të në mënyrë që, me pikturën e mëvonshme, imazhi nuk ka mbetur i vështirë, linjat e trashë, vizatimi i poshtër.

Të mësuarit për të nxjerrë bojëra uji në përputhje me specifikat e saj: transparencën dhe lehtësinë e ngjyrës, butësinë e tranzicionit të së njëjtës ngjyrë në një tjetër.

Mësoni fëmijët të tërheqin me një furçë në mënyra të ndryshme: linjat e gjera - të gjitha grumbull, të hollë - fund të furçës; Aplikoni strokes, duke aplikuar një furçë për të gjithë grumbullin në letër, dhe të tërheqë pika të vogla në fund të furçës.

Mbërthejnë njohuritë e ngjyrave tashmë të njohura, për të njohur me ngjyra të reja (vjollcë) dhe hije (blu, rozë, dritë jeshile, lilac), zhvilloni një ndjenjë të ngjyrës. Të mësuarit për të përzier bojë për të marrë ngjyra të reja dhe hije (kur vizatoni një gouache) dhe thani ngjyrën, duke shtuar ujë në bojë (kur pikturë bojëra uji). Kur vizatoni me lapsa, të mësuarit për të transmetuar hije ngjyrash, duke rregulluar presionin në një laps.

1.3 Aktivitete të përbashkëta me të rriturit si një mjet për të mësuar fëmijët e teknikës së lartë të tërheqjes së moshës parashkollore.

Komunikimi, dhe pastaj aktivitetet e përbashkëta me të rriturit janë faktorë të rëndësishëm për zhvillimin mendor të fëmijëve. Gjatë komunikimit, fëmija është formuar nga aftësia për të ardhur në kontakt me të rriturit, organizojnë dhe mbajnë marrëdhënie me të, për të kuptuar partnerin, janë lëshuar dhe mjetet e komunikimit etj. Në procesin e aktiviteteve të përbashkëta, të rriturit i transmetojnë fëmijët në përdorimin e artikujve dhe armëve, organizon në përputhje me rrethanat veprimet e saj, orienton në një rezultat të caktuar etj.

Në të njëjtën kohë, ne i quajmë aktivitete të tilla, gjatë së cilës kryhet komunikimi midis pjesëmarrësve të saj, që synon koordinimin e përpjekjeve për të arritur një rezultat të përgjithshëm.

Metodat e veprimit me punëtorët dhe objektet e jetës, fëmijët nuk mund të mësojnë pa një udhëheqje të rritur.

Lëvizjet e dorës, që synojnë kryerjen e vizatimit, nuk lindin nga vetë procesi i imazhit, sepse fëmija fillon të krijojë. Prandaj, duhet të mësohet ta tërheqë atë.

Vizatim në kopshtin e fëmijëve - aktivitet artistik dhe krijues, si dhe aktiviteti i artistit, përfshin një teknikë specifike. Për të zotëruar këtë teknikë, fëmija është i nevojshëm në mënyrë që ai të mund të disponojë lirisht kur zgjidh detyrat e ndryshme vizuale, më së shumti i shprehur në figurën përshtypjet e saj të ngjarjeve dhe fenomeneve që ndodhin në jetë.

Në procesin e trajnimit të synuar tek fëmijët, është zhvilluar guximi i veprimeve, besimit, lirisë së pronësisë dhe materialeve. Ata fitojnë dritë teknike, liri, e cila është një nga mocionet e vizatimit, duke krijuar një imazh të një objekti ose fenomeni.

Nëse fëmijët mbahen gabimisht një laps (si rezultat i faktit se ata nuk treguan kohë në kohën e duhur, siç duhet bërë, dhe për të kapur entuziazmin e gabuar) - një të shpejtë, në gishtat e lakuar, atëherë dora është I lodhur shpejt, imazhi është i shtrembëruar. Dhe si rezultat është pakënaqësia, zhgënjimi, humbja e interesit.

Ana teknike e veprimtarisë vizuale është e varur nga detyra e krijimit të një imazhi ekspresiv në figurë. Është ky qëllim që përcakton përzgjedhjen e një ose një tjetër material vizatimor. Duke menduar për okupimin, edukatori e ngre atë material, në të cilin imazhi i subjektit mund të zgjidhet veçanërisht shprehëse, interesante, e bukur, të japë të dy fëmijët dhe kënaqësinë estetike përreth. Por kjo do të jetë e mundur vetëm nëse fëmijët do të treten edhe mundësitë vizuale dhe ekspresive të çdo materiali (natyrisht, brenda kufijve në dispozicion).

Sipas Ts Komarov, teknika e të mësuarit për fëmijët e vizatimit duhet të kryhet "jo në vetvete, jo për hir të përsosjes teknike të imazhit, dhe në mënyrë që fëmija të jetë shprehimisht dhe pa ndonjë vështirësi të veçantë për të krijuar imazhin që ai dëshiron . "Nëse fëmija nuk është ai zotëron dorën e tij, çdo lëvizje vizuale i është dhënë atij me vështirësi, dora shpejt lodhet dhe procesi i krijimit të një imazhi nuk sjell gëzim. Në të njëjtën kohë, zotëroni vijën, një goditje, një njollë si një mjet për shprehje, mësoni se si të mbani një laps, furçë, mënyra racionale për t'i përdorur ato - një detyrë mjaft e komplikuar, për të vendosur se cili fëmijë nuk mund të vendosë. Është e nevojshme që ai të perceptojë saktë mënyrat e veprimit në vizatim nga një i rritur.

Duke filluar të mësuarit në një lloj mënyre, ju duhet ta tregoni atë për të gjithë fëmijët dhe të sugjeroni të veproni në të njëjtën mënyrë. Në të njëjtën kohë, dallohen dallimet individuale në asimilimin e përvojës motorike: Disa mund të riprodhojnë lëvizjen në mënyrë korrekte pas shfaqjes, në trajnimin e të tjerëve, përdoret edhe rruga e lëvizjeve pasive, në lidhje me të tretën, kjo metodë ka për të të përdoret disa herë edhe kur përdoret një lëvizje e vetme.

Kur mëson aftësitë grafike dhe aftësitë e fëmijëve të lartë parashkollorë, metoda e imitimit është më efektive. Është e mundur për të shpjeguar këtë nga fakti se parashkollorët e lartë, në sajë të përvojës së akumuluar, përshtypjet vizuale të lëvizjeve të demonstruara shkaktojnë përfaqësimet motorike (një komunikim vizual-motorik lind) dhe fëmijët tashmë janë në gjendje të riprodhojnë lëvizjen e vizatimit, duke shqyrtuar me kujdes shfaqja e tutorit.

Megjithatë, në rastet kur fëmijët vijnë në Grupin Plaku, nuk zotërojnë aftësitë e vizatimit në grupet e mësipërme, përdorimi i metodës së lëvizjes pasive gjithashtu jep rezultate pozitive. Por, duke pasur parasysh mundësitë e fëmijëve 5-6 vjet, T.S. Komarov konsideron të nevojshme kur lëviz me një dorë të rritur të një fëmije për t'i kushtuar vëmendje natyrës së lëvizjes, gjendjes së dorës dhe përcakton fjalën e tyre për të formuar ide të ndërgjegjshme për lëvizjen.

Por efekti më i madh jep metodën e imitimit. Përdorimi i imitimit si një metodë e mësimdhënies së aftësive dhe aftësive teknike, ju duhet të aktivizoni fëmijët sa më shumë që të jetë e mundur, duke zhvilluar pavarësinë e tyre në asimilimin e përvojës motorike. Në këtë drejtim, mësuesi duhet të tregojë një ose një tjetër pritje të lëvizjes vetëm nëse kjo pritje jepet për herë të parë. Nëse ai është i njohur dhe duhet të kujtohet vetëm, atëherë duhet të propozoni të mbani mend lëvizjen e nevojshme për imazhin, të gjithë fëmijët dhe vetëm atëherë thirrni dikë në bord. Për asimilimin, metodat e veprimit, zotërimi i aftësive është i nevojshëm për fëmijën jo vetëm për të perceptuar vizualisht veprimet e mësuesit, por gjithashtu i përsëriti ato.

Por ushtrimet nuk duhet të jenë formale, mekanike. Përmbajtja e tyre duhet të jetë e larmishme. Është e nevojshme për të ndërtuar ndërveprim me fëmijën në vizatim në mënyrë që secili prej fëmijëve të ushtrojë në një ose një veprim tjetër dhe ata janë përpunuar nga një ose një aftësi tjetër. Formimi i aftësive dhe aftësive teknike kërkon një kohë të gjatë dhe vëmendje të vazhdueshme.

Sapo interesi i fëmijëve kalon në interpretimin figurativ të vizatimit, ata pushojnë së menduarit për teknikën e ekzekutimit dhe në rastet kur aftësitë nuk janë të përpunuara mirë, ata aktualisht veprojnë. Kjo nënkupton një përkeqësim në cilësinë e fotos.

Vëzhgimi i veprimeve të të rriturve, fëmija, para së gjithash, tërheq vëmendjen në rezultatin e tyre. Imitimi i këtyre veprimeve, ai gjithashtu fokusohet në rezultatin, duke u përpjekur për ta arritur atë me ndonjë pritje të njohur tashmë për të, pa u shqetësuar për përmirësimin e tyre edhe kur mësuesi tregon më të saktë. Arritja e efektit në zotërimin e aftësive kërkon kalimin e qëllimit të veprimtarisë së fëmijës nga rezultati në zbatimin e tij.

Procesi i ushtrimeve është i lidhur ngushtë me imitimin, i cili luan një rol të rëndësishëm në ushtrim.

Gradualisht, imitimi bëhet i informuar: fëmija fillon të absorbojë me vetëdije një mostër të caktuar të lëvizjes, gjithnjë e më shumë me vetëdije merr një metodë për të kryer një veprim të perceptuar.

Ndonjëherë ushtrimet mund të veshin një karakter figurativ ("Pautinka", "valë", tym, etj).

Studimet psikologjike të kryera nën udhëheqjen e A. V. Zaporozhets treguan një rëndësi të madhe për fjalën, udhëzimet verbale në formimin e aftësive motorike. Ndikimi verbal rrit jo vetëm shkallën e asimilimit të aftësive, por edhe cilësinë e tyre. Aftësitë fitojnë një karakter të ndërgjegjshëm, të përgjithësuar, bëjnë transferimin e tyre në kushte të tjera, ristrukturimin me ndryshimin në rrethanat e aktivitetit.
Vetëm për shkak të fjalës së lëvizjes mund të merret nga një karakter i qëllimshëm dhe i vetëdijshëm, i cili zakonisht dallon lëvizjet arbitrare nga pavullnetshme.

Duke pasur parasysh këtë, është e nevojshme të shoqërohet shfaqja e metodës së veprimit me një shpjegim. Fëmija, të kuptuarit, që do të thotë kjo ose atë fjalë, çfarë lëvizjeje është e lidhur me të, në të ardhmen, sipas një udhëzimi verbal, do të jetë në gjendje të kryejë siç duhet lëvizjen e nevojshme. Ekziston një ndikim publik në procesin e formimit e aftësive. Siguron aftësinë e fëmijëve që të shpjegojnë paraprakisht metodën e veprimit.

Eksperimentet ya. 3. Neverovich tregoi se edhe kur mësonte fëmijët parashkollorë, një metodë vizuale tregojnë, disa prej tyre, në fillim, mund të tregojnë se çfarë dhe si të bëjnë. Këta fëmijë kanë tendencë për të zotëruar aftësinë motorike në mënyrë të konsiderueshme me sukses, me një numër më të vogël ushtrimesh dhe të lejojnë më pak gabime se ato që nuk janë të vetëdijshme për lëvizjen e specifikuar ose e kuptojnë atë në fazat e mëvonshme të trajnimit.

Fëmijët e grupit më të madh mund të mësohen për të mësuar rregullat për teknikat e vizatimit. Nuk mjafton që fëmijët të kujtojnë: mjetet janë të ndryshme dhe tërheqin ato në mënyra të ndryshme.

Rregullat e vizatimit të parajsës:

1. Pencili duhet të mbahet në tre gishta (midis të mëdha dhe të mesme, duke mbajtur në krye të indeksit), jo afër fundit të depotable.
2. Kur të vizatoni një vijë nga lart poshtë, një dorë me një laps shkon në anën e linjës, dhe kur të vizatoni një vijë nga e majta në të djathtë, dora është në vijën fundore. Ju duhet të mbani dorën tuaj në mënyrë që të shihni se si ju tërheq, atëherë vija e drejtë do të dalë.
3. Linja duhet të hiqet menjëherë, pa u ndalur, jo një laps i mësuar nga letra, përndryshe mund të dalë e pabarabartë. Mos e kryeni një rresht disa herë.

4. Artikujt drejtkëndëshe dhe katrore të formës duhet të nxjerrin me ndalesa në qoshet në mënyrë që të mendoni se si të tërhiqni.
5. Artikuj formë e rrumbullakët Është e nevojshme për të nxjerrë në një lëvizje, pa u ndalur.
6. Blank vizatimi me një laps, ju duhet të jeni në lëvizjen më të afërt të dorës mbrapa.
7. Kur pikturon modelin, goditjet duhet të aplikohen në një drejtim: nga lart poshtë, nga e majta në të djathtë ose nga oblique.
8. Kur pikturoheni, fotografia nuk mund të ndiqet nga konturimi i sendit të tërhequr.
9. Ju duhet të pikturoni foton pa pastrim.
10. Vizatimi i pikturuar, ju duhet të shtypni në mënyrë të barabartë lapsin: në mënyrë të pandërprerë, nëse doni të pikturoni fuçinë, dhe dobët - nëse keni nevojë të pikturoni të shkurtër.

Rregullat e tërheqjes Bojë:

1. Furça duhet të mbahet midis tre gishtërinjve (të mëdhenj dhe të mesëm, duke qëndruar në pamje të lartë), prapa majës së hekurit, pa shtrydhur nëpër gishtat.

2. Kur vizatoni linja të ndryshme, furça duhet të kryhet në grumbull, kështu që dora po lëviz përpara vijës.

3. Kur vizatoni linja të gjera, është e nevojshme të mbështetet në të gjithë grumbullin e brushave, shkopi mban në mënyrë të pjerrët në letër.

4. Për të nxjerrë një vijë të hollë, furça duhet të mbahet me një shkop dhe me prekje letre me fund të furçës.

5. Kur pikturoj vizatimet, furça e linjës duhet të zbatohet aty pranë, të çojë në një drejtim dhe vetëm në një mënyrë, çdo herë që fillon të lëvizë nga lart ose të majtë (dhe jo atje, përsëri si një laps).

6. Çdo rresht gjatë vizatimit dhe kur piktura duhet të kryhet vetëm një herë.

7. Ju duhet të bëni linja në të njëjtën kohë pa u ndalur.

Fëmija duhet të thërrasë rregullin kur ai është pyetur për këtë, shpjegoni pse kjo është e nevojshme për të vepruar, dhe e udhëzoi atë në aktivitetet e saj.

Kur formohen aftësitë e vizatimit teknik, përdoren rrugët e trajnuara në vijim:

organizimi i aktiviteteve indikative dhe kërkimore

aftësitë e trajnimit bazuar në imitim (organizimi i mostrës së motorit),

kryerjen e ushtrimeve për të përpunuar lëvizjet e dorës, cilësitë e tyre,

përsëritni fëmijët e udhëzimeve verbale,

kujtimin e rregullave dhe rregullimit me ndihmën e tyre.

Të gjitha këto metoda duhet të përdoren në unitet. Duke organizuar një shfaqje të një lëvizjeje, në të njëjtën kohë ju duhet të shpjegoni metodën e veprimit.

Kjo ndihmon ndërgjegjësimin e mostrës së perceptuar, dhe procesi i mëvonshëm i imitimit bazohet në një bazë të vetëdijshme. Ndonjëherë për të siguruar ndërgjegjësimin e veprimit pas shfaqjes dhe shpjegimeve të mësuesit, ju mund t'i ofroni dikujt nga fëmijët të përsërisin udhëzimet, në shfaqjen tjetër të lëvizjes, duke shpjeguar se si vepron.

Zhvillimi i imazheve të përgjithësuara të imazhit kërkon një mbështetje të përvojës së fëmijëve, duke aktivizuar aftësitë dhe aftësitë e fituara më parë, duke tërhequr fëmijët në përdorimin aktiv të këtyre aftësive (shfaqja e përparme). Përdorimi i mënyrave të arsyeshme psikologjike të të mësuarit bën të mundur që në mënyrë efektive të formojë një bazë motorike të imazhit - aftësitë teknike dhe aftësitë teknike në fëmijët parashkollorë.

Komunikimi dhe aktivitetet janë kushtet themelore për zhvillimin e individit, formimin e njohurive, shkathtësive dhe aftësive, formimin e një fëmije si subjekt i këtij aktiviteti. Formimi i një fëmije si subjekt i çdo aktiviteti është i pamendueshëm në ndarjen nga karakteristika të përbashkëta çdo periudhë moshe në jetën dhe aktivitetin e tij. Pozita e fëmijës në shoqëri, tiparet e socializimit të tij, duke udhëhequr llojin e qëndrimit të tij ndaj botës në mbarë botën dhe, si rezultat, lloji kryesor i aktivitetit përcakton jo vetëm dallimin midis aktiviteteve vizuale të fëmijëve nga të rriturit, Por edhe origjinaliteti i saj në çdo fazë të moshës.

Kjo periudhë moshe karakterizohet nga rritja e vëmendjes së fëmijës për të motivuar proceset në botën përreth, duke shpjeguar fenomenet dhe proceset e ndryshme. Pjesëmarrja e një të rrituri duhet të synojë zgjimin e pavarësisë dhe iniciativës, të zgjerojë mundësitë në rregullimin e imazhit të saj të botës. Kjo periudhë tashmë ka akumuluar një përvojë mjaft të gjerë të aktiviteteve riprodhuese, gjë që e bën të mundur ndërtimin e punës në intensifikim e krijimtarisë, kreativitetit. Theksi në aktivitetet prodhuese do të lejojë që fëmija të realizojë veten në kontekstin e botës shpirtërore.

Kapitull II. . Krijimi i kushteve pedagogjike për mësimin e fëmijëve të moshës së lartë parashkollore në bashkëpunim me të rriturit.

2.1 Zbulimi i nivelit të studimeve të fëmijëve. Teknika e vizatimit

Çdo person ka aftësinë për çdo aktivitet, por në varësi të depozitave kongjenitale, niveli i zhvillimit të tyre është i ndryshëm. Niveli më i lartë i zhvillimit mund të arrijë njerëzit e talentuar, të talentuar, duke pasur një kombinim të favorshëm të depozitave të ndryshme. Përveç kësaj, është e nevojshme të flasim për aftësitë, që do të thotë përbuzje e tyre me mashkullin, zhvillimin e tyre të vazhdueshëm në aktivitete, depërtimin e tyre në thelbin e strukturës së personalitetit.

Fjalori psikologjik jep një përkufizim të tillëpccs : Këto janë tipare kongjenitale anatomi-fiziologjike të sistemit nervor, trurin, të cilat përbëjnë bazën natyrore për zhvillimin e aftësive. I.emaxi - Këto janë cilësi, falë të cilave personi mund të formojë dhe zhvillojë me sukses aftësitë. Pa depozita korresponduese, aftësitë e mira janë të pamundura, por depozituesit nuk janë gjithmonë një garanci se një person do të ketë aftësi të mira. Njerëzit ndryshojnë nga njëri-tjetri në depozitat e tyre dhe kjo shpjegon pse në kushte të barabarta të trajnimit dhe edukimit në aftësinë e disa njerëzve për të zhvilluar më shpejt, arrijnë, në fund të fundit, nivelet më të larta se të tjerët.

Kuptoni natyrën e aftësive krijuese pa kuptuar thelbin e krijimtarisë, natyrisht, është e pamundur.

Krijim - ky është një aktivitet i personave që synojnë krijimin e ndonjë produkti të ri, origjinal në shkencë, art, teknologji, prodhim dhe organizatë. Akti krijues, sipas fjalorit pedagogjik, karakterizohet si një zbulim i panjohur, dalje nga një situatë bllokimi në një mënyrë të tillë që të shfaqen mundësi të reja në zhvillim, qoftë zhvillimi i tyre, zhvillimi i artit, zhvillimi i artit , duke përmirësuar prodhimin ose tregun e tregut.

Akti krijues paraprihet nga një akumulim i gjatë i përvojës relevante, e cila manifestohet në aftësitë, njohuritë dhe aftësitë; formulimi i problemit; Rrjedhja e të gjitha llojeve të zgjidhjeve.

Mendimi kreativ në zhvillimin e saj kalon disa faza. Baza e të menduarit krijues nga lindja është faktor natyrorKjo është, mbi të gjitha, refleks i pakushtëzuar përafërsisht, të cilin të gjithë fëmijët normalë posedojnë. Në fëmijërinë e foshnjës dhe të hershme, elementet e të menduarit krijues fillojnë të formojnë me zhvillimin e emocioneve dhe ndjenjave, nga bota përreth, manipulimet me objektet e botës përreth, ku ata fillojnë të zgjidhin detyrat praktike të tyre, nivelin e tyre të tyre duke menduar, metodën e gjykimit dhe gabimeve në një nivel intuitiv.

Kreativiteti i fëmijëve parashkollor kuptohet si aftësia e fituar në procesin e edukimit dhe të mësuarit, jo vetëm për të rikrijuar të vëzhguar, por edhe për të transmetuar, duke e bërë iniciativën e tyre në planin, përmbajtjen, formën e përshkruar, domethënë aftësinë jo vetëm Kopjoni, por edhe rindërtoni. Një përkufizim i tillë për herë të parë Dala e.a. Fllenë. Sipas mendimit të saj, nën zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve nënkupton procesin e zotërimit të fëmijës nën ndikimin e arsimit dhe trajnimit po bëhet gjithnjë e më shumë aftësi vizuale. Ky proces vazhdon në mënyrë të pabarabartë, me ndërveprim të vazhdueshëm dhe luftë të tendencave të ndryshme që e formojnë atë.

Studimi i krijimtarisë së fëmijëve E.A. Fleirina tregon se i njëjti fëmijë në të njëjtën kohë zbulon "fazat" e ndryshme për kreativitetin jo vetëm në materiale të ndryshme, por edhe në të njëjtin material, në varësi të përmbajtjes specifike të përshkruar. Për shembull, në të njëjtën shifër disa sende janë të dashura, të vërejtura shpesh dhe të përshkruara - të kthehen për t'u tërhequr më mirë, tjetër më keq.

Kreativiteti në fëmijën manifestohet jo vetëm kur ai vetë vjen me temën e vizatimit të tij, por pastaj kur krijohet një imazh për detyrën e mësuesit, nëse është e mundur të përcaktohet përbërja, mjetet ekspresive të imazhit, duke futur interesante shtesat. Është e mundur të përcaktohen hapat e krijimtarisë së fëmijëve me shenjat e tyre tipike vetëm në një material dhe përmbajtje të veçantë të përshkruar, për një periudhë të caktuar kohe, për rolin udhëheqës të treguesve të caktuar.

Një nga kushtet më të rëndësishme për zhvillimin e suksesshëm të krijimtarisë së fëmijëve është një shumëllojshmëri dhe ndryshueshmëri e punës me fëmijët në klasa. Risia e situatës, një fillim i pazakontë i punës, i bukur dhe një shumëllojshmëri materialesh, interesante për fëmijët, detyrat jo të përsëritura, mundësinë e zgjedhjes dhe shumë faktorë të tjerë - kjo është ajo që ndihmon për të parandaluar uniformat dhe të mërzitur në gjobën e fëmijëve Aktivitetet, siguron gjallërinë dhe mençurinë e perceptimit të fëmijëve dhe aktiviteteve.

Përfaqësuesit e drejtimit realist në artet vizuale gjithmonë i kushtuan rëndësi të madhe, teknikës së vizatimit, duke fokusuar vëmendjen e veçantë.

Nën pajisjen e vizatimit duhet të kuptohet - posedimi i materialeve dhe mjeteve, mënyra për t'i përdorur ato për qëllime të imazhit dhe shprehjes artistike. Koncepti i teknologjisë përfshin zhvillimin e syve dhe duarve, aktivitetin e tyre të rënë dakord. Me rëndësi të veçantë është e lidhur me imazhin e aftë, të saktë të konturit, formën e subjektit.

Vizatimi në kopshtin e fëmijëve ka për qëllim të mësojnë aktivitete artistike dhe krijuese brenda moshave parashkollore në dispozicion të fëmijëve. Nevoja për të mësuar vizatimin, dhe në veçanti aftësitë teknike, theksohet nga psikologjia sovjetike, e cila pretendon se aftësitë e vizatimit manifestohen dhe zhvillohen vetëm në procesin e tërheqjes së vizatimit të fëmijës dhe më të mirë në procesin e të mësuarit nën udhëheqjen e një të rrituri.

Diagnostics Mastering Mastering Machine

Aktiviteti i shkëlqyer do të thotë shumë për një fëmijë, kështu që mësuesi është shumë i rëndësishëm një analizë e nivelit të zhvillimit të aktiviteteve vizuale të një fëmije, si një tregues i zhvillimit të saj estetik dhe intelektual. Në lidhje me këto është e rëndësishme të zhvillohen tregues dhe kritere për vlerësimin e nivelit të zotërimit të teknikave të vizatimit të fëmijës.

Ne kemi përdorur grupin e zhvilluar të kritereve dhe treguesve, të përdorura dhe testuar në mënyrë të përsëritur kur vlerësojmë efektivitetin, një sistem të studimit të teknikës së të nxënit të fëmijëve për vizatim, zhvillimin e krijimtarisë së tyre dhe aftësive artistike.

Kriteret e zgjedhura ndahen në dy grupe:

Aplikuar kur analizon një produkt të aktivitetit (vizatimi i krijuar)

Aplikuar kur analizohet procesi i aktivitetit.

Të dy grupet janë të lidhura ngushtë me njëri-tjetrin dhe ju lejojnë të karakterizoni teknikën e vizatimit dhe produktin e tij.

Analiza e aktivitetit të produktit

Karakteristikat:

1. Transmetimi i formularit:

3 pikë - forma transmetohet saktësisht;

2 pikë - ka shtrembërime të vogla të formës;

1 pikë - shtrembërim i rëndësishëm, forma dështoi.

2. Struktura e objekteve:

3 pikë - pjesë janë të drejta;

2 pikë - ka devijime të vogla;

1 pikë - pjesë dhe sende janë të pasakta.

3. Transferimi i proporcioneve të subjektit:

3 pikë - respektimi i proporcioneve të subjektit;

2 pikë - ka shtrembërim të vogël;

1 pikë - përqindja e subjektit është transferuar gabimisht.

4. Përbërja (Vendndodhja në fletë):

3 pikë - në të gjithë fletën;

2 pikë - gjysma e fletës ose në të njëjtën linjë;

1 pikë - Vendndodhja në fletë nuk është menduar.

5. Ngjyra (zgjidhja e imazhit të ngjyrave)

3 pikë - objekte me ngjyra reale;

2 pikë - ka devijime nga ngjyrosja e vërtetë;

1 pikë - ngjyra e objekteve është e pasaktë.

6. Një shumëllojshmëri e vargut të imazhit që korrespondon me qëllimin dhe shprehjen e imazhit:

3 pikë - një zgjidhje shumëkolore ose e kufizuar gama-ngjyra korrespondon me planin dhe karakteristikat e të përshkruara;

2 pikë - mbizotërimi i disa ngjyrave ose hijeve në një shkallë më të lartë aksidentalisht;

1 rezultati është indiferenca ndaj ngjyrës, imazhi është bërë në një ngjyrë.

7. Qëndrueshmëria e interesit:

3 pikë - interesi ruhet gjatë gjithë procesit të aktivitetit;

2 pikë - interesi në aktivitet periodikisht zhduket, rifillon përdorimin e teknikave të lojrave;

1 pikë - nuk ka interes në procesin e aktivitetit.

8. Pasurimi i dizajnit:

3 pikë - në procesin e punës paraqiten detajet e reja, plotësojnë dhe thellojnë përmbajtjen;

2 pikë - imazhi plotësohet, por jo thelbësor;

1 pikë - pasurimi i planit nuk ndodh.

Analiza e procesit të aktivitetit:

9. Linja e karakterit:

3 pikë - bashkim;

2 pikë - linja me ndërprerje;

1 pikë - dridhje (e vështirë, e përafërt).

10 . Presioni:

3 pikë - medium;

2 pikë - të forta, energjike (ndonjëherë paguajnë letër);

1 rezultati është i dobët (nganjëherë mezi i dukshëm).

11 . Ngjyrosje (Shtrirja):

3 pikë - goditje të vogla që nuk shkojnë përtej kufijve të konturit;

2 pikë - lëvizje të mëdha gjithëpërfshirëse, nganjëherë përtej kufijve të konturit;

1 pikë - linjat e çrregullta që nuk përshtaten në bisedën e konturit.

12. Rregullimi i presionit:

3 pikë - fëmija rregullon presionin e presionit, ngjyra brenda konturit;

2 pikë - fëmija nuk rregullon gjithmonë fuqinë e presionit dhe fushëveprimit;

1 Vota - një fëmijë nuk rregullon fuqinë e presionit, shkon përtej kufijve të qarkut.

Rregullimi i veprimtarisë:

13. Qëndrimi ndaj vlerësimit të një të rrituri:

3 pikë - reagon në mënyrë adekuate ndaj vërejtjeve të një të rrituri, përpiqen të korrigjojnë gabimet, pasaktësitë;

2 pikë - reagon emocionalisht ndaj vlerësimit të një të rrituri;

1 rezultati është indiferent ndaj një vlerësimi të të rriturve (aktiviteti nuk ndryshon).

14 . Vlerësimi nga fëmija i imazhit të krijuar prej tij:

3 pikë - adekuate;

2 pikë - joadekuate (mbivlerësuar, ulur);

1 rezultati mungon.

15. Qëndrimi emocional ndaj aktiviteteve: Sa shkëlqim (i fuqishëm, i mesëm, indiferent) fëmija i takon:

Për detyrën e propozuar;

Në procesin e veprimtarisë;

Për produktin e aktivitetit të tyre.

16. Niveli i pavarësisë:

3 pikë - kryen detyrën veten, pa ndihmën e mësuesit, nëse është e nevojshme, i referohet pyetjeve;

2 pikë - kërkohet një ndihmë e vogël, me pyetje për të rriturit rrallë të tërhequr;

1 pikë - mbështetje dhe stimulim të një aktiviteti të rritur është i nevojshëm, nuk apelon me pyetje për të rriturit.

17. Krijim:

Pavarësia e planit;

Origjinaliteti i imazhit;

Dëshira për zbulimin më të plotë të planit.

Qëllimi kryesor i fazës shtetërore të punës eksperimentale nuk është aq shumë rezultate cilësore, sa informata operacionale rreth shtetit të vërtetë dhe tendencave të ndryshimit të objektit diagnostikues për të korrigjuar procesin pedagogjik.

Si metoda kryesore diagnostike, u përdorën vëzhgimet e fëmijëve në aktivitete të pavarura artistike dhe krijuese, studimi i produkteve të tyre.

Gjatë fazës së deklaratës së punës eksperimentale me grupin e kontrollit të njëzet e një populli dhe grupet eksperimentaleoh nga njëzet e dy njerëz, u analizua puna e një fëmije dhe u identifikuan fëmijët me nivele të ndryshme të zhvillimit të aftësive dhe shkathtësive teknike.(Shtojca 1). Rezultatet e fazës së deklaruar të punës eksperimentale janë paraqitur në Tabelën 1.

Tabela 1

Grupe

Nivel

i gjatë

mes

i ulët

Grupi i lartë №1

(grup kontrolli)

Fëmijë

38,5

9,5

Grupi i lartë №2.

(Eksperimentale

Grupi)

Që gjatë studimit (Tabela 1) u zbulua se në grupin eksperimental, niveli i zotërimit të aftësive të pikturës ishte shumë më i ulët, u vendos me këtë grup për të thelluar punën për përmirësimin e aftësive vizuale të fëmijëve.

Prandaj, në bazë të programit, u zhvilluan abstraktet e klasave në kopshtin e fëmijëve për fëmijët e grupit të lartë (5-6 vjeç), i cili parashikon zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:

edukimi i interesit në aktivitetet artistike

zhvilloni perceptimin, imagjinatën,

pamje në formë

zhvillimi i aftësive krijuese

mësoni si të krijoni imazhe.

Në klasë të aktiviteteve vizuale në fëmijët, ndjenjat estetike po zhvillohen gradualisht: një ndjenjë e formës, përmasave, ngjyrave, ritmit, kompozimeve, si dhe shije artistike. Në procesin e kalimit të programit, njohuria e fëmijëve, ngjyra, madhësia, marrëdhëniet hapësinore janë raportuar. Të gjitha këto njohuri synojnë përmirësimin e aktiviteteve praktike vizuale, në zotërimin e aftësive dhe aftësive në të.

Programi për veprimtari vizuale në përputhje me specifikat e tij ndahet katër seksione. Seksioni i parë mbulon njohuritë, aftësitë dhe aftësitë që lidhen me krijimin e një imazhi të objekteve në figurën, modelimin, aplikimet. Seksioni i dytë ka të bëjë me transmetimin e përmbajtjes, komplotit. Në të tretën, janë të përfshira aftësitë dhe aftësitë e nevojshme për dekorimin e një modeli ose aplikim. Seksioni i katërt kombinon aftësitë dhe aftësitë teknike: aftësitë për të zotëruar një laps dhe furçë, gërshërë, trajtuar bojra, ngjitës, plasticine, balta.

Përveç kësaj, arsimi shtesë u prezantua në punën me fëmijët krijimtari artistike, të kryera javore, gjatë punës së rrethit, në gjysmën e dytë të ditës. Për këtë, edukatori i dytë i këtij grupi, ndihma e shpresës së Evgenievës, u zhvillua programi i arsimit shtesë "pëllëmbët me ngjyra".(Shtojca 4). Ne kemi zhvilluar abstrakte të hollësishme të klasave bazuar në këtë program.

2.2 Formimi i një faze të mësimdhënies së fëmijëve të teknikës së lartë të tërheqjes së moshës parashkollore në aktivitetet bashkëpunuese me të rriturit.

Zhvillimi i veprimtarisë vizuale të fëmijës nënkupton zotërimin e komponentëve kryesorë strukturorë: motive, qëllime, veprime dhe operacione. Në veprimtarinë krijuese të fëmijës, duhet të ndahen 3 faza kryesore, secila prej të cilave, nga ana tjetër, mund të detajohet dhe kërkon metoda dhe teknika specifike të manualit nga mësuesi.

E para është shfaqja, zhvillimi, ndërgjegjësimi dhe dizajni i planit.

E dyta është procesi i krijimit të një imazhi.

Analiza e rezultateve të treta.

Kuptimi i vizatimit për një fëmijë është të fshihet dhe të mos tërheqë - për të portretizuar, është e rëndësishme për të procesin e veprimtarisë dhe rezultati është vetëm si një domosdoshmëri, si kusht, mjetet e lojës. L.S. Vygotsky i kushtoi vëmendje ngjashmërisë së çdo lloj kreativiteti me lojën. Ky trend është ruajtur në të gjithë moshën parashkollore, duke u transformuar, organizuar organikisht nga aktiviteti vizual, pa ndërhyrë me të bëhet.

Kjo është arsyeja pse ne u përpoqëm të bënim procesin natyror të jetës dhe aktivitetet e fëmijëve krijues, t'i vendosnim fëmijët në një situatë jo vetëm krijimtari artistike, por edhe njohëse, morale.

Një tjetër kusht i rëndësishëm për manifestimin e krijimtarisë në veprimtarinë artistike është të organizojë një jetë interesante kuptimplote të një fëmije në institucioni parashkollor dhe FAMILJA; Duke pasuruar atë me përshtypje të gjalla, duke siguruar përvojë emocionale-intelektuale, e cila do të shërbejë si bazë për shfaqjen e harton dhe do të jetë materiali për punën e imagjinatës. Kjo përvojë është krijuar nga sistemi jetësor i të gjithë fëmijëve (vëzhgimi, klasa, lojëra, komunikimi, etj.) Dhe shërben si bazë për lojëra, tregime krijuese, vizatime, etj. Më pas, përshtypjet e marra nga fëmijët shërbejnë gjithashtu burimin e atyre profesione të veçanta Sipas aktiviteteve vizuale.

Sa më shumë njerëz të rritur punojnë me fëmijët, ndërveprimi më i madh duhet të jetë midis tyre. Vetëm në rastin kur mësuesit janë të kombinuar me një vizion të vetëm të problemit, është e mundur një vizion holistik dhe edukim i personalitetit, zhvillimi i plotë mendor i parashkollorit. Rrjedhimisht, ne u përpoqëm të krijojmë një pozitë të vetme për të kuptuar perspektivat për zhvillimin e fëmijës dhe ndërveprimin mes tyre, pasi kjo është një nga kushtet më të rëndësishme për zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve.

Vetëm pak fëmijë ishin në gjendje të zotëronin të gjitha lëvizjet në dispozicion të tyre dhe format e nevojshme. Ne çuam një fëmijë nga lëvizjet e pavullnetshme për t'i kufizuar ato, për të kontrolluar vizuale, në një sërë formash të lëvizjes, pastaj për përdorimin e ndërgjegjshëm të përvojës së fituar në figurë.

Gradualisht, fëmija u shfaq aftësia për të portretizuar objekte, duke transmetuar karakterin e tyre ekspresiv. Kjo dëshmoi për zhvillimin e mëtejshëm të aftësive.

Detyra jonë ishte të ndihmojmë zhvillimin e këtyre proceseve në secilën fazë, duke gjetur metoda dhe mjete të tilla që do të sjellin një personalitet krijues.

Ne u përpoqëm të ndihmonim fëmijët në zhvillimin e aftësive dhe ideve në përputhje me kushtet e kërkuara Zhvillimi i krijimtarisë së fëmijëve, pa kufizuar aktivitetet e imagjinatës së fëmijës, që është, ata i dhanë atij mundësinë për të gjetur raportin optimal të krijimtarisë dhe trajnimit në klasa.

Format dhe mënyra e klasave:

klasat mbahen në pasdite formulari i lojrave

kohëzgjatja e klasave është 25 minuta.

Parimet themelore për ndërtimin e klasave:

parimkulturë : Ndërtimi i një përmbajtjeje estetike universale të klasave, duke marrë parasysh traditat kulturore rajonale;

parimsezonalitet : Ndërtimi i përmbajtjes njohëse të klasave, duke marrë parasysh tiparet natyrore dhe klimatike të kësaj zone;

parimsistematike dhe sekuenca : Vendosja e qëllimeve edukimi estetik dhe zhvillimin e fëmijëve në logjikë

"Nga e thjeshtë në kompleks", "nga i njohur për pak të njohur dhe të panjohur";

pariminteres : Ndërtimi i klasave bazuar në interesat e fëmijëve individualë;

parimmarrëdhëniet e aktiviteteve produktive me lloje të tjera të aktivitetit të fëmijëve;

parimintegrim lloje të ndryshme të artit vizual dhe aktiviteteve artistike;

parimlandmark estetike në vlerat universale (edukimi i një personi që mendon, ndjehet, krijimi);

parimpasurim përvojën shqisore;

parimi i gëzimit natyror (hapja emocionale, sensualiteti, perceptimi estetik dhe reagimi estetik).

Rezultatet e aktivitetit :

Në procesin e punës së bërë, mund të themi se:

fëmijët kanë përmirësuar teknikën e vizatimit me ngjyrat e gouache dhe me bojëra uji (fëmijët e mësuar: bojë përzierje për të marrë ngjyra të reja dhe hije; lehtë dhe me besim përdorin furçë - shkathtësi të kryer linjat në çdo drejtim; vizatim dekorativ për të krijuar modele të modelit për të gjithë grumbull i brushave dhe fundi);

fëmijët mësuan: të tregojnë mundësinë e zgjidhjes së ngjyrave të një imazhi me ndihmën e disa ngjyrave ose hijeve të tyre;

Mësoi se si të krijohen vizatime dhe kompozime individuale dhe kolektive;

përdorni materiale dhe metoda të ndryshme për krijimin e një imazhi (zotëruar me teknikat e vizatimit pastel, dylli të ngushtë, qymyr dhe materiale të tjera të pazakonta);

Teknikat kryesore të vizatimit, krijimit të komplotit dhe kompozimeve dekorative.

Format e përmbledhjes së punës: Ekspozita, portofoli për fëmijë.

Para së gjithash, ishte e nevojshme për t'u mësuar fëmijëve të mbajnë një laps, furçë, shkumës në dorë. Pamundësia për të mbajtur një laps dhe furçë pengon zhvillimin e lëvizjeve të vizatimit dhe e bën të vështirë për të krijuar një imazh. Fëmijët duhet të mësojnë se si të mbajnë një furçë dhe laps me tre gishta: midis të mëdha dhe të mesme, duke mbajtur në krye të indeksit (dora në të njëjtën kohë ajo shtrihet në tryezë ose mund të ngrihet, duke u mbështetur në një laps pikturë, furçë ose Shkumës, etj.), Vizatoni një laps me një laps me presion të ndryshëm (lehtë për të prekur letër për marrjen e hijeve të ndritshme dhe të hollë, linjat e lehta dhe më të shtypura ngjyrë e ndritshme dhe linja të forta, energjike). Kjo ju lejon të arrini shprehjen e linjave dhe të gjithë imazhit, pasi që vija është një nga komponentët kryesorë të modelit. Kur vizatoni një furçë, fëmijët mësojnë atë për të udhëhequr atë si për të gjithë grumbullin, dhe fundin e saj për pranimin e përhapur dhe linjat e hollë.

Ne mësuam parashkollorët për të korrigjuar imazhet (kryerjen e linjave në një drejtim, pa ndryshuar atë brenda një kontur, nuk nxjerrin prekjet përtej kufijve të qarkut; duke transmetuar një cilësi të butë, të pikturuar pa lumen, dhe përafërt me lumen). Në këtë proces, fëmijët blenë aftësinë për të rregulluar gjatësinë e goditjeve, linjat, e cila është e nevojshme për imazhin e objekteve, pjesëve dhe faturës së tyre.

Ata zotëruan mënyra të ndryshme për të punuar me furçë dhe ngjyra: në sfond të thatë, në një metodë të lagësht, wolving. Ne i mësuam ata për të përzier bojë me bellyls (në Guaasi) dhe i kanë rritur ato me ujë (në bojëra uji) për të marrë ngjyra të ndryshme, përdorim metoda të ndryshme Vizatim dhe marrjen e hijeve të ngjyrës, duke aplikuar kur krijojnë një teknikë të ndryshme (laps i thjeshtë dhe bojë - gouache, bojëra uji; shkumës me ngjyrë të ngjyrosur dhe gouache ose me bojëra uji, etj.).

Në grupin e lartë, vizatimi i bojërave të bojërave të ujit është prezantuar së pari, mënyrat për të punuar me Gooche. Fëmijët gjithashtu njihen me metodat e vizatimit me lapsa me ngjyrë të ngushtë, lapsa të thjeshta dhe grafit; Mësoni të bëni linja të drejta në drejtime të ndryshme dhe gjerësi të ndryshme, të tërheqni arka, qarqet, format e formës ovale, linjat me onde, të aplikoni një furçë me një shpifje për të marrë një shpifje. Së bashku ne kemi përpunuar një peshë të lehtë, pa lëvizjen e tensionit të tepruar me një laps dhe furçë, presion të moderuar në letër me një laps dhe rregullim të presionit për të marrë hije të ngjyrave, duke tërhequr fundin e furçës së linjave të hollë, grupi më i gjerë grumbull; Aftësia për të ndryshuar në mënyrë arbitrare fuqinë e presionit në laps për të marrë ngjyrën e intensitetit të ndryshëm.

Kushtet për: zotërimin e ritmit të lëvizjes gjatë riparuesve të veprimeve homogjene (heqjen uniforme dhe uljen e duarve kur të tërheqë një vijë të valëzuar, qarqet e inkuadrimit të harkave ose ovalet, kur zbatohet për diamantët, pikat); Formimi i aftësisë për të ruajtur uniformitetin e lëvizjes në fushëveprimin, NAJM dhe drejtimin e goditjeve kur pikturojnë pjesë të modelit.

Fëmijët mësuan të përdorin paleta (mund të jetë një mbulesë metalike, një copë qelqi plastike, një disk i vogël). Në paleta, bojë u edukua nga uji për të marrë një ton të lehtë, ose të përzier nga ana tjetër. Kështu ata morën një ngjyrë ose hije prej një ose një ngjyrë tjetër. Nëse bojëra uji pikturuar aeroplanë të mëdhenj, pastaj mbuloi bojën e tyre të lëngshme të tonit të dritës nga lart poshtë. Sapo bojë është e thatë, e pikturuar mbi të me ngjyra të errëta dhe të ndritshme. Zotërimi i teknikës së vizatimit zhvillon lëvizjen e dorës, ju lejon të zbatoni lirisht idetë krijuese, të krijoni vizatime interesante ekspresive.

Vështirësitë në zotërimin e atyre ose aftësive të tjera u shkaktuan nga GLV-ja në zhvillimin e lëvizjes së duarve, përvojë të vogël motorike. Shpesh i penguar dhe pamundësia e një fëmije për t'u fokusuar, përpjekjet për të arritur një këmbëngulje në arritjen e rezultatit.

Detyra jonë është të mësojmë çdo fëmijë që të shfaqet në lojëra dhe punë, në marrëdhënie me kolegët. Vetëm pas kësaj, ishte e mundur për të gjetur arsyen për dështimet e tij, për të siguruar një asistencë efektive individuale, për të zhvilluar lëvizjet në klasë, në lojëra, punë, për të organizuar ushtrime shtesë në formën e lojës. Një qëndrim i ndjeshëm dhe i vëmendshëm i edukatorit ndihmoi fëmijët më shpejt për të përballuar vështirësitë. Plotësisht i papranueshëm ishte një ton i irrituar, pasi ai shkakton nervozizëm në një fëmijë, pasiguri në aftësitë e tij.

Puna individuale me fëmijët gjithashtu planifikuar në mënyrë që të veshur nuk është e rastit, por një karakter i planifikuar.

Zgjedhja e metodave dhe teknikave për kryerjen e një ose klasave të tjera varej nga një numër rrethanash. Para së gjithash, ne përcaktuam qëllimet dhe objektivat e klasave specifike, në këtë rast, duke mësuar vizatimin. Përzgjedhja e metodave kërkonte kontabilitetin e specifikës së llojit të aktivitetit, si dhe njohjen e karakteristikave të moshës së fëmijëve dhe nivelin e aktiviteteve konkrete të tyre të zotërimit të tyre.

Vizatimi përfshinte dy lloje veprimesh: Lëvizjet e jashtme, I.E. të bëra me dorë kur kryejnë një foto dhe të brendshme: perceptimi i një artikulli ose foto, duke menduar se çfarë dhe si të bëjmë, paraqitja e asaj që duhet të ndodhë etj.

Metodat e trajnimit kishin për qëllim menaxhimin e veprimeve të jashtme dhe të brendshme që sigurojnë detyrën e mësuesit dhe zhvillimin e krijimtarisë vizuale të fëmijëve.

Metodat e mësimit të përdorura:

1) receptive informative;

2) riprodhimi;

3) hulumtime;

4) heuristik;

5) Metoda e prezantimit të problemeve.

Metoda informuese e pranueshme (pritja është perceptimi), i cili nganjëherë quhet shpjegues-ilustrues. Pedagogu organizon vëzhgim me fëmijët, Ekzaminimi i artikujve, lodrave, ndërtesave të gatshme, duke parë piktura dhe ilustrime që mbajnë informacion rreth objekteve dhe fenomeneve.

Duke pasur parasysh faktin se parashkollat \u200b\u200bnuk janë në gjendje të përqendrojnë subjektin për një kohë të gjatë, është e këshillueshme që të kryhen mbikëqyrje të shkurtër, por është e nevojshme të ktheheni në subjektin e 2-3 herë, duke zgjeruar gradualisht pikëpamjet mbi të. Organizata e veçantë kërkon vëzhgim, qëllimi i të cilit është të prezantojë fëmijët me natyrën përreth. Ndryshimet në rrjedhjen e natyrës ngadalë. Në mënyrë që djemtë ekzistojnë pikëpamje të dallueshme, do të kërkohet vëzhgime sistematike afatgjata, të cilat kryhen në shëtitje dhe ekskursione.

Është e nevojshme të intensifikohen vëmendjen e fëmijëve gjatë vëzhgimeve: përmes çështjeve, propozimet kërkojnë të flasin për atë që ata shohin, japin karakteristikën e objekteve dhe fenomeneve.

Duhet të ndahet veçanërisht për organizimin e studimit të artikujve të ofruar për imazhin.

Ekzaminimi është një objekt i perceptimit të subjektit të organizuar nga mësuesi. Organizata qëndron në faktin se mësuesi në një sekuencë të përcaktuar në mënyrë strikte ndan palët dhe pronat e subjektit që fëmijët duhet të mësojnë për ta portretizuar me sukses në figurë. Në procesin e një perceptimi të tillë, fëmijët formojnë ide të qarta për pronat dhe cilësitë e subjektit që janë të rëndësishme për imazhin e saj (forma, madhësia, struktura dhe ngjyra). Mësuesi u mëson fëmijëve të perceptojnë. Vetëm ata nuk e kanë këtë proces. Forma, struktura, ngjyra, para së gjithash, e perceptuar vizualisht, prandaj artikujt konsiderohen së pari. Për të sqaruar vetitë e tilla të subjektit, si një formë pjesa më e madhe, vlera, cilësia e sipërfaqes (vrazhdësia, smoothness) kërkohet së bashku me shikimin dhe ndjenjën - një perceptim të prekshëm.

Edukatori, duke filluar nga ekzaminimi, tërheq vëmendjen e fëmijëve tek subjekti në përgjithësi, duke theksuar cilësitë e saj estetike. Në përfundim, ekzaminimi i mësuesit përsëri tërheq vëmendjen në pamjen holistike të subjektit.

Anketa rezulton të jetë efektive vetëm në marrëdhënie me fjalën që tregon fëmijët për të parë dhe çfarë të perceptojnë. Edukatori i ndihmon djemtë të përcaktojnë formën e subjektit, ngjyrën, prezanton emrat e tyre, dërgon për format e krahasimit, përmasat, duke përmbledhur vetitë e objekteve. Në të njëjtën kohë, domosdoshmërisht aktivizon vëmendjen e fëmijëve: pyet, propozon për të thirrur, për të përcaktuar, krahasuar.

Vetëm aktivizimi i fëmijëve në procesin e anketës do të sigurojë efektivitetin e klasave. Sondazhi duhet të përfundojë në mënyrë që fëmijët të jenë të qartë se si të fillojnë të krijojnë një imazh. Është e këshillueshme që të kërkohen fëmijëve, ku do të fillojnë të vizatojnë. Një kalim i tillë në procesin e krijimit të imazhit i sjell fëmijët në planifikimin e punës fillore. Pyetjet dhe përkujtuesit në procesin e krijimit të imazheve ndihmojnë për të kujtuar dhe sqaruar procedurën. Nëse edukatori vazhdimisht i kushton vëmendje kësaj, atëherë fëmijët gradualisht do të zotërojnë këtë aftësi, dhe ata vetë do të planifikojnë prioritetin e veprimeve, të përcaktojnë rendin e tyre më të përshtatshëm.

Mostra të gatshmeKrijuar nga edukatori, në trajnimin e aktivitetit vizual është përdorur jashtëzakonisht rrallë - vetëm në rastet kur nuk ka asnjë mënyrë për të treguar objektin, lodrën ose ilustrimin e fëmijëve. Një mostër e bërë me një edukator (dhe jo nga artisti) nuk ka vlerë artistike, prandaj nuk mund t'i shërbejë objektivave të arsimit estetik. Njohja me teknikat e reja (metoda) imazhet ndodh edhe me ndihmën e një informacioni dhe metoda të pranueshme.

Duke treguar mënyrat e veprimit luan një rol të rëndësishëm në të mësuarit e vizatimit të fëmijëve, fëmijët duhet të zotërojnë se si të përdorin mjete dhe materiale (brushat, lapsa, ngjyra, lapsa me ngjyrë, minierat e dylli, etj.). Por shfaqja e përhershme e metodave të imazhit i privon djemtë e aktivitetit, çon në një përsëritje pasive të perceptuar. Mësimdhënësi i mëson fëmijët të lidhen me informacione të reja, mënyrat për të vepruar me ata që kanë mësuar, mësuar më herët, për të krijuar një marrëdhënie të re me të njohur tashmë. Teknika të tilla mësimore kontribuojnë në formimin e metodave të përgjithshme të veprimit që nuk janë të përshtatshme për një rast. Si rezultat, fëmijët fitojnë aftësinë për të përshkruar në mënyrë të pavarur një gamë të gjerë të objekteve dhe fenomeneve të realitetit. Është krijuar baza për zhvillimin e kreativitetit.

Duke treguar mënyrat e imazhit, një edukator, si rregull, përdor të njëjtin mjet dhe material që u jep fëmijëve. Megjithatë, në disa raste, ata përdorin ndihmën e materialeve të tjera: për shembull, kur nuk ka metoda të imazhit, por kompozimet e përbërjes, vendndodhjen e përafërt të figurave në fletë. Një shfaqje e tillë është e mundur vetëm në grupe të larta dhe përgatitore. Shpjegim, histori, çdo fjalë e mësuesit me të cilin përballen fëmijët duhet të jetë emocional për të shkaktuar përgjigjen e tyre pozitive, duke zgjuar ndjenjat estetike.

Kjo do të lehtësohet nga karakteristika figurative e objekteve dhe fenomeneve duke përdorur epitete, krahasime, tekste poetike dhe këngë.

Në mënyrë që njohuritë të forcohen, dhe metodat e veprimit të perceptuar janë bërë aftësi dhe shkathtësi, nevojiten ushtrime në veprime të caktuara.

Aktivitetet e mësuesit që synojnë konsolidimin e njohurive, zhvillimi i shkathtësive dhe aftësive përcaktohet si një metodë riprodhuese. Përzgjedhja e detyrave, sekuenca e tyre që ofron përsëritje, stërvitje, kryen një edukator. Përmbajtja dhe forma e tyre ndryshojnë në varësi të moshës. Mësuesi mund të japë ushtrime të veçanta Në fillim të klasës (1-3 min).

Disa ushtrime me një laps ose furçë (letër nuk është e nevojshme) janë të dobishme. Pra, për zhvillimin e aftësisë për të mbajtur lirisht një laps ose furçë të një mësuesi në fillim të klasave, ai propozon për të bërë disa lëvizje të lira në ajër nga lart poshtë, nga e majta në të djathtë, pa shtrydhur gishtat e lapsit . Preschoolers të lartë do të kuptojnë rëndësinë e ushtrimeve dhe do t'i kryejnë me zell ato derisa të arrihet rezultati i dëshiruar.

Hulumtimet dhe metodat heuristike në mësimdhënien e aktiviteteve vizuale të parashkollorëve përdoren në unitet. Këto metoda synojnë të mësojnë kërkimin për një zgjidhje të pavarur të detyrës vizuale, domethënë në zhvillimin e të menduarit krijues, imagjinatën.

Metoda heuriste përfshin të mësuarit fillor të aktiviteteve krijuese. Pra, për shembull, duke analizuar formën dhe strukturën e subjektit, të cilin ata do të portretizojnë, edukatori sugjeron të mendojë se si të gjesh fletë letre dhe imazhin në të në mënyrë që vizatimi të duket i bukur.

Metoda e hulumtimit zbatohet kur mësuesi u ofron fëmijëve të kryejnë një detyrë krijuese: transferimin e komplotit të punës letrare, për të realizuar qëllimin e tyre.

Edukatori kryesisht kryeson formimin e planit, për të cilin është e nevojshme të intensifikohet, të mobilizojë të gjithë përvojën e mëparshme të fëmijëve, t'i dërgojë ato në një zgjidhje për një detyrë të re.

Karakteristikat e moshës së fëmijëve të parashkollave dhe specifikat e aktivitetit vizual kërkojnë ndarjen e teknikave të lojës. Teknikat e lojrave në klasa rrisin interesin e fëmijëve në aktivitetet vizuale, krijojnë një qëndrim pozitiv emocional dhe shkaktojnë dëshirën për të nxjerrë, për të rritur efikasitetin e procesit të të mësuarit. Teknikat e mësimdhënies lojë janë të aplikueshme brenda metodave të ndryshme. Ato mund të përfshihen në metodën informative të pranueshme kur subjekti (lodër), i cili do të përshkruhet dhe me të cilin futen fëmijët, paraqitet në një situatë të lojrave (për shembull, një kukull elegante vjen për të vizituar fëmijët dhe u kërkon atyre ta tërheqin atë portret) dhe në metodën riprodhuese. Repetitions dhe ushtrimet e kryera nga mënyra e lojës nuk do të jenë kurrë të mërzitur. Teknikat e lojrave mund të jenë karakter të ndryshëmdhe t'i zbatoni ato për qëllime të ndryshme. Fëmijët e moshuar mund të ofrojnë një rol të luajë: një mjeshtër që skulon enët; Artisti në fabrikë, i cili shpik vizatimet për pëlhura etj.

Teknikat e lojrave në vizatimin e të mësuarit është marrëdhënia logjike e aktivitetit vizual me lojën. Vizatime të gatshme djemtë me dëshirë përdorin në lojë. Për shembull: ata dekorojnë dhomën e kukullave vetëm tërhequr pamjen. Një përfundim i tillë i klasave nuk lejohet vetëm, por gjithashtu lëshohet metodikisht: Fëmijët zhvillojnë fantazi, kreativitet, ata gjejnë përdorimin e vizatimit në lojë.

Veprat dekorative të fëmijëve mund të përdoren në lojë pas klasave, por kjo nuk është më një pranim metodik i vetë mësimit. Megjithatë, një lidhje e tillë e klasave me lojë krijon interes në aktivitete.

Të gjitha metodat dhe teknikat e trajnimit të aktivitetit vizual në procesin e të mësuarit real janë të kombinuara dhe ndërvepruese, duke siguruar një kuptim dhe asimilim më të mirë të materialit, zhvillimin e krijimtarisë vizuale të fëmijëve. Në një mësim, ju mund të aplikoni një shumëllojshmëri të gjerë të metodave dhe teknikave. Kështu, edukatori duhet të udhëheqë specie të ndryshme Aktivitetet e fëmijëve: Zhvillimi i aftësive dhe shkathtësive teknike, vendosja e imazheve të objekteve, zhvillimi i aftësive për të bërë modele, dekoroj objekte, për të transmetuar komplotin, për të krijuar imazhe ekspresive.

2.3 Analiza e rezultateve të një studimi mbi teknikën e të nxënit të fëmijëve të vizatimit.

Përcaktimin e nivelit të asimilimit të programit

Ishte shumë e rëndësishme për ne të dimë se si fëmijët asimilojnë njohuri të caktuara për edukimin dhe trajnimin e njohurive, shkathtësive dhe aftësive. Përgjigja kemi kaluar nëpër analizën e secilës klasë, duke vënë në dukje se kush policon mirë detyrën, cilat vështirësi po përjetojnë disa fëmijë, çfarë lloj ndihme do të duhet, të cilët nuk do të përballen me punën.

Për të kryer një analizë të tillë, ne kemi ndjekur me kujdes punën e fëmijëve në mësim, dhe pastaj duke shfletuar imazhe të gatshme. Postimet pas çdo profesioni do të ndihmojë në analizimin e rezultateve në lagjet, dhe pastaj për vitin. Në fund të tremujorit, programi, shënimet e ditarit dhe veprat e fëmijëve krahasohen.

Kriteri i asimilimit të njohurive, shkathtësive dhe aftësive është përmbushja e kërkesave të programit në drejtime të ndryshme: le të themi nëse fëmijët kanë zotëruar imazhin e objektit - transmetimin e formularit në figurë; A keni mësuar se si të nxjerrni objekte të formës drejtkëndore, në mënyrë të qartë transmetojnë qoshet; Për të cilin ende dështon ose nuk është gjithmonë e mundur; Si të transmetohet shuma dhe struktura e subjektit (pjesët lidhen me njëri-tjetrin në mënyrë korrekte); Si, për shembull, vizatimi, ka pjesë të makinës së ngarkesës, një autobus ose trolejbus (dritare përgjatë vijës së mesme, rrota për ose para derës së përparme dhe para derës së pasme), në varësi të dizajnit të atij subjekti, i cili u konsiderua ; Cila është vlera relative e të gjitha pjesëve.

Vlerësohet gjithashtu niveli i teknikave dhe shkathtësive të zotërimit për çdo lloj aktiviteti, për çdo lloj të detyrave vizuale.

Dallimet individuale në zhvillimin e aftësive

Njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e specifikuara në program duhet të mësojnë të gjithë fëmijët e grupit. Disa nxënës e asimilojnë materialin më të lehtë dhe më tepër, të tjerët janë më të ngadalshëm dhe me vështirësi të mëdha. Dallimet individuale preken jo vetëm në ritmin, por edhe në faktin se disa fëmijë janë më të mirë të zotërimit të disa aftësive, dhe disa të tjera; Disa më qartë transmetojnë formën e subjektit, të tjerët - më të ndjeshëm ndaj ngjyrës dhe krijojnë rrema më të pasura dhe të bukura; Një është më mirë të vdesësh, vizatime të tjera; Së treti prerë me mençuri shifrat me gërshërë. Kështu që fëmija të zotëronte të gjitha pjesët e programit, ai mori njohuri dhe shkathtësi të shkathët, mësuesi shënon pikat e forta të secilit fëmijë.

Me rëndësi të veçantë fiton fjalën e mësuesit kur ai analizon punën e fëmijëve. Detyra e tij është të shkaktojë gëzimin e djemve që kanë krijuar vizatime. Ai thekson gjetjet e suksesshme, një qëllim interesant, ngjashmëri me imazhin e përshkruar, shprehjen e imazhit.

Në të njëjtën kohë, fjala e mësuesit duhet të thërrasë dëshirën për të menduar me zë të lartë, për të zhvilluar aftësinë për të dhënë një karakteristikë figurative të punës së tyre, gabimet e njoftimit, sfidojnë shtigjet e korrigjimit.

Analiza e punës kryhet diferencuar në varësi të moshës së fëmijëve dhe natyrës së imazhit të përfunduar (subjekt, komplot ose qëllimi).

Për të konfirmuar qëllimin, u zhvillua një studim, i cili u zhvillua në bazë të kopshtit MDOU nr. 60 "Kolobok" të Voskresensk.

Për këtë studim u identifikuan dy grupe: eksperimentale dhe kontroll. Trajnimi në kopshtin e fëmijëve shkon në programin nga lindja në shkollë të redaktuarVasilieva ma, Herbova v.v., Komarova ts

Qëllimi i punës kërkimore është identifikimi i kushteve pedagogjike për të mësuar teknikën e vizatimit në aktivitetin e përbashkët të fëmijës dhe për të rritur dhe për t'i kontrolluar ato në punën eksperimentale, si dhe në fazën fillestare, identifikojnë nivelin fillestar të trajnimit në art e vizatimit në fëmijët e parashkollorëve të lartë.

Për hulumtim, ne i dhamë detyra fëmijëve: Vizatoni një nga tre mostrat e modeleve të shkallëve të ndryshme të kompleksitetit; Ata u ofruan ngjyra dhe brushat. Zgjedhja e bërë nga fëmijët na lejoi të vlerësojmë objektivisht nivelin e aftësive teknike të fëmijëve të moshës së lartë parashkollore.

Analiza e nivelit të mësimit të teknikës së tërheqjes në fëmijët e moshës së lartë parashkollore u krye në metodologjinë diagnostike të T.S. Comerova, e cila përfshin 17 kritere.

Secili prej tyre ka nga një deri në tre tregues, kështu, numri maksimal i pikave që fëmija mund të thirret është 51 pikë, numri minimal i 17 pikëve.

Kështu, niveli i trajnimit në teknikat teknike të punës është: niveli i ulët - 17-29 pikë, niveli i mesëm - 30-40 pikë, niveli i lartë - 41-51 pikë.

Pas klasave shtesë me fëmijët e moshës së lartë parashkollore që synonin ngritjen e nivelit të formimit të aftësive dhe aftësive teknike në fëmijët, u krye një diagnozë kontrolli, rezultatet e të cilave reflektohen në Tabelën 2.

Tabela 2

Grupe

Nivel

i gjatë

mes

i ulët

Grupi i lartë №1

(grup kontrolli)

Fëmijë

47,5

9,5

Grupi i lartë №2.

(Grup eksperimental)

Rezultatet treguan se pas klasave shtesë në fëmijët parashkollorë, ka pasur një rritje në nivelin e formimit të aftësive dhe aftësive teknike, dhe kjo konfirmon hipotezën se niveli i zhvillimit të aftësive dhe aftësive teknike varet nga kushtet e formimit të tyre(Shtojca 2)

Kështu, studimi konfirmoi hipotezën e emëruar dhe bëri të mundur nxjerrjen e konkluzioneve të mëposhtme:

Klasat shtesë me fëmijët kanë një efekt pozitiv në rezultatet e eksperimentit të kontrollit, pasi, duke analizuar rezultatet e eksperimentit të kontrollit në aspektin e formimit të aftësive teknike dhe aftësive të parashkollave të lartë, është e sigurt të thuhet se puna me fëmijët parashkollorë kontribuoi në zhvillimin e aftësive dhe aftësive teknike në fëmijët(Shtojca 3)

Nga profesionet e para, fëmijët janë rritur për interes të qëndrueshëm në aktivitetet vizuale, të cilat me 5-6 vjet po marrin një natyrë të fokusuar. Interesi në rezultatet e këtij aktiviteti gjenerohet gradualisht, që në fillim, fëmijët, duke krijuar një vizatim, janë absorbuar plotësisht nga procesi i aktivitetit dhe kanë pak kujdes për cilësinë e rezultatit.

Në aktivitetet e përbashkëta të fëmijës dhe të rriturve, fëmijët ngrihen nga aftësia për të dëgjuar udhëzimet verbale, ndjekin një shfaqje vizuale dhe kryejnë veprimet e duhura të propozuara nga edukatori. Aktiviteti i shkëlqyer gradualisht fillon të fitojë një karakter të qëllimshëm.

Mësuesi, duke tërhequr vëmendjen e fëmijëve në punën e shokëve, formon një qëndrim miqësor ndaj shokëve, aftësinë për t'u interesuar për veprat e të tjerëve.

Si rezultat i organizatës nga edukatori i perceptimit të artikujve përreth fëmijëve, shfaqen shfaqje vizuale dhe krijojnë imazhe të njohura nga fëmijët dhe të rriturit.

Në veprimtarinë e përbashkët të fëmijës dhe të rriturit, ngjyrën, format, ritmet kanë filluar të zhvillohen gradualisht, pasi në procesin e vëzhgimit të artikujve, perceptimit të tyre, analizës dhe imazhit të mëvonshëm, edukatori tërheq vëmendjen e fëmijëve dhe në këto cilësi estetike .

Përfundim

Personi i së ardhmes duhet të jetë një krijues, një person me një ndjenjë të zhvilluar të bukurisë dhe një fillim aktiv krijues.

Aktiviteti estetik - Ky është aktiviteti shpirtëror dhe praktik, emocional-racional i një personi, përmbajtja e të cilave është të ndërtojë një pamje individuale të botës nëpërmjet krijimit të imazheve ekspresive artistike, dhe qëllimi është të harmonizojë marrëdhëniet e tyre me botën.

Aktiviteti artistik - metoda kryesore e edukimit estetik të fëmijëve të moshës parashkollore, mjeti kryesor zhvillimi i artit Fëmijët që nga mosha e hershme. Hulumtuesit e krijimtarisë vizuale të fëmijëve theksojnë nevojën për të zotëruar teknikën për krijimin e një fotoje për zhvillimin e aftësisë për të imazhin.

Aftësitë formohen në aktivitete, të cilat përbëhen nga komponentët:

Njohuri;

Aftësi;

Krijim;

Mungesa e çdo komponenti do të ndikojë në rrjedhën e veprimtarisë dhe për këtë arsye, në formimin e aftësive. Kjo do të thotë që formimi i aftësive të pikturës do të varet nga mënyra se si formohen saktësisht aftësitë teknike - një nga komponentët e këtij aktiviteti.

Si rezultat i të gjithë punës, fëmijët zhvillojnë aftësi për aktivitete vizuale. Ata fitojnë aftësinë për të portretizuar një shumëllojshmëri të gjerë të objekteve dhe fenomeneve të aktivitetit, ata zhvillojnë perceptimin estetik, ndjenjat estetike: ngjyrat, kompozimet, përmasat. Fëmijët bëhen të pavarur, të cilët mund të shfaqin kreativitet, të krijojnë një vizatim interesant, shprehës. E gjithë kjo tregon se në procesin e të mësuarit të aktivitetit vizual, arsimi i tyre estetik është kryer.

formimi i qëndrimit estetik dhe aftësive artistike dhe krijuese në epokën parashkollore në moshën parashkollore në veprimtarinë vizuale vetëm me zhvillimin efektiv të shkathtësive dhe aftësive teknike, të cilat zbatohen gjatë vendosjes së një sekuence të mjeshtërisë së teknikës së vizatimit , Shpërndarja e detyrave për çdo grup kopshti, duke marrë parasysh aktivitetet e shkëlqyera të zhvillimit.

Për të arritur qëllimet e tyre, duhet të organizohet ndërveprimi i mësuesit dhe fëmijëve. Kjo është e nevojshme për të hequr dorë nga forma e një forme të një procesi arsimor të menaxhuar. E tij një tipar dallues Është vazhdimësia dhe ndërlidhja e të gjithë komponentëve të saj: edukimi, mësimi dhe edukimi.

Krijimi i një situate të favorshme për fëmijët, mbështetje të mjaftueshme materiale, duke përfshirë përfitimet vizuale, lodrat, pajisjet sportive, përfitimet metodologjike etj.

Kështu, sipas rezultateve të studimeve tona për trajnimin e fëmijëve, teknika e vizatimit mund të thuhet se hipoteza jonë tezë Është konfirmuar: Mësoni fëmijët e moshës së lartë parashkollore (5-6 vjeç) Teknika e vizatimit në veprimtarinë e përbashkët krijuese të fëmijës dhe një i rritur do të jetë në fuqi vetëm nëse mësuesi do të marrë parasysh fiziologjinë dhe veçoritë psikologjike Preschoolers të lartë, kushte dhe shtigje të arsimit të tyre të artit.

Bibliografi

Amonashvili s.a. Reflektime mbi Pedagogjinë Humane.-M.: Shtëpia botuese Sh.A.Monashvili, 2006.-494C

Andreeva G.M. Komunikimi dhe aktivitetet // Parimet e veprimtarisë dhe studimi i komunikimit. Pragë, 2003.- f.13-25

Andreeva G.M. Psikologjia Sociale.- M.: Aspekt shtypi 2008.363C

Antonova T.V. Ndikimi komunikues i një fëmije në koleg në organizimin e aktiviteteve produktive / komunikimit të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve dhe familjes // ed. T.a. Rupina, R.B.ssterkina M., 2007.93-110.

Ashikova S. Share me lapsa (tekst) / S. Ashikova // Arsimi parashkollor - 2004. - №4, f. 19-33.

Babayeva t.i. Ne sjellim preschoolers. - M.: "Fëmijëria - shtyp" 2006. - 315 f.

Bekhterev v.m. Psikologji objektive.1907, ribotohet M.: Shkenca 2008. 480.

Puna e përzgjedhur në psikologjinë sociale. Moska "Shkencë" 2004.- 400c

Verasaks n.e., Zhvillimi i fëmijëve në fëmijëri / metodë parashkollore. Manual, 2008, 72 f.

Vetlugin n.a., aktivitetet e pavarura artistike të parashkollorëve. Peter, 2008.-92-112

Vetlugin n.a., \\ Edukimi i marrëdhënies së fëmijës estetik me rrethinat: bazat pedagogji parashkollor/ Nën. Ed. A.v. Zaporozhets, ta Markova. - M.: Pedagogji, 2006 f. 193-200

Vygotsky L. S. Video dhe kreativiteti në fëmijëri: Ese psikologjike: kn. për mësuesin. M., 2001.

Grigoriev G.G. Zhvillimi i një parashkollori në aktivitetet vizuale. Studime. Manual për studime Më e lartë. Ped. studime. institucione. - M.: Pedagogji, 2007.

Grigorieva, G.G. Teknikat e lojrave në mësimdhënien e parashkollorëve të aktiviteteve të shkëlqyera. - M.: Iluminizmi, 2005. - 36-46 f.

DYBINA O.V.Ir Dr. Zhvilloni, Playing: Metoda, Manual për Edukatorët. Tolyatti, 2002.

Cossacks., Zhvilloni kreativitetin nga parashkollorët. Doracak për edukatorët Fëmijët / Kopshti / T.G. Kazakov.- M. Iluminizmi.2003.

Kipilik d.i., teknikë e pikturës .- Moska "svirog dhe k" -2002

Komarov T.s., Trajnimi i Teknikës së Preschoolers Vizatim Ed. 3, rekreacion. dhe shtoni. Tutorial-m.: Shoqata Pedagogjike e Rusisë, 2007.-176S., Ill.

Komarova ts Aktivitet i shkëlqyer në kopshtin e fëmijëve: të mësuarit dhe kreativitetin. - M.: Pedagogji, 2013.

Komarova ts, metodat e të mësuarit të aktivitetit vizual dhe dizajnit. Botimi i sintezës së Mozaikës. Moska 2014

Kosmasovskaya v.b. Teori dhe teknikë e aktivitetit vizual të kopshtit. Studime. Manual për studentët e Institutit Pedi / V.B. Kosmovskaya., E. I. Vasilyeva., R.G. Kazakova [i.dd] -2-ed., Pererab. dhe shtoni., - M.; Edukimi, 2007S-255

Kosmasovskaya v.b., Khalevova n.b. Bazat e artit të mirë dhe metodat e menaxhimit të aktiviteteve vizuale të fëmijëve: laborator. Punëtori. Studime. Manual për studime Më e lartë. Ped. studime. Automjetet për specialitete. №2110 "Pedagogjia dhe Psikologjia (Doszol.)" - M.: Iluminizmi, 2003

Kosmasovskaya, vb Bazat e artit dhe metodave të bukura për menaxhimin e aktiviteteve vizuale të fëmijëve. - M.: Iluminizmi, 2007. - 248 f.

Kotova e.v., Kuznetsova St., Romanova ta Zhvillimi i aftësive krijuese të parashkollorëve: Vegël. M.: TC Sfera, 2010, 128 f.

Mikhailova N. Vizatim Preschoolers: Procesi ose rezultati? // Arsimi parashkollor. - 2004. - № 4. - f.74 - 78.

Mukhinowe., Aktivitet i shkëlqyer i një fëmije si një formë e asimilimit të përvojës sociale. M.: Arsimi, 2006, -64-68C

Nomov R.s. Psikologji e Përgjithshme: Studime. Për stud. Arsimi. Institucionet e Mediumit prof. Arsimi. - M.: Humanit. ed. Qendra Vlados, 2003. - 400c.

Programi dytësor i arsimit parashkollor që nga lindja në shkollë. Nën. Jo. Veracses., Ts Komarova., Ma Vasilyeva., Ed 3. Firma, dhe shtoni., M. Mozaica - Sinteza, 2013G.-208C

Pedagogji. / Under. Ed. P.I. Bidcisters. M., 2007

Petrovsky A.v. . Psikologjia e një personaliteti në zhvillim. M., 2003.

Podkakov n.n.midda Presschlorian. M., 2005.

Programi i edukimit dhe të mësuarit në fëmijë. Kopsht / ed. Ma Vasilyeva, V.V. Barishte, ts Mushkonjë. - 3 ed., Vepro. dhe shtoni. - M.: Mozaiku - Sinteza, 2005. - 208 f.

Programi i përafërt i arsimit të përgjithshëm për arsimin parashkollor që nga lindja në shkollë. Nën. Redaktuar nga n.e. Veracses., Ts Komarova., Ma Vasilyeva., Ed.3., Fixed dhe u shtua. Shtesat., Mozaica - Sinteza Moska, 2014

Enciklopedia pedagogjike ruse. Ed. V.V. Dodavydova // sovar. cit. në 2 ton 2. - M.: Enciklopedia e madhe ruse, 2002. - 880 f.

Sakulinan.p., Komirovat., Aktivitet i mirë në kopshtin e fëmijëve, 2013, 208 f.

Sakulina n.p., metodat e vizatimit dhe modelimit të të mësuarit në kopshtin e fëmijëve, 2006, 256 f.

Tikhomirova L.F. Zhvillimi i të menduarit krijues të fëmijëve. Përfitim popullor për prindërit dhe mësuesit. Yaroslavl, 2007.

Fleerina, E.A. Kreativiteti i shkëlqyer i fëmijëve parashkollorë. - M.: Iluminizmi, 2006. - 211 f.

Charushin e.I. Puna ime // artistët e një libri për fëmijë për veten dhe artin e tyre. / Sost, regjistruar dhe prolumment. V. glotser. - M; Libri 2007

Pastrues PP, letra, fletore, kujtime. 1832-1919 .. - M.; L., 2009. f. 384.

Schweiko G.S. Aktivitete të shkëlqyera në kopshtin e fëmijëve (tekst) / gs Schweiko - M., Vlados, 2003.

Shukhardina, S.B. Formimi i aftësive teknologjike në fëmijët parashkollorë: autori. Dispon ... kandidat. Ped. shkencë / S.b. Shukhadina. - Ekaterinburg, 2003. - 22 f.

Elkonin d.b. Psikologjia e lojës. M.: VLADOS, 2008. (Seri "vetë një psikolog")

Yanushko e.A. Zhvillimi i duarve të cekët (teksti) / E.A. Yanushko - M., Mozaiku - Sinteza, 2007.

Programi i edukimit shtesë të fëmijëve të moshës parashkollore "pëllëmbët me ngjyra"

Shtojca 1

Niveli i burimit të teknikës së vizatimit të trajnimit

në fëmijët e moshës së lartë parashkollore

Shtojca 2.

Vizatim Makineri për Trajnimin e Nivelit të Kontrollit

në fëmijët e moshës së lartë parashkollore

Shtojca 3.

Analiza krahasuese e rezultateve diagnostike

vizatimi i teknikës së trajnimit

fëmijët e lartë parashkollorë

kontrollet dhe grupet eksperimentale

1. Diagnostifikimi origjinal.

1. Diagnostifikimi i kontrollit (final).

Grupi i parë i ri. Para së gjithash, aktiviteti i karrierës në vetvete është një bazë vizuale. Fëmija po vëzhgon sirtarin e vizatimit dhe fillon ta imitojë atë.

Në moshën parashkollore, imitimi kryen një rol aktiv të të mësuarit. Fëmija që shikon figurën është krijuar, aftësia për të parë tiparet e formës, ngjyrat në imazhin e sheshtë të imazhit të tyre. Por një imitim nuk është i mjaftueshëm për të kuptuar aftësinë për të menduar në mënyrë të pavarur, përshkruajnë, përdorin lirisht aftësitë e fituara. Prandaj, mësimet e fëmijëve janë gjithashtu të ndërlikuara vazhdimisht.

Në veprat e V. N. Avaneskovës, rekomandohet përfshirja graduale e fëmijëve në procesin e përbashkët të vizatimit me edukatorin kur fëmija mëson punën e nisur mbi to - kryen vargje për të tërhequr topa, gjeth në lule, shkopinj në flamuj etj.

Pozitive në këtë teknikë është se fëmija mëson të mësojë objektin e përshkruar, analizon pjesët e tërhequra dhe të zhdukura, ushtrimet në kryerjen e linjave (karakter të ndryshëm) dhe më në fund merr gëzim dhe kënaqësi emocionale nga rezultati i punës së tij.

Edukatori mund të përdorë shfaqjen e teknikave të vizatimit dhe shpjegimit verbal, dhe fëmijët do të kryejnë detyrën pa modelin e referencës. Është e rëndësishme këtu se procesi i ndërtimit të një vizatimi të dorës së një mësuesi ishte i koordinuar mirë me përparimin e prezantimit verbal.

Një fjalë e përforcuar me një material vizual do të ndihmojë fëmijën të analizojë të dukshmen, e kupton atë, është më mirë të mbani mend detyrën. Por foshnja e fëmijës së foshnjës ende nuk është e mjaftueshme ka mjaftueshëm aftësinë e kujtesës për një kohë të gjatë për të ruajtur perceptuar me qartësi të mjaftueshme (në këtë rast, ky është një shpjegim i mësuesit): ai ose kujton vetëm një pjesë të udhëzimeve dhe kryen detyrën gabimisht, ose asgjë nuk mund të fillojë pa një ri-shpjegim. Kjo është arsyeja pse tutori duhet të shpjegojë edhe një herë detyrën e çdo fëmije.

Parimi kryesor i të mësuarit Fëmijët e çdo vizatimi të moshës është dukshmëria: fëmija duhet të dijë, të shohë, të ndjejë subjektin, fenomenin që ai do të portretizojë. Fëmijët duhet të kenë ide të qarta dhe të qarta për objektet dhe fenomenet. Mjetet e shikimit të përdorur në fushën e vizatimit, shumë. Të gjithë ata janë të shoqëruar me shpjegime verbale. Konsideroni metodat e vizatimit të të mësuarit në grupmoshat e ndryshme të kopshtit.
Grupi i parë i ri. Para së gjithash, aktiviteti i karrierës në vetvete është një bazë vizuale. Fëmija po vëzhgon sirtarin e vizatimit dhe fillon ta imitojë atë.
Në moshën parashkollore, imitimi kryen një rol aktiv të të mësuarit. Fëmija që shikon figurën është krijuar, aftësia për të parë tiparet e formës, ngjyrat në imazhin e sheshtë të imazhit të tyre. Edukatori mund të përdorë shfaqjen e teknikave të vizatimit dhe shpjegimit verbal, dhe fëmijët do të kryejnë detyrën pa modelin e referencës. Është e rëndësishme këtu se procesi i ndërtimit të një vizatimi të dorës së një mësuesi ishte i koordinuar mirë me përparimin e prezantimit verbal.
Një fjalë e përforcuar me një material vizual do të ndihmojë fëmijën të analizojë të dukshmen, e kupton atë, është më mirë të mbani mend detyrën. Por foshnja e fëmijës së foshnjës ende nuk është e mjaftueshme ka mjaftueshëm aftësinë e kujtesës për një kohë të gjatë për të ruajtur perceptuar me qartësi të mjaftueshme (në këtë rast, ky është një shpjegim i mësuesit): ai ose kujton vetëm një pjesë të udhëzimeve dhe kryen detyrën gabimisht, ose asgjë nuk mund të fillojë pa një ri-shpjegim. Kjo është arsyeja pse tutori duhet të shpjegojë edhe një herë detyrën e çdo fëmije.
Deri në fund të vitit të tretë, shumë fëmijë nuk kërkojnë shpjegime shtesë: ata mund të nxjerrin vetë, duke përdorur aftësitë e fituara dhe pas një kohe duke shpjeguar detyrat.
Detyrat e të mësuarit në grupin e dytë më të ri lidhur kryesisht me zhvillimin e aftësive për të portretizuar forma të ndryshme, zhvillimin e aftësive teknike në përdorimin e lapsit dhe bojrave dhe aftësisë për të portretizuar artikuj të ndryshëm.
Kryerja e vizatimit me fëmijë prej tre vjetësh kërkon specifikimin e të gjithë materialit. Pa mbështetje për pikëpamje të qarta, të mësuarit e formave më të thjeshta do të jetë një abstrakt, i hutuar, i pakuptueshëm për ta.
Para edukatorit të grupit mesatar është një detyrë - për t'u mësuar fëmijëve të përshkruajnë në mënyrë korrekte subjektin, duke transferuar shenjat e saj kryesore, strukturën, ngjyrën.
Në fëmijët që erdhën në grupin e mesëm, tashmë ekzistojnë aftësitë vizuale bazë që na lejojnë të përcjellim formën dhe disa shenja të objekteve. Kjo është arsyeja pse kërkesat e mësuesit për fëmijët rriten.
Këto kërkesa softuerike bazohen në zhvillimin e aftësisë së perceptimit më të ndërgjegjshëm, aftësinë për të dalluar dhe krahasuar artikujt midis tyre në procesin e studimit të tyre të detajuar para orëve.
Kjo është arsyeja pse në grupin e mesëm, përdorimi i natyrës fillon të marrë një vend më të madh. Ajo mund të shërbejë si një i njohur për fëmijët me subjektin e një forme të thjeshtë, me pjesë të qarta të lëshuara, për shembull, një kërpudhje (2 pjesë), një kukull-nevosha (4 pjesë).
Kur shihet nga subjekti, tutor tërheq vëmendjen e fëmijëve në formën dhe vendndodhjen e pjesëve, madhësinë e tyre, ngjyrën, detajet e ndryshme, për të lehtësuar fëmijët korrektësinë e transmetimit të strukturës. Listimi i të gjitha këtyre shenjave të subjektit duhet të shkojë në mënyrë që ato të jepen në imazh.
Grup i mesëm. Ashtu si në grupin më të ri, edukatori kur e konsideron subjektin gëzon një gjest të përvitshëm dhe shpjegim verbal.
Për fëmijët që kanë blerë shkathtësi në vizatim, ky gjest është i mjaftueshëm për të kuptuar se ku të fillojnë vizatimin dhe në cilin sekuencë kryhet.
Në procesin e profesionit, mësuesi i kujton fëmijët në lidhje me llojin, sugjeron shikimin e saj dhe të tërheqë. Në këtë moshë, fëmijët nuk mund të transmetojnë një imazh nga një pikëpamje e caktuar, kështu që natyra duhet të vendoset në mënyrë që ata ta kenë parë atë nga ana më karakteristike dhe dallon qartë pjesën kryesore të përdorimit të fjalës artistike në grupin e mesëm merr një vend më të madh se në grupet e mëparshme.
Nga njëra anë, një imazh verbal artistik mund të përdoret për shkak të temës së vizatimit për të zgjuar interesin, rigjallërimin e imazheve të perceptuara më parë në jetë. Në këto raste, imazhi sensual duhet të ndikojë kryesisht në ndjenjat e fëmijëve dhe në të njëjtën kohë të transmetojë qartë tipare të jashtme Artikull, duke treguar për çdo shenjë të dukshme.
NË grupi i lartë Shumë vëmendje i kushtohet zhvillimit të krijimtarisë së pavarur të fëmijëve. Puna krijuese e imagjinatës mund të bazohet kryesisht në pasurinë e përvojës. Prandaj, çështja e zhvillimit të perceptimit të fëmijëve është qendrore. Për fëmijët e grupit të lartë, loja mbetet ende një nga metodat e vizatimit të të mësuarit. Për shembull, në fillim të pikturës në grup, një letër nga Santa Claus, në të cilën ai kërkon të tërheqë kafshët në biletat e ftesës së pemës së Krishtlindjeve.
Si një natyrë, artikujt më kompleks dhe të ndryshëm mund të përdoren këtu se në grupin e mesëm. Në fillim, natyra është e thjeshtë - fruta, perime, por nëse në grupin e mesëm kur tërheq një mollë, vëmendja i është kushtuar shenjave të saj kryesore - një formë e rrumbullakët dhe ngjyra, atëherë në grupin e lartë të fëmijëve mësojnë të shohin dhe të transmetojnë karakteristikat karakteristike të asaj mollë që qëndron para ato, formojnë Raundi, i zgjatur ose i rrafshuar, etj. Për të paguar këto karakteristika, dy mollë mund të ofrohen si një natyrë. e formave të ndryshme.
Përveç objekteve të një forme të thjeshtë, në grupin më të vjetër është e nevojshme të përdoren natyra më komplekse - bimë të brendshme me gjethe të mëdha dhe një strukturë të thjeshtë: Ficus, Amarillis, plectogul. Shkalla e zgjedhur duhet të ketë disa gjethe (5-6, amarillix 1-2 lule).
Ju mund të tërheqni nga natyra një degë e pemëve dhe shkurreve me gjethe ose lule (shelg, mimoza, bredh, plepi), disa lule dhe lule kopsht me një formë të thjeshtë të gjetheve dhe ngjyrave (kamomil, luleradh, kozmeya, daffids, tulipan, zambak ).
Në grupin e lartë, fëmijët mund të mësojnë të portretizojnë vetëm lëvizjet e pakomplikuara të objekteve të gjalla.
Ndër metodat e mësimdhënies së fëmijëve përgatitore për grupin e shkollës Një vend i mrekullueshëm është dhënë për të nxjerrë nga natyra - metoda kryesore e të nxënit në shkollë. Në grupin përgatitor, ajo është e kombinuar me metoda të tjera, pasi përndryshe zbatimi i të gjitha detyrave arsimore me të cilat përballet kopshti është i pamundur.
Metoda e përdorimit të natyrës në grupin përgatitor ndryshon nga shkolla. Në kopshtin e fëmijëve, detyrat e mësimit të imazhit volumetrik, transmetimin e ndriçimit, shkurtesat premtuese, personat kompleks nuk janë të vendosur.
Në përgatitjen për shkollën, fëmijët janë të aftë të shqyrtojnë natyrën vizuale, duke alokuar veçoritë e saj kryesore. Përvoja e moshës 6-7 vjeç është në rritje që ata tashmë mund të japin një analizë të formës së përgjithshme, pjesëve, dispozitave të tyre në bazë të vetëm perceptimit vizual pa pjesëmarrjen shtesë të shqisave të tjera. Supozohet se subjekti i propozuar ose i ngjashëm me të ishin të njohur me fëmijët më herët; E panjohur, për herë të parë, objektet e perceptuara nuk mund të vizatohen.
Fëmijët mund të mësohen për të nxjerrë natyrën nga një pikëpamje e caktuar nëse pozicioni i saj nuk është shumë i vështirë.
Në artin vizual, çdo vizatim fillon me një skicë të mushkërive - pozicionin e të gjithë objektit, pjesët e tij, përmasat e tyre.
Preschooler është më e lehtë për të ndërtuar një vizatim, duke lëvizur nga një pjesë në tjetrën, gjë që çon shpesh në shkelje të përmasave. Prandaj, në grupin përgatitor, duhet të mësojë fëmijët që ta perceptojnë objektin në tërësi, duke theksuar më karakteristikën në format e saj, për të bërë skemën në mënyrë të pavarur dhe vetëm pasi të vazhdojnë transmetimin e formave dhe detajeve të sakta.

18. Fëmijët e grupit të ri më të ri nën drejtimin e një edukatori deri në një farë mase master aftësinë për të portretizuar format kryesore, dhe me ndihmën e tyre dhe për të krijuar disa sende. Detyrat dhe përmbajtjen e të mësuarit në grupin e dytë më të ri. Fëmijët 3-4 vjet tashmë e dinë se nga balta ju mund të skulptoni, por ende nuk e dini se si ta trajtoni atë. Ata janë ende të dobët imagjinojnë se si forma që rezulton e subjektit varet nga lëvizja e duarve. Programi për fëmijët 3-4 vjeç e përsërit programin e grupit të parë më të ri, por është i vendosur në mënyrë të qartë në blloqe dhe siguron punë më të pavarur të fëmijëve sesa në grupin e mëparshëm. Djemtë duhet të lundrojnë në konceptet e "madhësisë", "formë", "sasi". Detyra e edukatorit të këtij grupi është të zgjojë në iniciativën e parashkollave në punë, për të edukuar ndjenjat estetike. Programi jep një numër ushtrimesh që do të ndihmojnë mësuesin në mësimin e fëmijëve që të jenë modelim. Qëllimi i tyre është të mësojë një fëmijë të vogël për të punuar vazhdimisht me të dy duart, për të lavdëruar presionin e pëllëmbëve në Com Clay. Temat që ofrohen në program bëjnë të mundur diversifikimin e detyrave. Pra, ju mund të ofroni për një varg të kolonës ose disa kolonave, shkop magjik, sallam, laps. Faza e ardhshme po zotëron aftësinë për të modifikuar një formë të njohur për të marrë një artikull tjetër, domethënë, për shembull, një shkop magjik ose një kolonë në një unazë, një RAM dhe T, D. Faleminderit për këtë ushtrim, i cili siguron këtë ushtrim Rrotullimi i balta me lëvizje të drejtpërdrejta, fëmijët i rregullojnë aftësitë e fituara. Këtu edukatori i ndihmon fëmijët të zotërojnë kompleksin e skajeve të formës cilindrike dhe t'i lidhni ato .. Detyrat dhe përmbajtja e të mësuarit në grupin e mesëm. Fëmijët 4 - 5 vjet Ato ndryshojnë ndjeshëm në zhvillimin e tyre nga fëmijët e grupit të ri dhe fizikisht, dhe mendërisht. Ato fjalor Më shumë se fëmijët, dhe për këtë arsye, roli rregullator i të folurit rritet. Grupi i mesëm është më i vëmendshëm, ai tashmë mund të dëgjojë shpjegimin e mësuesit, por është ende e vështirë për të që të përqëndrohet në një shpjegim të gjatë. Fëmijët katërvjeçarë fillojnë të ndajnë disa shenja funksionale të objekteve. Ata shpesh tregojnë ndjenja estetike ndaj mjedisit. Por përkundër kësaj, rezultatet e modelimit në fëmijët e grupit të mesëm nuk janë shumë të ndryshme nga veprat e grupit më të ri. Ata ende nuk përballen me imazhin e formularit, shtrembërojnë raportet proporcionale të pjesëve të objekteve, nuk dinë të përdorin teknikat e tyre. Prandaj, edukatori duhet të zgjojë tek fëmijët një interes të qëndrueshëm në klasat e modelimit, zhvillimin e lëvizjeve të koordinuara të duarve, sqaron idetë për formën e objekteve dhe strukturën e tyre, për të mësuar të transmetojnë këto pikëpamje në modelim. Fëmijët duhet të mësojnë të ndjejnë formën, ritmin, simetrinë, proporcione. Në fillim të vitit, është e nevojshme për të mësuar djemtë për të krijuar forma të rrumbullakëta, cilindrike dhe ovale me gishta. Në grupin më të ri, fëmijët mësuan të mbrojnë skajet e formularit, për të bërë vrima me gishtat e tyre kur ishte e nevojshme për të dekoruar artikullin. Duke filluar nga grupi i mesëm, fëmijët duhet të jenë të mësuar me gishtërinjtë kryesisht të gjithë punën, pasi një formë e bukur nuk mund të merret vetëm nga ekspozimi mekanik ndaj pëllëmbëve në com balta. Fëmijët mësojnë të gdhendin ovale nga një formë sferike ose cilindrike, transferojnë detajet karakteristike të formës së objekteve të tilla si një mollë, arrë, karrota, kërpudha, kastravec, kungull i njomë, limon. Mësimdhënia e mëtejshme e fëmijëve është e lidhur me formimin e aftësisë për të përshkruar objektet e përbërë nga disa pjesë. Në një farë mase ata e kanë studiuar tashmë këtë në grupin e mëparshëm. Në vitin e pestë të jetës, fëmijët mësojnë më saktë transmetojnë formën dhe strukturën e objekteve. Përveç kësaj, ata njihen me imazhin e një personi dhe një kafshe. Një tutor mund të prerë Snow Maiden, një burrë dëbore, një vajzë në një pallto lesh, një zog, lepur, iriq, peshk, derr. Të gjitha këto objekte kërkojnë pajtueshmëri me formën, përmasat, por mund të përshkruhen deri më tani të thjeshtuara. Për shembull, për të kryer një vajzë në pallto lesh, fëmijët bëjnë një kolonë, japin atë një formë konike, pastaj rrokulliset një top të vogël për kokën dhe një formë cilindrike të zgjatur për duart, e cila është e ndarë me gjysmën. Si rezultat i një përbërësi të dendur të pjesëve, një figurinë gjendet në një dizajn të thjeshtë. Por imazhi i sendeve të tilla të thjeshta kërkon njohuritë, përmasat, aftësitë vizuale dhe teknike. Detyrat dhe përmbajtja e të mësuarit në grupin e vjetër. Gjobë Aktivitetet e fëmijëve janë 6 vjeç bëhen më të vështira dhe më të vështira. Kjo është për shkak të faktit se në psikologjike dhe fiziologike, fëmija është bërë më i zhvilluar. Në këmbë dhe duart, por gishtat e vegjël për fëmijët janë të vështirë për t'u prodhuar. Fëmija në vitin e gjashtë të jetës mund të analizojë formularin, një pjesë të subjektit dhe të mësuar përmendësh ato. Fëmijët e kësaj moshe tashmë janë shumë më të pavarur në procesin e punës në formë, të aftë për të njoftuar anët më të gjalla dhe të bukura të subjekteve. Kështu, ne mund të formulojmë detyra të përgjithshme në modelimin në këtë grup: është e nevojshme që fëmijët të zhvillojnë kuriozitet, perceptimin estetik të botës përreth, për të sqaruar idetë e tyre për formën e objekteve, dallimin e tyre dhe ngjashmërinë, shenjat karakteristike, pozicionin në hapësirë . Para edukatorëve të grupit përgatitor Detyrat e mëposhtme të mësimdhënies së fëmijëve janë me vlerë: zhvillimin e perceptimit vizual dhe muskulor të objekteve të objekteve, për të mësuar duke përdorur një shumëllojshmëri të gjerë të mjeteve për të krijuar një imazh ekspresiv dhe për të zhvilluar teknika të ndryshme vizuale dhe teknike - për të zhvilluar një iniciativë krijuese. Në grupin përgatitor, fëmijët janë të njohur me forma të tilla pjesa më e madhe si një top, cilindër, kon, disk. Bazuar në njohuritë e tyre, parashkollorët e grupit përgatitor duhet të skulptojnë sendet tashmë të njohura për ta - perime dhe fruta. Është shumë e rëndësishme në këtë fazë për të mësuar formimin e formës dhe proporcioneve nga fëmijët, për të mësuar me kujdes për të punuar me llojin, duke e konsideruar atë nga të gjitha anët, për të krahasuar modelin që rezulton. Ju mund të sugjeroni për të prerë një përbërje të vogël në një pamje pas shikimit të perimeve ose frutave: perimet në një shportë, fruta në një pjatë, në një vazo. Pas tharjes së punës, fëmijët mund t'i pikturojnë ato. Për imazhin e kompozimeve të tilla, mund të ofrohet plastike me ngjyra, ngjyra e të cilave do të jetë një mjet shtesë ekspresive dhe do t'ju lejojë të portretizoni detaje të vogla, gjë që është e vështirë për të bërë nga balta. Në fillim të vitit, fëmijët kujtojnë se si të skulptojnë zogjtë, kuajt, kukulla sipas llojit të lodrave të argjilës popullore, të qartësojnë teknikat e modelimit nga një pjesë e tërë duke tërhequr gradualisht pjesë individuale.

Në Studimet Sivion v.a., Gorunovich L.B., Sakkulina n.p., Komarova T.s., Kosmoskaya v.v, Shaidurova n.v. et al. zbulon rolin e metodave të ndryshme të trajnimit në formimin e aftësive grafike në fëmijët parashkollorë, në zhvillimin e një baze artistike dhe të formuar të aktiviteteve, në zhvillimin e aftësive krijuese në vizatim.

Pikturë - Ky është një përshkrim i rëndësishëm dhe i dashur i aktiviteteve pikture. Vizatimi është duke zhvilluar një parashkollor estetikisht, mentalisht dhe fizikisht. Në të njëjtën kohë, kur të mësuarit, vizatimi zgjidhet nga një kompleks i detyrave: vizuale, teknike, arsimore, zhvillim.

Institucioni parashkollor përdor kryesisht lapsa me ngjyrë, bojëra uji dhe ngjyra të gouache, të cilat kanë aftësi të ndryshme vizuale.

Trajnimi kryhet në procesin e aktiviteteve të organizuara posaçërisht. Është më mirë të kryhen klasa mbi nëngrupet që formohen nga një edukator, duke marrë parasysh nivelin e trajnimit dhe zhvillimit psikofizik të fëmijëve. Përgatitja për aktivitetet vizuale është e palosur nga 3 procese të ndërlidhura:

Përgatitja e edukatorit: metodik dhe praktik (përmirësimi i aftësisë për të nxjerrë);

Përgatitja e fëmijëve: aktivitetet e mëparshme (vëzhgimet, ekskursionet, shqyrtimi i pikturave, ilustrimeve, etj.), Ose përgatitja e materialit.

Përgatitja e dhomës së grupit.

Junior Mosha parashkollore.

Zhvillimi i shkathtësive të shkëlqyera fillon me vija të drejtpërdrejta, vertikale dhe horizontale së pari kur vizaton një vizatim të filluar nga tutori. Pastaj fëmijët propozohen të kryejnë linja në mënyrë të pavarur në këto drejtime të bazuara në perceptimin e artikujve të ndryshëm.

Më komplekse është zotërimi i linjave rigoroze dhe forma të mbylluraKjo kërkon aftësinë për t'iu bindur dorës për lëvizjen dhe kontrollin e saktë të vizionit. Programi parashikon njohjen e fëmijëve me ngjyrë. Programi përfshin zotërimin e aftësive të tilla teknike, si të mbash një laps, furçë, t'i përdorësh me kujdes ato, të jenë në gjendje të thirrni bojë vetëm në grumbull të brushave etj.

Metodat dhe Teknikat: kreativitet i përbashkët; Studimi i mostrës; duke treguar metodën e veprimit; Prania e elementeve të mësimit të problemeve; Teknikat e lojrave, dukshmëria, fjala, metoda e lëvizjeve pasive, puna e pavarur në plan.

Mosha e mesme parashkollore.

Vizatimi i subjektit.

Në fillim të vitit, ku modelet e propozuara të vizatimeve janë të njohura për fëmijët, ndërlikimi i materialit softuerik shprehet në një transmetim më të saktë të formës dhe ngjyrosjen e imazhit të pastër.

I ri në mësimdhënien e fëmijëve Imazhi i objekteve është transferimi i strukturës me pjesë të vendosura ritmike (në krye, nga njëra anë, në anën tjetër), si dhe disa raporte proporcionale të pjesëve.

Për herë të parë në këtë grup, duke tërhequr një kompleks të tillë për imazhin e një objekti është futur si një person.

Vizatimi i skenës.

Temat e ofruara për fëmijët, shtëpi të thjeshta, rreth, ajo rritet dru, është një stol; Shtëpia ose pema, rreshtat që ecin vajzën; Bari, rritet lule, drita e ndritshme; Pulat ecin në bar.

Në këto shifra, zhvillimi i komplotit të djemve nuk është treguar. Fëmijët tërheqin një numër prej 2-3 lëndësh, midis të cilave nuk do të ketë komunikim efektiv.

Vizatim dekorativ.

Fëmijët mësojnë të kryejnë linjat e sheshta të furçave dhe të aplikojnë goditje ritmike të përsëritura ose pikë mes tyre, alternativat e ngjyrave në ngjyrë, duke ndryshuar pozicionin e tyre kur modeli është i komplikuar.

Përveç shiritave, fëmijët mësojnë të vendosin modelin në forma të tjera - katrore, rreth.

Metodat dhe teknikat: Referenca në mostrën; studimi i objektit të imazhit, duke treguar metodën e veprimit; Çështjet e problemeve dhe situata; Krijimi i vizatimeve në bazë të përdorimit të gjerë të fjalëve artistike, teknikave të lojës, momente të papritura dhe etj.

Edukator kur merret parasysh subjekti, përdor një gjest që përshkruan dhe shpjegim verbal.

Si mostër Përdoren lodra (zbukuruar estetikisht me lirim të qartë të formës së secilës pjesë); Moiilazzi; gjëra natyrore; artistë dhe mjeshtra; ilustrime; Vepra të pikturës.

Çështjet e problemeve, duke krijuar situata problematike Duke tërhequr jo vetëm më interesante për fëmijët, por gjithashtu të kontribuojë në zhvillimin e ideve, fantazive, veprimeve mendore.

Mosha e lartë parashkollore. Edukimi i fëmijëve të grupit të lartë vizatimi i subjektit Ajo ka për qëllim përmirësimin e aftësive vizuale dhe zhvillimin e aftësisë për të krijuar imazhe ekspresive duke përdorur mjete të ndryshme të imazhit.

Konsideroni dhe analizoni Format dhe pozitat e natyrës shoqërohen nga gjestet e rrudhave, pyetjet e mësuesit për fëmijët.

Shfaqje e plotë Në total, vizatimi në grupin e vjetër aplikohet më rrallë se në grupin e mesëm. Shfaqja mund të jetë e plotë kur është e nevojshme për të shpjeguar sekuencën e pjesëve të imazhit.

Detyrat e problemeve-krijueseata veprojnë si drejtimin kryesor të aktiviteteve të integruara të parashkollorëve të lartë, në qendër të të cilit - vizatim.

Fëmijët 5-6 vjeç me ndihmën e pyetjeve kryesore të tutorit kur analiza e punës Tashmë mund të vërejnë dhe partitë pozitive në figurë, dhe gabime duke krahasuar me natyrën, dhe me ide që ekzistojnë në vetëdije.

Për të arritur rezultate të mira në edukimin dhe zhvillimin e fëmijës, është e nevojshme që ai të ofrojë klasa. Një nga klasat që të gjithë fëmijët duan të bëjnë është të tërheqë. Duke ofruar një fëmijë për të pikturuar, ne stimulojmë interesin e tij njohës, zhvillim mendor, motor i vogël, mendimi krijues. Nga artikulli ynë do të mësoni se cilat mënyra të thjeshta për të mësuar vizatim për fëmijët.

Llojet e vizatimit

Vizatimi i trajnimeve është aktivitete edukative përmes të cilave një fëmijë mund të përmirësojë aftësitë e saj të lindjes për të tërhequr. Dhe për të ndihmuar atë të zotëruar aftësitë e nevojshme duhet të rriturit - prindërit ose punëtorët pedagogjike. Metodat e trajnimit për artet vizuale duhet të ndjekin qëllimin jo vetëm për të mësuar siç duhet të mbajnë lapsin ose furçën në dorë, por mbi të gjitha, për të sjellë ndjenjat estetike, domethënë, për të parë bukurinë dhe për të krijuar vetë, për të portretizuar Mendimet e tyre, mishërojnë idetë e tyre në jetë.

Mësimdhënia vizatim, konsideroni veçoritë e moshës Fëmijë

"Këshillë. Kur mësojnë fëmijët, vizatimi duhet të zgjidhet nga metodat që do të fillonin interesin për të tërhequr dhe për të shkaktuar një përgjigje emocionale në dushin e foshnjës ".

Duke filluar pikturën me fëmijët, ju duhet të merrni parasysh karakteristikat e tyre të moshës, dhe zgjidhni llojet e duhura të vizatimit. Fëmijët e vegjël ende kanë shumë aftësi. Parashkollorët e rinj ende nuk mund të mbajnë lapsin dhe furçën në dorë, të ndjekin fuqinë e presionit mbi një fletë letre, të pozicionuar në mënyrë të saktë imazhet në një fletë letre, nuk dalin nga konturet kur piktura tërhequr, etj. Bazuar në këto Arsyet, është më mirë të filloni të nxirrni klasa për fëmijët e llojeve, aftësive dhe pritjeve më të thjeshta.

Çfarë ju duhet për të mësuar një fëmijë para së gjithash:

pranoni në mënyrë të saktë në laps me dorë (furçë, stilolaps të ndjerë)
foto linjat dhe format më të thjeshta, "shkopinj" dhe "gjurmët"
mos dilni për konturet e vizatimit kur pikturoni atë

Kur thërrimet do të zotërojnë këtë arsenal fillestar të aftësive për të nxjerrë, ai do të marrë mundësinë për të mishëruar idetë e tij në letër, duke u ndjerë më me besim.

Lehtë mishërojnë idetë nëse marrim llojet më të thjeshta të vizatimit

Tregoni foshnjën Llojet më të thjeshta të vizatimit:

"Duke tërhequr në ajër". Një nga mësimet e para të vizatimit mund të jetë një imazh i kushtëzuar i linjave dhe formave gjeometrike me dorë në ajër. Ju mund ta bëni këtë me ndihmën e gishtit të indeksit ose të të gjithë palme. Ky lloj i tipit fillestar të vizatimit është përgatitja e një fëmije për të filluar portretizimin e diçkaje jo. Kjo lëvizje mund të bëhet në një sipërfaqe të drejtë të drejtë, për shembull, në tavolinë.
"Vizatim i përbashkët". Faza tjetër në vizatimin e fëmijëve të mësimit është kur një i rritur nxit një dorë të një fëmije me një laps në letër. Kid e sheh se si krijohen imazhet dhe një i rritur komentoi se çfarë del. Me ndihmën e këtij lloji të vizatimit, fëmija mëson të mbajë lapsa në mënyrë korrekte, shtypni atë në letër dhe, në fund, të tërheqë linjat më të thjeshta, figurat.
"Dorëzimi i detajeve". Ky vizatim i bazuar në workpiece, ku është tërhequr një pjesë e figurës (sipas llojit të imazhit të pasqyrës) ose pikë për lidhjen. Foshnja duhet të tërheqë detajet që nuk janë të mjaftueshme në figurën me analogji me imazhin në të djathtë ose në të majtë ose për të lidhur pikat, duke marrë kështu vizatimin. Më mirë kur fotografia është komplot dhe diçka e të rriturve tregon interesante në përputhje me komplotin e konceptuar.
"Unë tërheq veten time." Duke ndërmjetësuar në të gjitha llojet fillestare të vizatimit, foshnja do të jetë gati për të nxjerrë diçka vetë. Dhe të rriturit mund ta ndihmojnë atë të thotë se duke thënë komplotin për foton do të japë një detyrë.

Pritjet e imazheve

Bëni një fëmijë me ato pritje të imazheve që janë të lehta për t'u zotëruar

Nëse vazhdoni të tregoni fëmijën e vizatimit të pritjeve, e cila është e lehtë për të zotëruar, do të pasurojë shumë aktivitetet e saj vizuale. Pra, fëmija do të zotërojë faktin se ai ka bërë për të bërë më parë. Sigurohuni që dora e foshnjës të forcohet, ai vështirë se mund të mbajë një laps, duke përsëritur mjaft me vetëdije goditjet e shikuara. Pas kësaj, tregoni atij disa gjëndra të imazhit:

linjat e vizatimit (direkt, wavy)
shkurtimi i goditjeve të shkurtra
stroke strokes gjatë vertikale dhe horizontale
stroking me lot-off të prirur dhe goditje të pandjeshme
shpërndarja me goditje të zgjerimit
imazhi i artikujve të rrumbullakët dhe drejtkëndor
printimi (furçë)
pikturë (laps, furçë).

Epo, kur një i rritur nuk tregon vetëm fëmijën, si të përzënë në letër me një laps ose tassel, por shoqëron procesin krijues me tregimet e kuptueshme për të. Për shembull, vizatimi i linjave të ndryshme, një i rritur propozon të portretizojë rrugën, një shkop magjik, etj. Dhe linja me onde është tashmë një lumë ose një det, tym nga një shtëpi e një shtëpie, një rrugë pyjore. Është e rëndësishme që imazhet të jenë të njohura për fëmijën.

Shikoni videon në të cilën mësuesi sipas vizatimit për atë që duhet të fillojë kur të mësoni fëmijët vizatim

Si të mësoni një fëmijë për të tërhequr faza

Nëse vendosni të mësoni fëmijën të tërheqë, të jeni të përgatitur për çfarë të bëni shumë dhe rregullisht. Kjo është mënyra se si po përpunohen aftësitë. Prindërit dhe vetë do të duhet të përshkruajnë fotografi, sepse foshnja duhet të jetë e orientuar për diçka. Fëmija do të shikojë vizatimet e bëra nga ju, dhe të përpiqet t'i përsërisë ato.

"Këshillë. Nuk ka nevojë për të thjeshtuar detyrën, duke tërhequr objekte për fëmijën skematikisht. Nëse ju tërheq një shtëpi - atëherë le të jetë e rrethuar nga një pyll të dendur, lule, kafshë qesharake. Vizatimi duhet të jetë i ndritshëm dhe të tërheqë një fëmijë. "

Në vizatimin gradual të trajnimit, është e rëndësishme të tingëlloni imazhin e komplotit. Në këtë rast, jo vetëm histori të mrekullueshme janë të përshtatshme, por edhe poezi. Kështu që ju gjithashtu kontribuoni në zhvillimin e aftësive të fjalës së fëmijëve.

Duke treguar se si linjat më të thjeshta janë tërhequr dhe shifrat gjeometrike, Gradualisht, i konvertoni ato para fëmijës. Pra, nga rrethi do të shitet, nga trekëndëshi - çatia e shtëpisë, dhe linjat e shkurtra vertikale do të bëhen bar. Ky është parimi kryesor vizatim faza.

Shih se sa e lehtë është të tregosh fëmijën se si të tërheqë pula:

Dije se vizatimi i thjeshtë është i mërzitur me shpejtësi me fëmijët. Mos jini dembel për të nxitur dhe tregoni teknikat e reja të fëmijës, ofroni imazhe të reja për të siguruar aftësinë e vizatimit të fazës. Në fëmijën e interesuar për të nxjerrë do të përmirësohet dhe më mirë.

Bëj një laps

Mësoni fëmijën të punojë siç duhet me një laps

Për të organizuar siç duhet trajnimin e një fëmije që vizaton me një laps, ndiqni rekomandimet e mëposhtme:

Mësoni fëmijën së pari të mbani një laps në dorë në pozicionin e duhur, dhe pastaj direkt në vizatimin e të mësuarit.
Së pari, ndihmoni: të përzënë dorën e foshnjës me dorën e saj.
Filloni të mësoni nga linjat e drejta dhe me onde, shifra të thjeshta, gradualisht "ringjallje" të tërhequr.
Sapo fëmija do të zotërojë imazhin e formave të thjeshta të mëdha, gradualisht komplikon detyrat, duke i ofruar atij për të nxjerrë detaje të vogla: një njeri i vogël pranë shtëpisë ose frutave në një pemë.

"Këshillë. Kur vizatoni vizatimin, mësoni foshnjën për të gjetur ngjyrat, zgjidhni saktë dhe kombinoni ato. "

Mos harroni se për të siguruar aftësinë që ju duhet të përsërisni rregullisht ushtrimet me një laps.

Vizatoni ngjyra

Duke filluar të njihni fëmijën me ngjyra, zgjidhni bojëra uji dhe gouache

Këshilla për prindërit për mësimin e fëmijës për të punuar me ngjyra:

Fillimi i një fëmije me ngjyra, zgjidhni bojëra uji dhe gouache. Këto ngjyra janë të sigurta për fëmijët dhe lehtësisht të heqin dorë.
Supozoni foshnjën me tassele të madhësive të ndryshme që do të bëhen nga një grumbull i butë. Brushat e mira të bëra nga kalë i vogël dhe proteinat e leshta - ata janë të butë dhe të lirë.
Duke ushqyer me letër të ngushtë për vizatim. Formati i fletëve A-3 është ideale për kreativitetin e parashkollorëve.
Merrni filxhan të veçantë të foshnjës-më të vogla për larjen e tassels. Një filxhan i tillë nuk e turbullon qilimin tuaj të bukur nëse fëmija aksidentalisht e godet atë nga tryeza.
Epo, kur ka një gamë për përzierjen e bojrave. Dhe në herën e parë pjatë e zakonshme plastike do të konsolidohet.
Mësimi i parë fillon me historinë për bojra dhe tassels. Më mirë, nëse është një përrallë apo edhe një veprim i vogël teatror.
Ne tregojmë për ngjyrat, duke mbështetur historinë me materiale vizuale (fotografi të gjallë). Na tregoni se si është për të tërhequr.
Mësoni foshnjën për të mbajtur furçën dhe për të përdorur atë: mbajtur në dorë, marr bojë, aplikoni në letër, pije furçë, shqyej atë. Supozoni së pari, thërrimet marrin tassel të thatë në letër, merr shkallën e lëvizjeve të presionit dhe besnikërisë.
Filloni vizatimin, duke përdorur në një ngjyrë të parë. Le të tërheqë foshnjën një linjë - të drejta dhe me onde, goditje, forma të thjeshta me konturet e mbyllura që mund të pikturohen. Tregoni se si të bëni rregullim.
Mësoni stepmate. Kur thërrimet do të bëjnë vizatim në një ngjyrë, shtoni një tjetër, atëherë një tjetër.

Gradualisht fëmija do të mësojë se si të tërheqë shumë më të kujdesshëm

Kur fëmija do të tërheqë tashmë dy ngjyra, do të shihni se vizatimet nuk ndryshojnë me qartësi dhe saktësi. Asgjë e tmerrshme, sepse një artist i vogël ende nuk e ka lidhur plotësisht aftësitë e imazheve të linjave të qarta dhe të pastra. Multitasking nuk është ende e vlefshme për foshnjën: është e nevojshme për të mësuar se si të punojnë me dy ngjyra, për të mos shpifur, për të mos dalë për kontur, në kohë për të larë furçën, duke mos derdhur ujë. Gradualisht, fëmija do të mësojë të bëjë gjithçka shumë më të kujdesshme.

"Nëse piktura e të mësuarit udhëhiqet nga një mësues me përvojë, ai do të kontribuojë në zhvillimin e fëmijës së vëzhgimit, imagjinatën krijuese, saktësinë".

Vizatime trevjeçare - kaotike, sepse vizatimi i subjektit Ata nuk janë në gjendje. Mos kërkoni saktësinë e vizatimit dhe ngjashmërinë maksimale me objektet reale: e gjithë kjo do të formohet gradualisht nëse fëmija do të ushtrojë rregullisht. Për të mbajtur interesin tuaj të fëmijës në vizatim, ju duhet të mbështesin plotësisht atë dhe të krijoni qëndrime pozitive në situata të lidhura. Mos e qortoni foshnjën nëse ai është njollosur me ngjyra me rroba apo qilim. Eliminoni rrëmujë së bashku.

Epo, kur thërrimet ndjekin një çerdhe ose një qendër për zhvillimin e fëmijëve, ku do të mësohet për të nxjerrë sende të thjeshta, linja të mbyllura, bojë kontur.

"Është e rëndësishme që foshnja të mos përmirësohet nëse vizatimi i dëshiruar nuk funksionoi. Shënoni atë që u kthye mirë në foto, lavdëroni fëmijën, të rehatshëm nëse është e nevojshme. Ofrojnë për të nxjerrë përsëri këtë temë. "

Tani ju e dini mënyra të thjeshta për të mësuar vizatimin e fëmijëve. Incry foshnjë duke tërhequr dhe për të krijuar kushte të tij për zhvillimin krijues. Kështu që ju do të mbështetni interesin e fëmijës për të nxjerrë emocione pozitive, dhe së shpejti ai do t'ju kënaq me kryeveprat e tij.