- është një formë e veçantë punë psikologjike që synojnë zgjidhjen e problemeve tuaja dhe përmirësimin e cilësisë së jetës suaj. Kjo formë e punës psikologjike është krijuar për të njerëz të shëndetshëm. Në procesin e këshillimit psikologjik, do të jeni në gjendje të identifikoni dhe kuptoni shkaqet e problemeve tuaja të jetës, t'i neutralizoni ato, të shihni një rrugëdalje nga një situatë e vështirë. situatën e jetës dhe merrni një burim për jetën e mëvonshme. Vizitat tek psikologu tashmë janë bërë pjesë e pandashme e jetës së njerëzve të begatë.
Ju mund të regjistroheni për një konsultë me telefon: 8-916-099-54-93 (mts),e-mail: Kjo adresë e-mail mbrohet nga spambotet e padëshiruara, duhet të aktivizoni JavaScript për ta parë Skype: nataalisa777
shpenzoj
individuale dhe familjare psikologjike konsultimet
mbi temat:
Më vete, dua të theksoj temën me të cilën punoj:
varësia nga dashuria
Në këtë temë, një individ dhegrup Punë.
Veçanërisht raste të vështira kërkojmë ndihmë psikoterapist
Këshillim psikologjik projektuar për 5 - 10 takime. Karakterizohet nga një qasje individuale ndaj klientit dhe konfidencialiteti. Studimi i thellë i problemit kërkon më shumë punë.
Në punën time, unë integroj të ndryshme qasje psikologjike. Unë përdor metoda të qasjes Gestalt, psikoterapisë afatshkurtër, teknikë Versioni lindor i NLP (Kovalev S.V.), metodat e psikoterapisë subjektive transmodale, metoda e konstelacioneve sistemike të familjes.
Më vete, dua të theksoj metodën simbol i dramës (metoda e imagjinatës së drejtuar), të cilën e dua shumë. Kjo metodë është e këndshme për klientin, ju lejon të përpunoni komplekse të pandërgjegjshme dhe të merrni një burim. Gjithashtu zhvillon imagjinatën dhe aktivizon Aftësitë krijuese. Jeta fillon të ndryshojë në mënyrë të padukshme. Kjo metodë funksionon mirë si me fëmijët ashtu edhe me të rriturit.
Për të punuar me metodën simbol-dramë, nuk është e nevojshme të keni një kërkesë të formuluar qartë. Ndoshta diçka nuk po shkon mirë në jetën tuaj, nuk ndiheni rehat, por nuk e kuptoni se çfarë po ndodh. Me këtë metodë, ju mund të zgjidhni shkaqet e pavetëdijshme të shqetësimit tuaj në 15-20 takime, të përmirësoni gjendje emocionale dhe aksesoni burimet e pavetëdijes suaj.
Metoda plejada sistemike familjare sipas B. Hellinger Përdor në këshillim individual dhe në terapi grupore. Kjo metodë ju lejon të gjeni rrënjët stërgjyshore të problemeve tuaja personale dhe t'i zgjidhni ato.
ndihmon në zgjidhjen e problemeve që lidhen me komunikimin, ndërtimin e marrëdhënieve ndërpersonale, zgjidhjen e konflikteve, problemet e vetmisë, frikën, ankthin e shtuar. Rezultate të mira merren nga puna në grup kur punoni me varësi emocionale (dashurore).
partneri dhe bashkëvarësia.
Grupi krijon një atmosferë pranimi. Puna në grup kryhet me kërkesat individuale të anëtarëve të grupit. Anëtarët e grupit marrin mbështetje emocionale dhe reagime, si dhe mundësi të reja në zgjidhjen e situatës së tyre të jetës. Ndihmon për të fituar vetëbesim, për të hequr qafe vetminë, për të gjetur veten.
NË Punë në grup përdoren të gjitha qasjet psikologjike të listuara më sipër.
vjedhja e fëmijëve: shkaqet dhe metodat e parandalimit
Prezantimi
Vjedhja e fëmijëve është një nga problemet më serioze. Ajo emocionon dhe frikëson prindërit dhe mësuesit. Dhe kjo nuk është për t'u habitur, sepse secili prej nesh ëndërron që jeta e fëmijëve tanë të jetë e suksesshme. Dhe ja ku është!!! Shqetësimi i prindërve është i kuptueshëm: disa fillojnë të mendojnë për shthurjen totale të fëmijës së tyre, duke e paraqitur të ardhmen e tij si ekskluzivisht kriminale. Të tjerët, të përballur me një sjellje të tillë, fillojnë të panikohen, duke dyshuar se fëmija i tyre ka "gjene hajdute" dhe, si rezultat, zhvillimin e kleptomanisë.
Le të rezervojmë menjëherë se vjedhja e fëmijëve, edhe nëse është shoqëruese e shpeshtë e një fëmije, dhe kleptomania kanë pak të përbashkëta. Kleptomania (nga greqishtja "klepto" - vjedh, "mania" - çmenduri) është një çrregullim mendor që manifestohet në një tërheqje obsesive, që lind papritur për vjedhjen e gjërave. Është një dukuri mjaft e rrallë. Kjo sëmundje prek rreth 0.05% të njerëzve në mbarë globin, ndërsa në fëmijërinë ajo pothuajse nuk ndodh kurrë.
Në rastin e vjedhjes së fëmijëve, ky problem jashtëzakonisht i pakëndshëm mund të zgjidhet, dhe gjëja e parë që prindërit dhe mësuesit duhet të bëjnë për këtë është të përpiqen të gjejnë arsyet e vjedhjes së fëmijës dhe e dyta është të përpiqen të vërtetojnë marrëdhënie të sinqerta dhe të besueshme me fëmijën, duke kontribuar në zgjidhjen e situatës.
Arsyet e vjedhjes së fëmijëve
Së pari, le të flasim për shkaqet e mundshme të vjedhjes së fëmijëve. Prindërit dhe edukatorët duhet të dinë: në secilin Grupmosha Arsyet për këtë sjellje të fëmijëve janë të ndryshme.
Vjedhja në mosha parashkollore ka veçoritë e veta specifike, dhe nëse e kuptoni, atëherë në kuptimin e mirëfilltë të fjalës nuk është vjedhje. Ndër motivet që shtyjnë një fëmijë për të vjedhur, mund të veçohen grupet e mëposhtme, të cilat nuk kanë ndonjë histori kriminale:
1. Dëshirë e fortë për të zotëruar diçka (më shpesh, një lloj objekti), të cilën i mituri nuk është në gjendje ta përballojë. Fëmija sheh një bashkëmoshatar lodër e re, të cilën ai vetë e kishte ëndërruar prej kohësh dhe, duke kapur momentin, e fsheh ose e çon në shtëpi. Arsyeja e kësaj sjelljeje qëndron në veçoritë e vetëdijes së një fëmije parashkollor: për të, konceptet "e imja", "i yti", "i huaj" janë abstrakte dhe për këtë arsye të paarritshme.
Një shembull i thjeshtë: një fëmijë 2-3 vjeç nuk është ende në gjendje të kuptojë se çfarë është prona, dhe për këtë arsye ai është i sigurt se gjithçka në botë "i përket" atij, dhe si rezultat i kësaj, në një shëtitje ose në një festë, fëmija dëshiron të marrë çdo lodër që i pëlqen. Ne nuk do ta quajmë hajdut, por patjetër do t'ju themi se kjo është lodra e dikujt tjetër dhe për këtë arsye nuk mund ta merrni. Vetë fëmija (pa ndihmën e të rriturve) nuk mund ta kuptojë se nuk është mirë të marrësh gjërat e të tjerëve. Prindërit duhet t'i tregojnë atij për këtë më shumë se një herë, është më mirë ta shoqëroni historinë tuaj me një analizë të një situate specifike dhe në mënyrë që fëmija ta kuptojë më mirë atë, tërhiqni vëmendjen e tij në përvojat e një personi që ka humbur diçka. .
2. Dëshira për t'i bërë një dhuratë dikujt të afërt (zakonisht prindërve). Kjo arsye lidhet edhe me moskuptimin e vlerësimit negativ të vjedhjes. Fëmija kërkon në një mënyrë ose në një tjetër të kënaqë nënën e tij - dhe fakti që ai po bën gabim thjesht nuk i shkon mendja.
3. Dëshira për të tërhequr vëmendjen e bashkëmoshatarëve ndaj vetes si pronar i ndonjë gjëje.
4. Dëshira për të ndëshkuar dikë ose për të marrë hak.
5. Grupi i tretë dhe i katërt i motiveve të vjedhjes së fëmijëve janë karakteristikë si për parashkollorët, ashtu edhe për fëmijët më të vegjël. mosha shkollore. Ato, edhe pse me konotacion negativ, mund t'i atribuohen motiveve sociale. Në moshën 6-7 vjeç, fëmija nuk është më indiferent ndaj vendit të tij në grupin e bashkëmoshatarëve dhe ai është në gjendje të arrijë me vetëdije dhe me qëllim atë që dëshiron, duke zgjedhur të gjitha metodat e disponueshme për këtë.
Ndodh shpesh që qëllimi për të cilin një fëmijë vjedh të jetë aq i rëndësishëm për të sa mund të errësojë frikën nga ndëshkimi. Për shembull, vjedhja për të tërhequr vëmendjen e bashkëmoshatarëve: fëmija nuk zhvillon marrëdhënie me moshatarët: në kopshti i fëmijëve, në shkollë, në oborr - dhe fëmija, duke mos ditur ta bëjë ndryshe, mundet, duke marrë para, të blejë ëmbëlsirat e ndryshme dhe trajtojini të gjitha këto miqve, pasi kishte marrë vëmendjen dhe njohjen që ai aq donte dhe priste. Në këtë rast, prindërit dhe mësuesit duhet të bisedojnë me fëmijën për papranueshmërinë e vjedhjes dhe konceptin "pasuri", por vetëm kjo nuk do të mjaftojë.
Është e nevojshme të punohet me shkakun - dhe arsyeja këtu është mungesa e aftësive të komunikimit, ndoshta vetëvlerësimi i ulët (d.m.th., rezulton se personaliteti i fëmijës nuk vlerësohet nga bashkëmoshatarët në vetvete, por vetëm nëse ajo ka diçka - kjo është ajo që foshnja duhet të shpjegohet). Vlen gjithashtu të diskutohet për temën e "miqësisë", të flasim se si t'i njohim djemtë saktë, si t'i interesojmë ata, etj. - E gjithë kjo duhet t'i shpjegohet fëmijës tuaj dhe nëse është e nevojshme, atëherë luani situatat e duhura me të.
6. Arsyeja e katërt e vjedhjes - dëshira për t'u hakmarrë ndaj dikujt - mund të shfaqet si në shkatërrim ("Do të marr makinën e Sashës që më ka rrahur"), ashtu edhe në përpjekje për t'u shkaktuar telashe njerëzve të dashur ("Mami nuk "Më ble një çokollatë, për këtë do ta lyej me buzëkuq në mur, le të përpiqet të mos e blejë herën tjetër!"). Domethënë, në të dyja rastet, fëmija e kupton mirë se çfarë po bën dhe pse po e bën. Lufta kundër vjedhjes së një plani të tillë kryhet, si në rastin e mëparshëm, me ndihmën e shpjegimit, bindjes, duke luajtur situatat e konfliktit.
7. Tek fëmijët më të mëdhenj (nga 8 deri në 10-11 vjeç), vjedhja shoqërohet shpesh me moszhvillim. sfera vullnetare: fëmija është i vështirë për "Unë dua!" thuaj "jo" vetes. Për fëmijët e tillë është shumë e vështirë të përballen me tundimin, megjithëse ndjejnë turp për aktin e tyre. Kështu rezulton: fëmija e di që vjedhja nuk është e mirë, por nuk mund t'i rezistojë "dua" të tij dhe kryen vjedhje. Çfarë duhet bërë nëse nxënës i shkollës fillore vullneti i zhvilluar sa duhet? Rekomandimi kryesor në këtë rast është si vijon: mos bëni kurrë për fëmijën atë që ai tashmë është në gjendje të përballojë vetë. Është gjithashtu e dobishme të inkurajoni fëmijën tuaj për të vendosur synime dhe për t'i arritur ato. Filloni me qëllime afatshkurtra: ku po shkojmë? çfarë do të bëni sot? Dhe mos e ndryshoni programin e tij, lëreni fëmijën ta zbatojë atë. Kjo është cilësia më e vlefshme e një personi: aftësia për të vendosur një qëllim për veten dhe për ta përmbushur atë.
8. Ndërsa fëmija rritet dhe piqet, problemi i vjedhjes vetëm sa bëhet më i ndërlikuar. Fakti që në fëmijërinë e hershme është një gabim, një episod i rastësishëm, në një adoleshent (12-15 vjeç) është tashmë një hap i vetëdijshëm, ose edhe më keq - zakon i keq. Por a do të thotë kjo se një adoleshent trembëdhjetë vjeçar është një person i humbur? Sigurisht, nuk mund t'i lini veprimet e nxënësve tuaj pa mbikëqyrje, por nuk duhet të harrojmë se motivet e vjedhjes mund të jenë shumë të ndryshme, dhe përpara se të dënoni një fëmijë, përpiquni të kuptoni arsyet. Një fakt i kryer nuk është faj. Në fund të fundit, nuk është e pazakontë që adoleshentët të tërhiqen rrethi vicioz. Prindërit duhet të dinë se e ashtuquajtura “vjedhja e prestigjit” është shumë karakteristike për mjedisin adoleshent: fëmija nxitet nga bashkëmoshatarët, duke argumentuar nevojën për vjedhje duke ruajtur statusin në grup, “në bast”.
Çfarëdo fatkeqësie që t'i ndodhë studentit, gjëja kryesore është të mos largoheni prej tij, por t'i jepni atij një shans të mbetet Njerëz. Dhe nëse është e nevojshme, jepini një mundësi tjetër. Konsideroni një shembull shumë zbulues: A.S. Makarenko në librin "Poema pedagogjike" tregon se si ai i besoi njërit prej nxënësve të tij - një hajduti dhe mashtrues të thekur - të merrte një shumë të madhe parash për të gjithë koloninë. Ai qëllimisht e dërgoi djalin vetëm për paratë. Kur, i rraskapitur nga lufta dhe tundimi i brendshëm, ai megjithatë solli paratë dhe kërkoi t'i numëronte, Makarenko u përgjigj: "Pse? Të besoj!" Është ky besimi tek fëmija, në atë që do dhe mund të bëjë më mirë, që do ta shpëtojë, do ta ndalojë të hedhë një hap fatal.
Çfarë duhet të bëni nëse fëmija vodhi (10 rregulla themelore)
Pra, kemi diskutuar arsyet kryesore të vjedhjes tek fëmijët dhe tani do të shqyrtojmë rregullat themelore që duhet të dijë çdo prind:
Rregulli 1: shprehni qartë një vlerësim negativ për veprimet e fëmijës (veprimet, jo personalitetin!) Me një ndalim specifik të vjedhjes.
Rregulli 2: flasin për pasojat e një akti të tillë për sa i përket përvojave dhe ndjenjave të një personi që ka humbur gjënë e tij të dashur.
Rregulli 3: të përmbaheni nga etiketimi i fëmijës, duke e quajtur "hajdut" etj. Nuk mund të stigmatizoni, lyeni imazhin me ngjyrë të zezë, përndryshe një vepër e keqe mund të kthehet vërtet në thelbin e një personi: mësuesi thotë - kjo do të thotë se unë vërtet kështu jam!
Rregulli 4: mos e diskutoni problemin me të huajt në prani të një fëmije. Rregulli I arte arsimi thotë: qortoni privatisht, lëvdata para të gjithëve. Vjedhja është plehra që nuk duhet nxjerrë jashtë publikut.
Rregulli 5: e di se apeli për fëmijën: "Si mundesh?" dhe të ngjashme janë të padobishme dhe madje të dëmshme (ky rregull është me rëndësi të madhe për prindërit e parashkollorëve).
Rregulli 6: shmangni krahasimet me fëmijët e tjerë dhe me veten në fëmijëri: "Këtu unë kurrë ...".
Rregulli 7: kur diskutoni atë që ndodhi, mbani mend se ndjenjat e forta negative mund të kontribuojnë në faktin që fëmija do të fshehë të gjitha veprimet që ai i konsideron të turpshme, të këqija.
Rregulli 8: për të mos u kthyer në atë që ndodhi (pasi është rregulluar situata), sepse Duke bërë këtë, ju vetëm do ta rregulloni këtë akt në mendjen e një të mituri.
Rregulli 9: Nëse është e mundur, shmangni situatat që provokojnë vjedhje.
Mos harroni se vjedhja mund të jetë një reagim ndaj problemeve familjare, gabimeve në sistemin arsimor.
Gabimet e mëdha në procesi arsimor të aftë për të nxitur vjedhje
Mungesa e konsistencës në procesin edukativo-arsimor: në njërën situatë nxënësi dënohet dhe në tjetrën “bëjnë sytë qorr” ndaj shkeljes (kërcënuan se do të ndëshkonin, por nuk ndëshkuan);
Mospërputhja në kërkesat e të rriturve (mësuesi lejon, por administrata e ndalon);
"moral i dyfishtë": veprimet e prindërve janë në kundërshtim me rastin (për shembull, prindërit frymëzojnë fëmijën se është e pamundur të marrësh dikë tjetër, por ata vetë sjellin nga puna atë që është "gënjeshtare keq". Fëmija, duke besuar sinqerisht në autoritetin dhe pagabueshmërinë e prindërve, ndjek shembullin e tyre dhe për një kohë të gjatë nuk mund ta kuptojë pse qortohet nëse sillet si mami dhe babi);
Situata e lejueshmërisë, rritja e një fëmije në stilin e "idhullit të familjes": fëmija rritet me idenë se ai është më i miri, ai nuk mëson të llogarisë me mendimet e njerëzve të tjerë, ai udhëhiqet vetëm nga dëshirat e tij. dhe interesat. Fëmijë të tillë, duke u futur në një grup moshatarësh, vazhdojnë të sillen në të njëjtën mënyrë si në familje, por shumë shpejt marrin "feedback" nga fëmijët: ata nuk duan të komunikojnë me ta. Ata sinqerisht nuk e kuptojnë pse është e pamundur të marrin atë që duan. Dhe prindërit fillojnë të fajësojnë fëmijët e tjerë për ndikim shkatërrues mbi "fëmijën e tyre çudibërës";
Kontroll i plotë mbi sjelljen dhe veprimet e fëmijës. Në të njëjtën kohë, disa fëmijë marrin një pozicion aktiv mbrojtës, duke treguar vazhdimisht kokëfortësi dhe duke hyrë në grindje për çfarëdo arsye. Të tjerët “kalojnë në ilegalitet”, duke vazhduar të kryejnë akte të dënuara nga të rriturit, por tashmë në ato momente kur nuk u kushtohet vëmendje.
konkluzioni
Si përfundim, le të themi se strategjia e përgjithshme e sjelljes së prindërve dhe mësuesve në lidhje me vjedhjet e të miturve duhet të varet nga shkaqet e sjelljes së fëmijës, sqarimi i të cilave është një çështje me rëndësi parësore. Por në çdo rast, duhet mbajtur mend se shfaqja e një sinjali të tillë alarmues si vjedhja tregon se fëmijës i mungon dashuria dhe vëmendja ose se ai ka një problem tjetër serioz ndërpersonal.
Nëse, pas punës së bërë, fëmija vazhdon vjedhjen e paarsyeshme dhe të vazhdueshme, ai merr gjithçka që "gënjen keq"; shpesh nuk e mban mend se kur dhe nga kush e mori sendin; nuk mund të shpjegojë pse merr edhe atë që nuk i duhet fare (hedh ose humb menjëherë të vjedhurin), me një fjalë vjedh sepse nuk mund të mos vjedhë, ka nevojë të konsultohet me një mjek (psikoneurolog). Në një rast të tillë, ne mund të përballemi (edhe pse në raste shumë të rralla) me sëmundjen, dhe më pas vetëm ndikimet edukative nuk do të jetë e mjaftueshme, nevojitet trajtimi i duhur.
Jini të vëmendshëm ndaj fëmijëve, atëherë çdo problem do të jetë mbi supin tuaj.
Shtojca 1
Shembuj të jetës reale si model veprimi
Psikologjia e vjedhjes së fëmijëve në këtë rast është e thjeshtë - në këtë mënyrë fëmija kompenson veten e metë diçka. Por mungesa e asaj që saktësisht duhet të zbulohet nga prindërit.
1 rast.
Një djalë po rritet në një familje të pasur me prindër të vetë-mjaftueshëm. Prindërit e tij janë shumë të mirë, thjesht të mrekullueshëm. Mami dhe babi janë shumë të apasionuar pas punës së tyre dhe paratë duhet të fitohen - sepse djali po rritet. Dhe praktikisht nuk ka kohë për lojëra me fëmijën. Prindër të tillë mundohen nga një ndjenjë faji dhe, si rezultat, pa e vënë re vetë, të rriturit fillojnë ta paguajnë fëmijën me dhurata dhe para. Në të njëjtën kohë, sikur të transformoni dashurinë dhe kujdesin tuaj në material. Fëmija nuk ka zgjidhje tjetër veçse të pranojë rregulla të tilla loje dhe mungesën e vëmendjes dhe dashurisë e kompenson me gjërat materiale.
Shumë shpesh, fëmijët duke vjedhur sinjalizojnë mungesën e vëmendjes ndaj tyre nga jashtë.
Çfarë duhet bërë?
Fëmijë të tillë kanë nevojë për aktivitete psiko-korrektuese që synojnë sjelljen e sigurt.
Rasti i 2-të.
Është shumë e vështirë për djalin Pasha të gjejë miq dhe t'i mbajë pranë tij. Dhe ai zgjedh një mënyrë të thjeshtë për t'i tërhequr ata tek ai duke i blerë diçka me vlerë mes tyre. Mund të jetë karamele, çamçakëz, cigare. Por ku t'i merrni paratë për këtë ryshfet? Mënyra më e përballueshme është marrja e tyre. Shkak i vjedhjes në këtë rast është ryshfeti i bashkëmoshatarëve.
Fëmijët që vjedhin mund të sinjalizojnë vetminë e tyre, paaftësinë e tyre për të krijuar marrëdhënie me bashkëmoshatarët.
Çfarë duhet bërë?
Ndihmoni fëmijën tuaj të gjejë miq. Gjeni një shoqëri fëmijësh në të cilën fëmija do të jetë në kërkesë. Mund të jetë një lloj seksioni, një rreth. Fëmijët me interesa të përbashkëta e kanë më të lehtë të komunikojnë me njëri-tjetrin. Jepni një shembull vetë - takoni prindërit e moshës së fëmijës suaj, ftoni ata për një shëtitje së bashku, etj. Gjithashtu këshillohet të vizitoni një psikolog.
rasti i 3-të.
Tanya sjell nga kopshti lodra të vogla, kapakë, filxhanë etj. Ai nuk u përgjigjet të gjitha vërejtjeve dhe këshillave të nënës së tij dhe vazhdon të bëjë të vetën. Në të njëjtën kohë, nëna ime e trajton familjen me simite në mbrëmje, të cilat i merrte fshehurazi në punë (dhe punon në një furrë buke). Familja e merr me qetësi faktin e përvetësimit të simiteve dhe madje i diskuton detajet para fëmijës. Nuk ka asgjë për t'u habitur që fëmija "papritmas" filloi të përvetësojë gjërat e njerëzve të tjerë.
Vjedhja e fëmijëve mund të jetë rezultat i imitimit të prindërve.
Çfarë duhet bërë?
Psikologjia e vjedhjes së fëmijëve varet kryesisht nga sjellja dhe reagimi i prindërve. Në çdo gjë dhe gjithmonë bëhu shembull për fëmijën, si alternativë e situatës në familje.
4 rast.
Vajza Marina vishet jashtëzakonisht dobët, dhe për këtë arsye ajo ka një status jashtëzakonisht të ulët në mesin e shokëve të klasës (fëmijët janë intolerantë ndaj "korbave të bardha"). Për një fëmijë (sidomos në adoleshencë) statusi i tij në grup është shumë i rëndësishëm. Marina e kupton pse sillen kështu, por nuk sheh rrugëdalje veç vjedhjes.
Neglizhimi i nevojave të një fëmije mund të çojë në vjedhje të fëmijëve.
Çfarë duhet bërë?
Mundohuni të kuptoni se si jetojnë fëmijët modernë. A ka fëmija gjithçka që i nevojitet? A ka fëmija para xhepi për të blerë një simite në pushim me fëmijët e tjerë?
5 rast.
Kohët e fundit, Maxim filloi të mbante sende me vlerë dhe para nga shtëpia. Ai vjen në shtëpi shumë i çuditshëm: i mbieksituar ose letargjik, mendjemprehtë, me bebëza të zgjeruara ose të ngushta. NË Kohët e fundit ai shpesh e ndryshon humorin. Maxim ka nevojë për para tani - ai është bërë një droguar! Çdo prindi i duket se kjo telashe do të anashkalojë familjen e tyre. Por sot as familja më e begatë nuk është e imunizuar nga kjo fatkeqësi.
Vjedhja e fëmijëve mund të jetë gjithashtu një shenjë shumë paralajmëruese e një lloj varësie fiziologjike.
Çfarë duhet bërë?
Para së gjithash, duhet të konsultoheni me një narkoolog.
Të gjitha sa më sipër nuk zbatohen në rastet e një fëmije me kleptomani. Kleptomania është një simptomë e një çrregullimi mendor, një tërheqje patologjike ndaj vjedhjes.
Është e vështirë për prindërit dhe mësuesit të bëjnë diçka në këtë rast. Me kleptomaninë, vjedhjen patologjike, ia vlen të kontaktoni një psikiatër.
Arsyet e vjedhjes së fëmijëve nuk janë renditur të gjitha këtu, sepse çdo rast kërkon shqyrtim individual, ndoshta edhe me ndihmën e një psikologu fëmijësh. Megjithatë, ia vlen të kujtojmë gjithmonë se psikologjia e vjedhjes së fëmijëve lidhet drejtpërdrejt me çdo shkelje në marrëdhënien prind-fëmijë.
Pra, kur e kuptoni pse fëmija juaj vjedh, imagjinoni qartë arsyet e vjedhjes së fëmijëve, tani është koha për të folur zemër më zemër me fëmijën ose për të kryer punë psiko-korrektuese.
Shtojca 2
Shembuj të masave psiko-korrektuese që synojnë parandalimin e vjedhjes së fëmijëve
Trajnim për sjellje të përgjegjshme
Në trajnimin e paraqitur, nxënësit më të vegjël zhvillojnë sjellje të përgjegjshme që parandalojnë vjedhjen dhe fiksohet një qëndrim negativ ndaj vjedhjes. Me ndihmën e lojërave dhe ushtrimeve, fëmijët zhvillojnë aftësinë e refuzimit për të vjedhur dhe aftësinë e sjelljes së përgjegjshme në një situatë të vështirë të zgjedhjes së preferencave. Trajnimi ka për qëllim ndërtimin e vetëbesimit dhe respektit për të tjerët, zhvillimin e strategjive të sjelljes që çojnë në shëndet dhe refuzimin për të vjedhur në të ardhmen.
Në mësim, mësuesi mund të zvogëlojë materialin e propozuar të përrallave ose pyetjeve të diskutimit, në këtë mënyrë afati kohor i mësimit përcaktohet nga ai në mënyrë të pavarur. Trajnimi përfshin pjesëmarrjen e 12 - 15 nxënësve të shkollave të vogla 8 deri në 11 vjeç duke pasur disa njohuri për vjedhjen e fëmijëve bazuar në media ose mjedis. Një psikolog ose një mësues krijon kushte për komunikim të hapur, të besueshëm dhe një atmosferë krijuese gjatë trajnimit, duke kryer ushtrime. Një komponent i rëndësishëm i punës është përgatitja e detyrave të shtëpisë që kontribuojnë në kuptimin e njohurive dhe përvojës së fituar në klasë, si dhe synohen të përfshihen në aktivitetin parandalues të anëtarëve të familjes. Procesi i të mësuarit në grup, në një rreth, në një tapet ose në karrige, kontribuon në zhvillimin e marrëdhënieve midis fëmijëve, rrit kompetenca sociale. Fëmijët mësojnë të zgjedhin miqtë e tyre, të gjejnë dhe të marrin mbështetje nga të tjerët, të menaxhojnë sjelljen e tyre - të gjitha këto cilësi parandalojnë kryerjen e akteve të vjedhjes së fëmijëve.
Pajisja metodologjike e trajnimit janë punimet e leximit jashtëshkollor: tregime nga K.D. Ushinsky "Pjeshkë", "Gjyshi dhe
mbesat”, “Pasuria”, “Besimi”, “Merimanga”; përrallë nga V. Dahl "E vërteta dhe e pavërteta";
historia e N.G. Garin - Mikhailovsky "Fëmijëria e temës" dhe të tjerët. Në rrjedhën e klasave specifike, tregohen mjetet e nevojshme për kryerjen e teknikave të lojës, megjithatë, në çdo mësim, kërkohet një larmi furnizimesh vizatimi.
Mësimi 1. Fluturimi dhe rënia
Qëllimi: të formohet te nxënësit koncepti i vjedhjes së fëmijëve; për të sjellë nxënësit në idenë se konceptet "fluturim" dhe "rënie" janë të lidhura pazgjidhshmërisht nëse një person kryen vjedhje.
Konceptet bazë: fluturim; rënia; ndjesi të këndshme dhe të pakëndshme.
pershendetje(metoda është shpikur nga grupi, përdoret në të gjitha klasat).
Ushtrimi "Çfarë është fluturimi?". Trajneri drejton bisedën, duke u ofruar fëmijëve të përjetojnë ndjesitë e fluturimit, duke krijuar një situatë loje duke marrë parasysh moshën. Përshkruani se si fluturojnë zogjtë. Mendoni se fluturimi është argëtues apo jo? Kush do të donte të fluturonte si zogj? Beje. Kush e drejtoi avionin? Cilat ishin ndjenjat? Imagjinoni veten si aeroplan ndërsa fluturoni (mund të krijoni ekuipazhe).
Diskutim: Si u ndjetë gjatë fluturimit? Djemtë do të pajtohen që fluturimi të jep kënaqësi, ndjesi të këndshme, liri, një ndjenjë lehtësie, gëzimi, argëtimi.
Ushtrimi "Çfarë është një rënie?". Trajneri vazhdon bisedën.
Cili nga ju ra? Tregoni, ju lutem, të gjithëve në një rreth, në çfarë situatash ndodhi kjo? Për shembull, patinazh, ski, ose kur ishte e rrëshqitshme jashtë në dimër. Çfarë ndjetë kur u rrëzuat (dhimbje, inat, dëshpërim; keni dashur të qani, etj.)?
Nga çfarë mendoni një rënie nga lartësi e madhe(lëndim i rëndë apo vdekje)? Një person që është dëmtuar pjesërisht ose plotësisht e humb aftësinë për të punuar, bëhet invalid.
Diskutim: Rënia është shumë e pakëndshme dhe në disa raste mund të çojë në paaftësi apo edhe vdekje.
Ushtrimi "Vizatim". Fëmijët ftohen në tavolina për të vizatuar
libër skicash, si e imagjinojnë "fluturimin" dhe "rënien".
Diskutim: në një rreth, secili fëmijë flet për vizatimin e tij, i cili është i varur në një ekspozitë të improvizuar.
Përmbledh trajneri. Fluturimi është pothuajse gjithmonë i lidhur me ndjesi të këndshme. Fluturimi mund të përsëritet, për shembull: një person kërcen vazhdimisht me një parashutë. Fluturimi është liri. Ju mund të lëvizni në çdo drejtim, lëvizjet nuk janë të kufizuara. Ndjenjat nga fluturimi - butësi, shpirt i lartë, kënaqësi. Rënia shoqërohet me humbje të shëndetit, jep shqetësim dhe mund të rezultojë në vdekje. Për shembull, një person bie nga një lartësi e madhe. Dhimbje të forta qëndron pas rënies kohe e gjate. Në këtë rast, mund të ketë mavijosje, fraktura të kockave, tronditje.
Ushtrimi "Çfarë është vjedhja?". Bëhen pyetje: çfarë është vjedhja? Si duket? Pse atëherë disa njerëz që quhen (si?) hajdutë kryejnë një akt të rrezikshëm për jetën? Hajdutët duan të përjetojnë vazhdimisht ndjenjën e "fluturimit". Mirëpo, ata në fakt përjetojnë ndjesinë e dhimbjes sikur të “bien”.
Çfarë ndodh kur kryhet një vepër vjedhjeje? Në fillim, hajduti ndihet mirë, ai duket se po fluturon, ata i quajnë këto ndjesi "të larta". Kur një person kapet për vjedhje, humori bie ndjeshëm, hajduti nuk mund të gjejë një vend për veten e tij, nuk dëshiron të jetojë. Çdo herë pas një "fluturimi" të shkurtër të shkaktuar nga akti i vjedhjes, vjen një "rënie" e rëndë e gjatë dhe, më e rëndësishmja, e dhimbshme.
Mbyllja e seancës: një mënyrë për të thënë lamtumirë e shpikur nga fëmijët dhe e përsëritur vazhdimisht në fund të seancës.
Mësimi 2. Veprat e mira dhe të këqija
Qëllimi: të formohet tek fëmijët koncepti i veprave "të mira" dhe "të këqija".
Konceptet bazë: veprat e këqija dhe të mira; sjellje e drejtë dhe e gabuar, pendim dhe falje; vjedhja është një veprim i keq.
pershendetje. Diskutim i vizatimeve në shtëpi "Familja ime". Fëmijët flasin për anëtarët e familjes së tyre. Figura sugjeron natyrën e marrëdhënieve midis prindërve dhe fëmijëve. Kjo mund të tregohet nga dimensionet aktorët, distanca ndërmjet anëtarëve të familjes, ngjyrat. Tonet e zymta tregojnë stresin psikologjik të fëmijës, pakënaqësinë, ndoshta edhe vetminë në familje. Ngjyra të ndritshme flisni për mirëqenien, kënaqësinë, qetësinë shpirtërore të fëmijës. Megjithatë, ngjyrat në vizatim mund të shoqërohen me ndryshimin e disponimit, prandaj është e rëndësishme të merret parasysh historia e vetë fëmijës kur studion vizatimin.
Ushtrimi "Dallimi midis veprave të mira dhe veprave të këqija". Për mësimin, duhet të përgatisni fotografi që përshkruajnë veprime të ndryshme. Fëmijët u përgjigjen pyetjeve në një rreth, ju mundeni sipas dëshirës. Cilat janë veprimet? (Mirë dhe keq). Jepni shembuj të veprave të mira. Shpjegoni pse (çfarë) janë të mira. Jepni shembuj të veprave të këqija. Shpjegoni pse (çfarë) janë të këqija. Bëhet përfundimi: veprimet që shkelin normat e sjelljes të pranuara në shoqëri, në shtëpi, në klasë, të dëmshme për shëndetin, ndërhyrje me njerëzit e tjerë, klasifikohen si vepra të këqija. Veprat e mira u sjellin dobi të gjithëve.
Ushtrimi "Vepra e keqe". Trajneri shpjegon se prindërit dhe mësuesit mund të ndëshkojnë veprat e këqija, ndërsa nxënësit i shpjegohet arsyeja për ta shoqëruar këtë vepër me një ndjenjë të pakëndshme. Dhe pastaj, duke dashur të vazhdojë të shmangë ndjesitë e pakëndshme, fëmija nuk do të dëshirojë të kryejë vepra të këqija. Për një vepër të keqe, mund të kërkoni falje.
Leximi i kapitullit "Ndëshkimi" nga tregimi i Garin-Mikhailovsky "Fëmijëria e Tyoma". Diskutim: Çfarë vepre të keqe bëri heroi? Si ai
dënohet? Nxënësit inkurajohen të mendojnë dhe të flasin për veten e tyre
një vepër e keqe që dëmtoi të tjerët dhe që ata pendohen? Trajneri mbështet çdo fëmijë me një buzëqeshje, me një fjalë, me inkurajim për njohjen e një akti si të keq para të gjithëve.
Ushtroni Veprën e Mirë. Fëmijët shpërblehen për veprat e mira. Pse? Të shoqërosh një vepër të mirë me një ndjenjë të këndshme. Dhe pastaj, duke dashur të përjetojë diçka të këndshme, fëmija do të bëjë vepra të mira. Është shumë e rëndësishme që një fëmijë të mësojë që në fëmijëri për të arritur qëllimet e tij, për të kënaqur dëshirat e tij me ndihmën e veprave të mira.
Fëmijët ftohen të mendojnë dhe t'i tregojnë secilit me radhë për veprën e tyre të mirë, nga e cila përfitojnë ata dhe njerëzit e tjerë. Trajneri shpërblen fëmijën që foli forma të ndryshme: lavdërim, buzëqeshje, inkurajim, habi, admirim.
Biseda përfundimtare. Trajneri fton studentët të kujtojnë gjithçka që dinë për vjedhjen, të mendojnë dhe të përgjigjen: pse vjedhja është një veprim i KEQ (ajo dëmton vetë personin, të afërmit, shoqërinë)? Mos harroni, vjedhja i dëmton njerëzit, kështu është në të gjitha vendet e botës pa përjashtim! Përfundimi i mësimit.
Mësimi 3. E vërteta dhe gënjeshtra
Qëllimi: të krijojë te studentët një ide për një person që gënjen dhe një person të vërtetë; duke kuptuar se një person që vjedh bëhet skllav.
Konceptet bazë: liria dhe skllavëria; e vërteta dhe gënjeshtra; varësia nga vjedhjet.
pershendetje.
Ushtrimi "E vërteta është liri, gënjeshtra është skllavëri".
Leximi i një përrallë nga V.N. Dahl "E vërteta dhe e pavërteta". Udhëzim: mësuesi mund të përdorë përrallën e V.N. Dahl "E vërteta dhe e rreme" në një version të shkurtuar ose zëvendësojeni atë me një diskutim të temës "E vërteta dhe e rreme". Diskutim: çfarë tha autori për të vërtetën? (“... E vërteta është që ecën nëpër tokë as e lëkundur, as e rrokullisur, as anash, e drejtë, si një shigjetë”). Pse Pravda thotë se me Krivda mund të kalosh gjithë botën, por nuk do të kthehesh? (Gjithsesi, herët a vonë, ndëshkimi do të arrijë). Rendisni veprimet e Krivdës (ajo vodhi një portofol dhe një shami nga një kalimtar, i mashtroi të gjithë, i nxori sytë Pravdës, e shtyu Pravdën, i mori paratë). Rendisni veprat e së Vërtetës (ajo shëroi vajzën e carit, refuzoi thesarin, mbretërinë, kërkoi të emërohej gjykatëse, ia mësoi mendjen). Për kë është jeta më e vështirë, por më e nderuar? (E vërtetë.)
Trajneri i çon fëmijët në përfundimin: Krivda ndonjëherë fiton. Por me kalimin e kohës, ajo patjetër do të humbasë. Në fund të fundit, nuk është e kotë që proverbi rus thotë: "Nuk mund të fshehësh një fëndyell në një qese". Pavarësisht se sa njerëz gënjejnë, e vërteta ende zbulohet. Për shembull, nëse një student fsheh notat e këqija nga prindërit e tij, herët a vonë ata do ta kuptojnë këtë. Do të ishte më mirë që studenti të pranonte gabimet e tij, të përpiqej t'i korrigjonte ato në mënyrë që të mos i përsëriste më.
Ushtrimi "Pse një person që vjedh bëhet mashtrues?".
Diskutim: pse djemtë e moshuar e fshehin faktin e pirjes së duhanit para të rriturve? fakti i konsumimit të alkoolit? (Të bëhen të varur nga duhani, alkooli, adoleshentët fshihen, gënjejnë veten dhe të rriturit, sepse nuk e bëjnë
të vetëdijshëm për rreziqet dhe dëmshmërinë e substancave psikoaktive). Është e rëndësishme që trajneri të theksojë se të rriturit patjetër do ta ndihmojnë adoleshentin të refuzojë
kryerja e veprave të kundërligjshme.
bashkëbisedim. Trajneri shpjegon se, pasi ka filluar të vjedhë, hajduti gradualisht bëhet skllav. Zhvillohet një dëshirë aq e fortë për të vjedhur vazhdimisht, sa që hajduti nuk mund të mendojë për asgjë tjetër. Sa më shpesh që vjedh, aq më shumë dëshiron të vjedhë. “Kurthi” mbyllet. Tani të gjitha veprimet e hajdutit synojnë vetëm marrjen e atyre sendeve që ai ka zgjedhur për të kryer akte vjedhjeje. Për shembull, një hajdut mund të endet nëpër qytet për orë të tëra për të gjetur sendin që dëshiron të vjedhë dhe kur e gjen, është gati të bëjë çdo gjë për të vjedhur.
Ushtrimi "Vjedhësi është një person i sëmurë rëndë". Ju, sigurisht, keni parë një burrë të dehur në rrugë. Si duket ai? Tregoni se si ai lëviz, si duket. Diskutim (alkooliku duket i çrregullt, i vjetër, i pashëndetshëm).
Vjedhja shkatërron personalitetin e njeriut. Jeta i nënshtrohet një qëllimi: të vjedhësh më shpejt. Hajduti bëhet si një narkoman që ka nevojë për drogë, sepse e di që nëse doza tjetër e drogës nuk merret në kohë, atëherë ndodh "tërheqja". Droga vret shendetin, shkurton jeten e te varurit dhe vjedhja vret shpirtin e njeriut. Shumë të varur nga droga vdesin nga mbidoza e drogës dhe hajdutët dërgohen në burg.
Biseda “A mund t'i besosh një personi që gënjen? A është e mundur të jesh mik i një hajduti?. Hajdutët nuk janë njerëz të lirë, sepse varen nga vjedhja. Një hajdut është gjithmonë gati të mashtrojë nëse kjo e ndihmon atë të marrë gjërat që vjedh. Prandaj, nëse papritmas një nga miqtë tuaj filloi të vjedhë dhe t'ju thotë se mund të provoni të vidhni për hir të kuriozitetit ose për t'u bërë "i rritur", mos besoni asnjë fjalë të tij. Një person që gënjen nuk mund të jetë mik.
Vjedhja dënohet me ligj.
Detyrë shtëpie: vizatoni ose bëni një zanat "E vërteta" nga plastelina, balta. Përfundimi i mësimit.
Mësimi 4. Veprat e mira
Qëllimi: të zhvillojë te nxënësit konceptin e së mirës dhe së keqes. Vjedhja është një gjë e keqe.
Konceptet bazë: e mira dhe e keqja, komunikimi, murtaja.
pershendetje.
Ushtrimi "Cilat janë veprat e mira?". Duke lexuar një ose dy tregime nga K.D. Ushinsky: "Pjeshkë", "Gjyshi dhe mbesat", "Pasuria", "Besimi", "Merimanga". Diskutim: Çfarë ju pëlqeu në tregim? Çfarë nuk ju pëlqeu në histori? Pse veprat e mira quhen kështu? Jepni shembuj të veprave të mira.
E mira është çdo gjë e mirë, pozitive, e dobishme që bën një person.
Mirësia si tipar i karakterit të një personi është përgjegjshmëria, prirja e sinqertë ndaj njerëzve, dëshira për t'u bërë mirë të tjerëve. E keqja është diçka e keqe, e dëmshme, e kundërta e së mirës. Zemërimi është zemërim dhe keqdashje ndaj dikujt.
Biseda "Vjedhja - është vepër e mirë apo e keqe?". Nuk mund të jetë vepër e mirë. Në fund të fundit, vjedhja është një sëmundje e njëjtë me murtajën ose varësinë nga droga. Qëllimi kryesor i një shitësi droge është të zhvillojë një dëshirë për të marrë një ilaç tek një person, dhe vetëm atëherë ai do të fitojë para nga kjo dëshirë. Dhe shitësit po përpiqen ta bëjnë veten më shumë "skllevër" për të fituar para nga fatkeqësia e tyre. Pas marrjes së një ose më shumë mostrave të drogës, një person ka një dëshirë për ta marrë atë përsëri dhe përsëri, ky është fillimi i një sëmundjeje të rëndë mendore - varësia ndaj drogës. Varësia përhapet si një sëmundje ngjitëse. Në një sëmundje të zakonshme, agjenti shkaktar janë mikrobet patogjene, në varësinë ndaj drogës, mikrobet që infektojnë një person janë "sugjerime për të provuar ilaçin".
Ushtrimi "Hajdutë-mikrobe". Disa të rritur, prindër apo mësues janë ftuar të luajnë rolin e “Hajdutëve mikrobialë” me maska, duke i ftuar të gjithë të tentojnë të vjedhin. Detyra e pjesëmarrësve në lojë
saktë, refuzoni me mirësjellje, mos ikni, mos luftoni, ndihmoni të tjerët. Në
tabela (letër vizatimi) përmban shprehjet REFUZIM nga vjedhja, të cilat
diskutuar paraprakisht, ose sugjeruar nga trajneri. Maskat hiqen pas ndeshjes. Diskutim: si u ndjetë kur fituat, nuk pranuat të vidhnit? Çfarë veprash të mira keni bërë tani? Pse është refuzimi juaj për të vjedhur një vepër të mirë? vepër e mirë? Një vepër e mirë e bërë sjell kënaqësi, humor, mbetet në kujtesë.
Përfundimi i trajnimit. Një ritual i veçantë lamtumire në kujtim të stërvitjes, veprave të mira. Për shembull, djemtë në një rreth shkëmbejnë vizatime ose vepra artizanale "të Vërtetën" të përgatitura në shtëpi, ose trajneri shpërndan dhurata të vogla, mundësisht të njëjtat ( stilolapsa dhe etj.).
Trajnim kreativiteti (për adoleshentët)
Kreativiteti kuptohet si aftësia e një personi për të braktisur mënyrat stereotipe të të menduarit dhe për të zbuluar mënyra të reja për zgjidhjen e problemeve. Kreativiteti është shpejtësia, fleksibiliteti, saktësia, origjinaliteti i të menduarit, imagjinata e pasur, sensi i humorit, vlerat e larta estetike, vetëkontrolli.
Paqëndrueshmëria e botës moderne na inkurajon të jemi krijues. Njëkohësisht bëhet e ditur se hajduti, nën ndikim varësia zhvillohet të menduarit deficit. Ai është i paaftë për të kuptuar realitetin, vepron në bazë të paraqitjeve iluzore, si me vetëdije ashtu edhe në mënyrë të pandërgjegjshme shtrembëron informacionin për gjendjen e tij dhe rezultatet e aktiviteteve të tij. Rrjedhimisht, krijimtaria është një faktor i fuqishëm në zhvillimin e një personi, i cili përcakton gatishmërinë e tij për të ndryshuar, për të braktisur stereotipet, për të krijuar diçka të re, për të krijuar.
Kryesor qëllimi trajnim - zhvillimi i krijimtarisë. Në një marrëdhënie vartëse ndaj qëllimit kryesor janë detyrat: të kuptuarit se çfarë është krijimtaria; tejkalimi i barrierave që pengojnë aktualizimin e krijimtarisë; zhvillimi i aftësive dhe aftësive për të menaxhuar procesin krijues; të qëndrueshme gjendjet e burimeve pa praninë e veprave të vjedhjes.
Fazat e procesit krijues.
Trajnimi. Faza e impulsit të një personi për të ndryshuar një situatë që ka pushuar ta kënaqë atë. Me përpjekje të vetëdijshme, një person po kërkon një rrugëdalje situatë problemore, e analizon, mbledh Informacion shtese, bën përpjekje të përsëritura për të përdorur algoritme të njohura të përvojës së tij për të zgjidhur problemin.
Frustrimi. Megjithatë, zbulohet mospërputhja e zgjidhjeve dhe sjelljeve të zhvilluara më parë. Një person e gjen veten në një "qyqe qorre", ndjen përvoja të pakëndshme që
mund të çojë në dëshirën për të "mbyllur sytë" ndaj ekzistencës së problemit. Ndjenja se nuk ka zgjidhje, sa më e fortë, aq më e ngopur
ndërgjegje me stereotipe dhe qëndrime të ngurta. Një qëndrim konstruktiv ndaj zhgënjimit presupozon njohjen e rolit të tij si një fazë e natyrshme e procesit krijues. Këshillohet që të realizoni pengesat tuaja që pengojnë shfaqjen e krijimtarisë.
Inkubacioni. Etapa fillon në momentin kur individi ndalon punën e vetëdijshme për problemin, e cila shoqërohet me operacione logjike, puna për problemin fillon në nivelin nënndërgjegjeshëm, tërhiqet informacioni i munguar dhe në përgjithësi çdo informacion që lidhet me detyrën.
depërtim- kjo është një fazë afatshkurtër e procesit krijues, në momentin kur zgjidhja e problemit hyn në sferën e vetëdijes. Karakterizohet nga emocione të ndritshme pozitive, eufori. Sidoqoftë, ky është ende një shans që mund të humbasë, hyrja në sferën e vetëdijes së përgjigjes ka nevojë për një fiksim të shpejtë verbal, gjë që rrit gjasat për një përfundim të suksesshëm të procesit krijues.
Zhvillimiështë faza përfundimtare e procesit krijues, gjatë së cilës vërtetohet me mjete logjike vërtetësia e zgjidhjes së marrë. Produktet e veprimtarisë logjike vlerësohen si krijuese nëse janë të reja dhe adekuate në raport me situatën.
Trajnimi i propozuar i krijimtarisë është krijuar për 4-5 seanca, psikologu mund të planifikojë t'i kryejë ato 1 ose 2 herë në javë, duke marrë parasysh procesi arsimor shkollat. Grupi përbëhet nga 12-15 persona të së njëjtës moshë, mundësisht me një përfaqësim të barabartë të vajzave dhe djemve.
Njohja:
Hyrja në situatën "këtu dhe tani"; konsolidimi dhe çlirimi; informimi i pjesëmarrësve për veçoritë e trajnimit, si metodë aktive; njohja me konceptin e krijimtarisë; diagnostikimi parësor dhe korrigjimi i pritjeve të pjesëmarrësve në trajnim; identifikimi i motivimit për të marrë pjesë në trajnim.
Ushtrimi 1
Udhëzime: Trajneri sugjeron fillimin e punës me një të njohur. Çdo
nga ana tjetër thotë emrin e tij dhe tre cilësi të qenësishme në të, duke filluar me të njëjtën shkronjë si emri i tij. Diskutim: Veprimi që detyra i shtyn anëtarët e grupit të ndërmarrin është në përputhje me karakteristikat e mjedisit krijues. Vëmendja i kushtohet kompleksitetit të detyrës.
Faza 1. Kreativiteti, ndërgjegjësimi për barrierat e veta: qëndrimet dhe stereotipet.
Ushtrimet e kësaj faze ju lejojnë të përktheni ide abstrakte rreth krijimtarisë në imazhe integrale që lidhen me përvojat dhe sjelljen reale të pjesëmarrësve në trajnim. Ushtrimet synojnë të kuptojnë përvojën personale që përcakton sjelljen në situata krize që inkurajojnë një person të gjejë zgjidhje kreative.
Ushtrimi 2
Anëtarët e grupit ulen në një rreth.
Udhëzim. Trajneri shqipton fjalë që nxisin relaksimin ose relaksimin: “Le të përqendrohemi te vetja, te mendimet, ndjenjat, përvojat tona. Ju lutemi, uluni rehat dhe mbyllni sytë ngadalë. Kushtojini vëmendje frymëmarrjes suaj, ndjeni se ajri kalon përmes hundës, fytit, hyn në gjoks, mbush mushkëritë tuaja. Ndjeni se si energjia hyn në trupin tuaj me çdo frymëmarrje, dhe me çdo nxjerrje, shqetësimet dhe tensionet e panevojshme largohen ... Kushtojini vëmendje trupit tuaj. Ndjeni trupin tuaj: çdo gjë nga thembra e këmbëve deri në majën e kokës. Ju uleni në një karrige, dëgjoni disa tinguj, ndjeni prekjen e ajrit në fytyrën tuaj. Ndoshta doni të ndryshoni qëndrimin tuaj, bëjeni.
Tani përqendrohuni në idenë e ndryshueshmërisë së botës në të cilën jetojmë. Koha jonë e vështirë karakterizohet nga ndryshime të shpejta dhe të papritura. Ndonjëherë ato janë të shpejta rrufe. Sociale dhe teknologjike
Ndryshimet që zgjatën për dekada në shekujt e kaluar tani mund të ndodhin brenda disa muajsh apo edhe javësh, dhe e gjithë kjo vazhdimisht prek secilin prej nesh. Mendoni për këtë.
Çfarë mendimesh keni? Si ndiheni në këtë botë? Mendoni se çfarë ju ndihmojnë cilësitë, sjelljet tuaja
për të jetuar, dhe cilat ndërhyjnë (trajneri i përsërit pyetjet në intervale 2-3 herë)?
Mos harroni se jeni ulur këtu në këtë dhomë, kthehuni këtu në rrethin tonë dhe bëjeni atë me ritmin tuaj. Ju mund të hapni sytë menjëherë ose të uleni për një kohë të gjatë. sytë e mbyllur».
Më pas, kur të gjithë anëtarët e grupit hapin sytë, trajneri i fton ata të vizatojnë përshtypjet, ndjenjat, përvojat e tyre. Anëtarëve të grupit u ofrohen letra, bojëra, stilolapsa, lapsa me ngjyra, etj.
Diskutimi synon të kuptojë secilin pjesëmarrës në ushtrimin e përvojës së tij jetësore. Trajneri shkruan në një dërrasë të zezë ose një copë letre cilësitë e propozuara që ndihmojnë ose pengojnë jetën në botën në ndryshim të shekullit të 21-të.
Ushtrimi 3
Anëtarët e grupit ulen në një gjysmërreth.
Udhëzim: trajneri tregon një fletë me një foto të një kubi dhe u kërkon atyre të përgjigjen për atë që shohin.
Pjesëmarrësit shprehin versionet e tyre. Trajneri përmbledh: Si të shpjegoni atë që ka lindur opinione të ndryshme në lidhje me imazhin në fletë?
Diskutim: Anëtarët e grupit shprehin ide rreth ndikimit të përvojës së mëparshme në perceptim kur "njihet" një strukturë e krijuar më parë në mendje.
Ushtrimi 4
Anëtarët e grupit ulen në një rreth.
Udhëzim: Pjesëmarrësit ftohen të vizatojnë konceptin e "krijimtarisë". Pas çdo bisede se si e kupton se çfarë është krijimtaria.
Diskutimi na lejon të formulojmë shumë karakteristika thelbësore të krijimtarisë si vetitë e një personaliteti, një proces krijues.
Trajneri përmbledh duke renditur manifestimet kryesore të krijimtarisë, kushtet për formimin e tij.
Ushtrimi 5
Anëtarët e grupit ulen në një rreth.
Trajneri ka letra në duar, në të cilat janë shkruar emrat e objekteve, gjendjet, p.sh.: gjumë, argëtim, natë, pranverë, faraon, kontabilitet etj.
Udhëzim: Një nga pjesëmarrësit vendos një kartë me fjalën e shkruar në anën e pasme në mënyrë që të mos e shohë mbishkrimin. Detyra e tij është të zbulojë se çfarë shkruhet në kartë. Shoferi mund të telefonojë këdo, ai do të përpiqet të "raportojë" atë që shkruhet në kartë me mjete jo verbale. Duhet t'i kushtoni vëmendje procesit të përgjigjes, gjendjes emocionale gjatë detyrës.
Diskutim: analiza e vështirësive zbulon disa pengesa për krijimtarinë: një orientim drejt vlerësimit, një dëshirë për të bërë gjënë e duhur me çdo kusht, vetëvlerësim joadekuat, frikë për të mos gjetur përgjigjen. Bëhet e mundur të flitet për mekanizmin e shfaqjes së një zgjidhjeje, sepse për të arritur qëllimin, hamendësuesi duhet të krijojë lidhje midis informacionit të marrë dhe, të kombinojë të gjithë informacionin.
Ushtrimi 6
Udhëzim: Trajneri ia hedh topin çdo pjesëmarrësi dhe emërton një objekt. Personi që ka marrë topin duhet të emërojë tre mënyrë jo standarde përdorimin e këtij artikulli. Nuk mund të përdoret gjenerik
mënyra për të përdorur shumicën e artikujve. Të gjithë duhet ta kenë topin.
Diskutim: Cilat ishin sfidat kryesore që keni hasur në përfundimin e detyrës? Cilat kushte u krijuan dhe si ndryshuan ato gjatë punës? Çfarë ju ndihmoi për të përballuar detyrën? Trajneri i kushton vëmendje stereotipeve të formuara: "Nuk mund ta mbash veten në pritje", "të gjithë po më shikojnë", "të tjerët u përgjigjën më shpejt dhe më mirë", etj. Ushtrimi ofron një mundësi për të kuptuar kushtet,
të favorshme për krijimtarinë.
Ushtrimi 7
Janë dhënë pjesëmarrësit detyre shtepie: bëni një listë zakonesh, praktikueshmëria e të cilave shkakton stres.
Udhëzime: Pjesëmarrësit ndahen në grupe me nga 4-5 persona secili. Gjatë diskutimit, hartohet një listë e atyre ideve, parimeve, zakoneve të përbashkëta për grupin, pamundësia e zbatimit të të cilave shkakton tension, konflikt të brendshëm. Kjo detyrë kërkon 30-40 minuta për të përfunduar. Në fazën e dytë, pjesëmarrësit ulen në një gjysmërreth. Trajneri shkruan në tabelë atë që ka përgatitur secili grup. Gjatë punës vazhdimisht lind një diskutim, anëtarët e grupit flasin për ndikimin në mirëqenien, sjelljen dhe jetën e tyre që ka respektimi i tyre ndaj zakoneve të caktuara.
Trajneri sugjeron të lexoni listën e përpiluar me kujdes, duke vënë në dukje dy zakone që pjesëmarrësit në të vërtetë i përmbahen, por ende nuk i kanë kuptuar, dhe dy zakone që kishin, por ato nuk funksionojnë më aq fort si më parë.
Diskutim: Dilema e rinovimit është se zakonet janë të mira. Ato i ndihmojnë njerëzit të lundrojnë në kompleksitetin e përditshëm të jetës, duke i lejuar ata të përgjigjen shpejt ndaj ngjarjeve të përsëritura. Megjithatë, zakonet janë gjithashtu një pengesë në përshtatjen e një personi në një botë që ndryshon vazhdimisht.
Faza 2. Zhvillimi i krijimtarisë.
Detyra e kësaj faze është zhvillimi i disa aspekteve të krijimtarisë, si tipare të personalitetit: fleksibiliteti, origjinaliteti, saktësia, rrjedhshmëria e të menduarit, imagjinata.
Ushtrimi 8
Pjesëmarrësit ulen në një rreth. Trajneri po mban topin.
Udhëzime: Propozohet t'ia hedhim topin njëri-tjetrit. Ai që hedh topin thotë një nga tre fjalët: "ajër", "tokë" ose "ujë". Ai që kap topin emërton konceptet që korrespondojnë me këtë element, për shembull: "ujë" është emri i një peshku. Duhet të reagoni shpejt.
Diskutimi i vështirësive të shprehjes së rrjedhshmërisë dhe vetëkontrollit në situata të veprimit të njëkohshëm të presionit të kohës dhe vlerësimit të të tjerëve.
Ushtrimi 9
Anëtarët e grupit ulen në një rreth.
Udhëzim: Sugjerohet që secili, duke marrë karrigen e tij, të dalë në një rreth, të ulet në qendër dhe t'u përgjigjet me radhë pyetjeve të papritura që i bëhen. Kushti është shkurtësia, saktësia dhe origjinaliteti i përgjigjeve.
Diskutimi i teknologjive të treguara nga pjesëmarrësit të menduarit krijues.
Ushtrimi 10
Anëtarët e grupit punojnë në dyshe, të cilat kombinohen sipas dëshirës. Secili pjesëmarrës ka një letër dhe një laps.
Pas 5-7 minutash, kur secili të ketë përfunduar punën e tij, secili pjesëmarrës ftohet të shkruajë sa më shumë argumente që dënojnë duhanin brenda 5 minutave. Më pas pjesëmarrësit do të ndajnë rezultatet e punës së tyre në të njëjtën mënyrë si në hapin e mëparshëm.
Diskutimi vazhdon në rrethin e përgjithshëm. Secili pjesëmarrës emërton argumente origjinale, të papritura "pro" dhe "kundër" duhanpirjes nga partnerët e propozuar. Ndërgjegjësimi dhe formulimi i argumenteve të veta, zbulimi i diçkaje të re në argumentet e një partneri dhe çifteve të tjera ndihmon për të ndjerë problemin, i motivon pjesëmarrësit të zhvillojnë një zgjidhje me shumë variacione për çdo çështje.
Ushtrimi 11
Anëtarët e grupit ulen në një rreth.
Udhëzime: Apel për të punuar me të menduarit e versionuar. Propozohet të imagjinohet situata kur pjesëmarrësi kthehet në shtëpi, takon një grup adoleshentësh në oborr, të cilët do të "nuhatin ngjitësin". Mendoni për numrin maksimal të sjelljeve që mund t'i inkurajojnë adoleshentët të ndalojnë përdorimin e drogës dhe të gjejnë aktivitete të tjera. Opsionet që dalin duhet të regjistrohen. Diskutimi i versioneve të paraqitura të zgjidhjes së situatës.
Ushtrimi 12
Pjesëmarrësit janë të ndarë në nëngrupe prej 4-5 personash.
Udhëzim: Secili pjesëmarrës, nga ana tjetër, propozon çdo situatë, më të pabesueshme, duke e formuluar atë, për shembull, si më poshtë: imagjinoni që të gjithë njerëzit në Tokë flenë gjatë ditës dhe punojnë natën. Pasi të propozohet situata, të gjithë diskutojnë ato që i shohin si pro, kundër dhe momente interesante në këtë situatë. Ushtrimi zhvillon aftësinë e imagjinatës dhe vizionin e aspekteve të ndryshme të të njëjtit problem.
Ushtrimi 13
Anëtarët e grupit ulen në një rreth.
Udhëzim: Pjesëmarrësit ftohen të zgjedhin disa nga problemet e tyre, zgjidhjet e të cilave nuk i kanë. Kusht është që përmbajtja
problemet nuk do të diskutohen. Kur të gjithë kanë zgjedhur një problem, trajneri i paralajmëron se do t'i tregojë ose do t'i telefonojë imazhe të ndryshme. Është e nevojshme, duke u përqëndruar në imazhin e propozuar, të mendoni për problemin tuaj, duke u përpjekur të krijoni më shumë lidhje mes tyre. Janë dhënë pesë minuta për të punuar me një imazh, rekomandohet të mbani shënime, duke rregulluar idetë dhe përshtypjet e shfaqura. Trajneri mund të përdorë fotografi që përshkruajnë kafshë, objekte; ofroni imazhe dëgjimore (për shembull, kërcitja e borës nën këmbë në një ditë të ftohtë), imazhe vizuale (të verdhë), fraza të shkurtra etj. Zakonisht ofrohen 6-7 imazhe.
Diskutim: Cilat imazhe ju lejuan t'i afroheni ose zgjidhni problemin? Vihet re se lidhjet e zbuluara midis problemit dhe imazheve lejojnë një person të përfshijë shtresa periferike të përvojës dhe burimeve krijuese në kërkimin e një zgjidhjeje. Gjatë ushtrimit, qëndrimi ndaj problemit ndryshon,
po shfaqen aspekte të reja që nuk janë marrë parasysh më parë. Në mjedisin e shfaqur të trazirave emocionale, trajneri empatizon dhe simpatizon jo verbalisht çdo pjesëmarrës.
Faza 3. Refuzimi i ndërgjegjshëm i mënyrave të zakonshme të zgjidhjes së problemit; konsolidimi i gjendjeve të reja të burimeve (emocionet, ndjenjat, sjelljet, aftësitë e përballimit dhe krizat e jetës etj.).
Rezultati i ushtrimeve të kësaj faze është një kuptim më i plotë i pjesëmarrësve për veçantinë e tyre dhe një vendim i ndërgjegjshëm për të ecur përpara në formimin dhe konsolidimin e gjendjeve të burimeve.
Ushtrimi 14
Anëtarët e grupit ulen në një rreth. Trajneri po mban topin.
Udhëzim: Propozohet të emërtohet dinjiteti i pakushtëzuar i personit të cilit i hidhet topi. Të gjithë janë të përfshirë në punë.
Ushtrimi 15
Anëtarët e grupit ulen në një rreth.
Udhëzim: Trajneri sugjeron të përqendroheni te fqinji juaj
në të djathtë (majtas), mbani mend gjithçka që ai tha, bëri gjatë stërvitjes, mbani mend të gjitha ndjenjat që lindën në lidhje me këtë person dhe zgjidhni përshtypjen më të gjallë për të. Pas tre minutash, mendimi mbizotërues për një person duhet të shprehet në një rreth me radhë.
Modifikimi: Propozohet të kujtohen ndjenjat dhe qëndrimet që kanë lindur ndaj një fqinji, për të gjetur një imazh të tillë lëvizjeje që do të pasqyronte përshtypjen e tij. Natyra e lëvizjes mund të jetë shumë e ndryshme, për shembull: gjethet lëkunden në pemë, zogjtë fluturojnë, bie borë, fëmijët vrapojnë. Kur të gjithë janë gati, secili, nga ana tjetër, i tregon fqinjit të tij imazhin që i ka lindur në mendje.
Modifikimi: Duhet të mendohet dhe të vendoset se me cilën strukturë arkitekturore (kafshë, hero letrar) lidhet fqinji (5 -7 minuta). Ju duhet ta transferoni shoqatën që rezulton te fqinji juaj. Nëse partneri nuk di për çfarë të flasë, duhet të përpiqeni ta përshkruani atë në mënyrë të tillë që të bëhet e qartë se si duket struktura arkitekturore që ka lindur nga shoqërimi.
ndërtesë (kafshë, hero letrar). Diskutim: trajneri fton autorët e shoqatave të shpjegojnë me radhë se çfarë e shkaktoi paraqitjen e tyre te partneri (pamja, sjellja, botëkuptimi). Ushtrimi ka një ngarkesë funksionale komplekse, zbaton mekanizmin e zhvillimit të personalitetit të programit. Detyra shkakton një motivim të konsiderueshëm të pjesëmarrësve, të cilët marrin imazhe metaforike të personalitetit të tyre, të cilat bëhen një mjet i mbështetjes ndërpersonale. Një person ruan në kujtesë informacionin për veçantinë e tij, të vërejtur nga të tjerët, e përdor atë në situata kritike, ndjen rëndësinë dhe domosdoshmërinë e tij për njerëzit e tjerë.
§ Informimi i trajnerit për rezultatet e punës së grupit;
§ Feedback mbi ndryshimet individuale njohëse, emocionale dhe të sjelljes.
Teksti i prezantimit: Vjedhja e fëmijëve
rrëshqitje numër 1
VJEDHJA E FËMIJËVE
rrëshqitje numër 2
Rastet e vjedhjes së fëmijëve nuk janë të rralla. Pothuajse çdo fëmijë të paktën një herë në jetën e tij mori atë të dikujt tjetër. Një rol të madh në këtë situatë luan reagimi i prindërve, e më pas i mësuesve. Varet nga reagimi i prindërve nëse kjo situatë do të përsëritet. Por në çdo rast, ju duhet të merreni me shkakun. Në çdo grupmoshë, arsyet e vjedhjes mund të jenë të ndryshme. Nuk ka gjasa që dikush të mendojë ta konsiderojë një foshnjë 2-4 vjeç hajdut. Një fëmijë 2-4 vjeç nuk e ka formuar ende konceptin "e vetja - e dikujt tjetër". Formimi i këtyre koncepteve është detyrë e prindërve. Mosha 4-6 vjeç është mosha e formimit të zakoneve morale, por kjo nuk do të thotë se ato tashmë janë rrënjosur. Si rregull, fëmijët tashmë janë në gjendje të bëjnë dallimin midis "e imja" dhe "jo e imja", ata kanë konceptin e hapësirës personale, pronës personale. Por, nga ana tjetër, shpesh herë është e vështirë për një fëmijë të frenojë impulsivitetin e dëshirave të tij dhe kjo mund të çojë në vjedhje. Sjellja vullnetare, që i nënshtrohet normave të brendshme shoqërore, zakonisht formohet në moshën 6-7 vjeç. Por disa fëmijë kanë vështirësi me këtë. Zakonisht këta fëmijë janë më të lëvizshëm dhe emocionues, është e vështirë për ta jo vetëm të frenojnë dëshirat e tyre, por edhe thjesht të ulen të qetë në klasë dhe të dëgjojnë me kujdes mësuesin. Shkaku i impulsivitetit mund të jenë tiparet e temperamentit (aktiviteti i shtuar) dhe reagimet e përkohshme neurotike ndaj çdo traume mendore (divorci i prindërve, lëvizja, shkuarja në shkollë) dhe devijime të rënda mendore. Tek fëmijët më të mëdhenj (nga 8 deri në 10-11 vjeç), vjedhja shoqërohet shpesh me zhvillim të pamjaftueshëm të sferës vullnetare: është e vështirë për një fëmijë t'i thotë vetes \"Dua! \" me vendosmëri\"jo! \". Për fëmijët e tillë është shumë e vështirë të përballen me tundimin, megjithëse ndjejnë turp për aktin e tyre. Fëmija e di se nuk është mirë të vjedhësh, por në pamundësi për t'i rezistuar \"dëshirave\" të tij, kryen vjedhje. Për një adoleshent (12-15 vjeç), vjedhja është tashmë një hap i vetëdijshëm, dhe ndoshta tashmë një zakon i keq. Motivet e vjedhjes mund të jenë shumë të ndryshme dhe është e rëndësishme të kuptohen arsyet.
rrëshqitje numër 3
Portreti psikologjik i "hajdutëve" Studime nga psikologu E.Kh. Davydova, e kryer në familjet e fëmijëve vjedhës, tregoi se vjedhja është shpesh reagimi i fëmijës ndaj rrethanave të jetës që e traumatizojnë atë. M. Kravtsova konfirmon se në familjet e fëmijëve vjedhës ka një ftohtësi emocionale mes të afërmve. Një fëmijë nga një familje e tillë ose ndjen se nuk është i dashur, ose në fëmijërinë e hershme përjetoi një divorc të prindërve, dhe megjithëse lidhja me të atin vazhdon, ai sheh tjetërsim, madje edhe armiqësi midis prindërve. Nëse hartoni një portret psikologjik të një fëmije vjedhës, atëherë, para së gjithash, dashamirësia e tij ndaj të tjerëve dhe hapja e tij tërheqin vëmendjen. Si rregull, këta janë fëmijë të pasigurt, të pambrojtur, të cilët kanë nevojë për mbështetje dhe pranim emocional nga të dashurit. Përpjekjet e fëmijës për të rivendosur lidhjen e humbur me prindërit shpesh bëhen shkak i vjedhjes. Një fëmijë mund të përdorë vjedhjen për të kërkuar vëmendje nga prindërit e tij. Le të jetë edhe kjo vëmendje negative. Gjëja kryesore është që fëmija të marrë këtë vëmendje. Shpesh hajdutët dallohen nga zhvillimi i pamjaftueshëm i vullnetit. Disa fëmijë kuptojnë se po bëjnë diçka të dënueshme, disa fëmijë përvetësojnë dikë tjetër pa menduar as për pasojat. Marrin stilolapsat që u pëlqejnë, e trajtojnë veten me ëmbëlsirat e të tjerëve pa pyetur. Duke kryer \"vjedhje\", fëmijët nuk e vendosin veten në vend të \"viktimës\", mos i imagjinoni ndjenjat e saj, ndryshe nga një fëmijë që hakmerret \"shkelësit\" duke vjedhur.
rrëshqitje numër 4
Cilat janë arsyet e vjedhjes së fëmijëve? M. Kravtsova me kusht identifikon tre arsye kryesore për vjedhjen e fëmijëve: 1. Dëshira e fortë për të zotëruar atë që u pëlqen, në kundërshtim me zërin e ndërgjegjes. 2. Pakënaqësi serioze psikologjike e fëmijës. 3. Mungesa e zhvillimit të ideve dhe vullnetit moral.
rrëshqitje numër 5
1. Ne kemi përshkruar tashmë një nga arsyet - telashe në sferën familjare, mungesa e dashuria prindërore dëshira për të tërhequr vëmendjen. Ndoshta prindërit janë shumë të përqendruar në punët e tyre, mbase ka telashe në marrëdhëniet martesore, mbase ka lindur një vëlla (motër) më i vogël dhe tani shumica e dashurisë prindërore i është menduar atij (ajo). Fëmija ndihet i vetmuar dhe i braktisur, i duket se prindërit i kushtojnë më pak vëmendje. Dhe pastaj ai mund të marrë para ose diçka nga nëna e tij nga çanta, por gjithmonë në atë mënyrë që humbja të zbulohet lehtësisht. Fëmija nuk ka vërtet nevojë për para. Vjedhja, në këtë rast, është një mjet për të tërhequr vëmendjen e prindërve, një thirrje për ndihmë. Ndodh që duke mos gjetur mbështetje dhe mirëkuptim në familje, fëmija fillon të vjedhë jashtë familjes. Dikush ndjen se ai po e bën këtë, pavarësisht nga prindërit përjetësisht të zënë dhe të pakënaqur ose duke u hakmarrë ndaj bashkëmoshatarëve më të begatë. Kur ndëshkohesh, është akoma më mirë se kur nuk të vënë re fare. Në raste të tilla, rekomandohet të shpërfillni faktin e vjedhjes ose ta trajtoni atë si një ngjarje të zakonshme. Prindërit duhet të komunikojnë më shumë me fëmijën, sigurohuni që të miratoni veprimet e tij (nëse ka edhe një arsye të vogël). Është e nevojshme që fëmija të zhvillojë ndjenjën e vetëvlerësimit, njohjes, pranimit në familje dhe mirëkuptimit, për t'i bërë të qartë se është më mirë të bëjë veprime të miratuara nga prindërit dhe shoqëria sesa ato negative.
- Shumë të rritur me siguri do të kujtojnë që nga fëmijëria se si morën disa kopekë pa u kërkuar prindërve të tyre akullore ose karamele. Ose mbase në mënyrë të padukshme, pa asnjë qëllim, ata futën çamçakëz në xhepin e tyre në dyqan ose morën gjënë e preferuar të një shoku pa pyetur. Por e gjithë kjo mbeti në fëmijërinë e largët. Si të rritur, shumica prej nesh janë bërë qytetarë që i binden ligjit. Por si t'i trajtoni fëmijët tuaj, të cilët u kapën duke vjedhur? A duhet të ndëshkohen apo duhet të flasim seriozisht me ta?
- Në botën moderne, fëmijët kapen duke vjedhur, ashtu si 30-40 vjet më parë. Shumica prej tyre nuk kanë nevojë për asgjë sot. Prindërit po përpiqen t'u ofrojnë fëmijëve të tyre një të ardhme të ndritur. Dhe ata përjetojnë tronditje e vërtetë, duke mësuar se fëmija i tyre i preferuar ka vjedhur një xhingël në dyqan. Ata fillojnë të imagjinojnë të ardhmen kriminale të fëmijës së tyre. Për të parandaluar këtë skenar, ata nuk gjejnë rrugëdalje tjetër veçse të ndëshkojnë ashpër fëmijën për sjellje të pahijshme. Dhe kjo është më e shumta gabimi kryesor të rriturit, sepse metoda të tilla nuk do ta bëjnë fëmijën të refuzojë të vjedhë nëse i pëlqente. Ai thjesht do të jetë më i mirë për të menduar për lëvizjet e tij dhe për të penguar krimin e tij të vogël.
- Sipas psikologëve, fëmijët refuzojnë të vjedhin vetë nëse u flisni me ton serioz dhe të qetë. Por para se të filloni një bisedë, duhet të zbuloni motivin e vjedhjes. Psikologët e fëmijëve dallojnë se si fëmija vendos të vjedhë
Zilia
- Kjo është ndjenja më e zakonshme, është e natyrshme në të gjitha qeniet e gjalla. Dhe kur një fëmijë sheh një gjë që i pëlqen, ai, pa hezitim, e merr atë pa e pyetur. Me kalimin e moshës, fëmijët fillojnë të bëjnë dallimin më të mirë midis asaj që mund të bëhet dhe çfarë nuk mund të bëhet. Rezultati është ndërprerja e përvetësimit të pasurisë së dikujt tjetër. Nëse një fëmijë nuk mund të kontrollojë veprimet e tij edhe në adoleshencë, atëherë kjo tregon çrregullime të rënda mendore. Në këtë rast, duhet të kërkoni ndihmën e një psikologu.
- Fëmijët modestë, të cilët gjithashtu kanë vetëbesim të ulët, përpiqen të arrijnë vendndodhjen e bashkëmoshatarëve të tyre në ekip me ndihmën e lodrave dhe ëmbëlsirave. Ata besojnë se nëse "ryshfet" u jepen fëmijëve të tjerë, atëherë ata me siguri do të jenë miq me të. Fëmijët e qetë thjesht duhet të ndiejnë rëndësinë e tyre mes bashkëmoshatarëve.
dëshira për t'u bërë lider në kompani
- Në shoqëritë e adoleshentëve hasen shpesh ngacmimet dhe nxitjet. Dhe nëse një fëmijë përpiqet të bëhet udhëheqës, atëherë ai vendos të vjedhë. Duke u vërtetuar bashkëmoshatarëve se nuk ka frikë nga asgjë, se mund të bëjë gjithçka, madje edhe të vjedhë diçka.
mungesa e vëmendjes së prindërve
- Për shkak të ngarkesës së tyre të punës, prindërit ndonjëherë thjesht nuk kanë kohë të mjaftueshme për t'u kushtuar më shumë vëmendje tek fëmija. Dhe për të tërhequr vëmendjen tek vetja, fëmija vendos të vjedhë, fillon të jetë i pasjellshëm dhe braktis shkollën. E gjithë kjo mund të tregojë mungesë vëmendjeje. Tregoni butësi, kujdes, përpiquni të ndani më shumë kohë për komunikim dhe shëtitje. Dhe problemi i vjedhjes do të zhduket vetvetiu.
mungesa e parave të xhepit
- Nëse për ndonjë arsye prindërit e kufizojnë fëmijën në para xhepi, kjo mund të shkaktojë edhe vjedhje. Jo të gjithë fëmijët vendosin të vjedhin para nga prindërit e tyre, por për të kënaqur nevojat e tyre, disa prej tyre e bëjnë këtë veprim.
Hakmarrja
- Tek fëmijët tepër impulsivë, ndjenja e hakmarrjes kontrollohet dobët. Dhe për t'u hakmarrë ndaj shkelësit, ata mund të shkojnë në vjedhje.
Vjedhja e fëmijëve nuk është një problem i këndshëm, ajo emocionon dhe frikëson prindërit, dhe kjo nuk është për t'u habitur - në fund të fundit, secili prej nesh ëndërron që jeta e fëmijëve tanë të jetë e suksesshme. Dhe ja ku është!!! Shqetësimet e prindërve janë të kuptueshme - në fund të fundit, disa fillojnë të mendojnë për shthurjen totale të fëmijës së tyre, duke e paraqitur të ardhmen e tij si ekskluzivisht kriminale.
Të tjerët, të përballur me një sjellje të tillë, fillojnë të panikohen, duke dyshuar se fëmija i tyre ka "gjene hajdute" dhe, si rrjedhojë, zhvillimin e kleptomanisë. Le të bëjmë një rezervë menjëherë se vjedhja e fëmijëve, edhe nëse është një shoqëruese e shpeshtë e fëmijës suaj, dhe kleptomania kanë pak të përbashkëta. Kleptomania (nga greqishtja "klepto" - unë vjedh, "mania" - çmenduri) është një çrregullim mendor, i manifestuar në një "tërheqje që lind papritur për vjedhjen e gjërave" obsesive - është një fenomen mjaft i rrallë. Kjo sëmundje prek rreth 0.05% të njerëzve në mbarë globin, ndërsa në fëmijëri praktikisht nuk shfaqet. Dhe për pjesën tjetër (përjashtim, siç e kuptojmë, janë manifestimet e dhimbshme të psikikës), ky problem jashtëzakonisht i pakëndshëm mund të zgjidhet, dhe gjëja e parë që prindërit duhet të bëjnë është të përpiqen të gjejnë arsyet e vjedhjes së fëmijës së tyre. , dhe e dyta është të përpiqeni të krijoni marrëdhënie të sinqerta dhe të besueshme me fëmijën tuaj.
Le të marrim gjithçka në rregull, për këtë së pari flasim për të mundshmen arsye vjedhja e fëmijëve. Dhe gjëja e parë që duhet të dinë të gjithë prindërit është se në çdo grupmoshë arsyet e sjelljes së tillë të fëmijëve janë të ndryshme.
Vjedhja në moshën parashkollore ka veçoritë e veta specifike dhe nëse shikoni, atëherë në kuptimin e mirëfilltë të fjalës nuk është vjedhje. Ndër motivet, duke e shtyrë një fëmijë parashkollor për të vjedhur, dallohen grupet e mëposhtme, të cilat nuk kanë asnjë sfond kriminal:
- Dëshira e fortë, për të zotëruar diçka (më shpesh një lloj lodër), me të cilën fëmija nuk është në gjendje të përballojë. Fëmija sheh një lodër të re nga një bashkëmoshatar, të cilën ai vetë e ka ëndërruar prej kohësh dhe duke kapur momentin, e fsheh ose e merr në shtëpi. Arsyeja e kësaj sjelljeje qëndron në veçoritë e vetëdijes së një fëmije parashkollor: për të, konceptet "e imja", "i juaji", "i huaj" etj. janë abstrakte dhe për këtë arsye të paarritshme. Një shembull i thjeshtë: një fëmijë dy-tre vjeç nuk është ende në gjendje të kuptojë se çfarë është pronë dhe për këtë arsye ai është i sigurt se gjithçka në botë "i përket" atij, dhe si rezultat i kësaj, në një shëtitje ose në një festë, fëmija dëshiron të marrë çdo lodër që i pëlqen. Ne nuk do ta quajmë atë hajdut, por patjetër do t'ju themi se kjo është lodra e dikujt tjetër dhe për këtë arsye nuk mund ta merrni, sepse vetë fëmija (pa ndihmën e të rriturve) nuk mund ta kuptojë që nuk është mirë të marrësh të tjerët. gjërat. Prindërit duhet t'i tregojnë atij për këtë më shumë se një herë, është më mirë ta shoqëroni historinë tuaj me një analizë të një situate specifike dhe në mënyrë që fëmija ta kuptojë më mirë atë, tërhiqni vëmendjen e tij në përvojat e një personi që ka humbur diçka. .
- Dëshira për t'i bërë një dhuratë dikujt të afërt (zakonisht prindërve). Kjo arsye lidhet edhe me moskuptimin e vlerësimit negativ të vjedhjes. Fëmija përpiqet në një mënyrë ose në një tjetër të kënaqë nënën e tij - dhe fakti që ai po bën gabim thjesht nuk i shkon mendja.
- Dëshira për të tërhequr vëmendjen e bashkëmoshatarëve ndaj vetes si pronar i një sendi.
- Dëshira për të ndëshkuar dikë ose për t'u hakmarrë ndaj tij.
Grupi i tretë dhe i katërt i motiveve të vjedhjes së fëmijëve janë tipike si për parashkollorët më të mëdhenj ashtu edhe për fëmijët e moshës së shkollës fillore. Ato, edhe pse me konotacion negativ, mund t'i atribuohen motiveve sociale. Në moshën 6-7 vjeç, fëmija nuk është më indiferent ndaj vendit të tij në grupin e bashkëmoshatarëve dhe ai është në gjendje të arrijë me vetëdije dhe me qëllim atë që dëshiron, duke zgjedhur të gjitha metodat e disponueshme për këtë. Ndodh shpesh që qëllimi për të cilin një fëmijë vjedh të jetë aq i rëndësishëm për të, saqë e lë në hije frikën e ndëshkimit. Për shembull, vjedhja për të tërhequr vëmendjen e bashkëmoshatarëve: një fëmijë nuk zhvillon marrëdhënie me moshatarët - në kopshtin e fëmijëve, në shkollë, në oborr dhe një fëmijë, duke mos ditur ta bëjë ndryshe, mundet, duke marrë para, të blejë ëmbëlsira të ndryshme. , dhe trajtoji miqtë e tij me të gjitha këto, pasi kishte marrë vëmendjen dhe njohjen që ai aq donte dhe priste. Në këtë rast, prindërit dhe fëmija duhet të bisedojnë për papranueshmërinë e vjedhjes dhe konceptin "pasuri", por vetëm kjo nuk do të mjaftojë. Është e nevojshme të punohet me arsyen - dhe arsyeja këtu është mungesa e aftësive të komunikimit, ndoshta vetëvlerësimi i ulët (d.m.th., rezulton se personaliteti i fëmijës nuk vlerësohet nga bashkëmoshatarët në vetvete, por vetëm nëse ajo ka diçka - kjo është ajo që foshnja duhet të shpjegohet). Vlen gjithashtu të diskutohet për temën e "miqësisë", të flasësh se si t'i njohësh djemtë saktë, si t'i interesosh ata, etj. - duhet t'ia shpjegoni të gjitha këto fëmijës tuaj dhe nëse është e nevojshme, atëherë luani situatat e duhura me të. Arsyeja e katërt e vjedhjes: dëshira për t'u hakmarrë ndaj dikujt mund të shfaqet si në shkatërrim ("Do të marr makinën e Sashës për të më rrahur," argumenton fëmija), dhe në një përpjekje për t'u shkaktuar telashe njerëzve të dashur ("Mami nuk më bleu një çokollatë, se do ta lyej me buzëkuq në mur, le të përpiqet të mos e blejë herën tjetër!"). Domethënë, në të dyja rastet, fëmija e kupton mirë se çfarë po bën dhe pse po e bën. Lufta kundër vjedhjes së një plani të tillë kryhet në të njëjtën mënyrë si në rastin e mëparshëm me ndihmën e shpjegimit, bindjes, duke luajtur situata konflikti.
Tek fëmijët më të rritur (nga 8 deri në 10-11 vjeç) vjedhja shoqërohet shpesh me zhvillim të pamjaftueshëm të sferës vullnetare: është e vështirë për një fëmijë të "dëshirojë!" thuaj "jo" vetes. Për fëmijët e tillë është shumë e vështirë të përballen me tundimin, megjithëse ndjejnë turp për aktin e tyre. Kështu rezulton: fëmija e di që vjedhja nuk është e mirë, por në pamundësi për t'i rezistuar "dua" të tij, kryen vjedhje. Çfarë duhet të bëni nëse një student më i ri nuk ka zhvilluar mjaftueshëm vullnet? Rekomandimi kryesor në këtë rast është si vijon: mos bëni kurrë për fëmijën atë që ai tashmë është në gjendje të përballojë vetë. Është gjithashtu e dobishme të inkurajoni fëmijën të vendosë qëllime dhe t'i arrijë ato. Filloni me qëllime afatshkurtra: ku po shkojmë? çfarë do të bëni sot? Dhe mos e ndryshoni programin e tij, lëreni fëmijën ta zbatojë atë. Kjo është cilësia më e vlefshme e një personi: aftësia për të vendosur një qëllim për veten dhe për ta përmbushur atë.
vjedhje dyqanesh
Ndërsa fëmija rritet dhe piqet, problemi i vjedhjes vetëm sa bëhet më i ndërlikuar. Fakti që në fëmijërinë e hershme është një gabim, një episod i rastësishëm, në një adoleshent (12-15 vjeç)- tashmë një hap i vetëdijshëm, ose edhe më keq - një zakon i keq. Por, a do të thotë kjo se një adoleshent trembëdhjetë vjeçar është një i ri? Natyrisht, nuk mund t'i lini veprimet e fëmijëve tuaj pa mbikëqyrje, por nuk duhet të harrojmë se motivet e vjedhjes mund të jenë shumë të ndryshme, dhe përpara se të dënoni fëmijën tuaj, përpiquni të kuptoni arsyet. Një fakt i kryer nuk është faj. Në fund të fundit, nuk është e pazakontë që adoleshentët të tërhiqen në një rreth vicioz me forcë ose me dinakë. Prindërit duhet të dinë se e ashtuquajtura "vjedhja e prestigjit" është shumë karakteristike për mjedisin adoleshent: fëmija nxitet nga bashkëmoshatarët, duke argumentuar nevojën për të kryer vjedhje duke ruajtur statusin në grup, ose thënë ndryshe, "më një bast”.
Çfarëdo fatkeqësie që t'i ndodhë fëmijës tuaj, gjëja kryesore është të mos largoheni prej tij, por t'i jepni atij një shans të mbetet Njerëz. Dhe nëse keni nevojë, jepini një mundësi tjetër. Konsideroni një shembull shumë zbulues, A.S. Makarenko në librin "Poema pedagogjike" tregon se si ai i besoi njërit prej nxënësve të tij - një hajduti dhe mashtrues të ngurtësuar - të merrte një shumë të madhe parash për të gjithë koloninë. Ai qëllimisht e dërgoi djalin vetëm për paratë. Kur, i rraskapitur nga lufta dhe tundimi i brendshëm, ai megjithatë solli paratë dhe kërkoi t'i numëronte, Makarenko u përgjigj: "Pse? Të besoj!" Është ky besimi tek fëmija juaj, në atë që ai dëshiron dhe mund të jetë më i mirë, që do ta shpëtojë atë, do ta ndalojë të ndërmarrë një hap fatal.
Pra, kemi diskutuar arsyet kryesore të vjedhjes tek fëmijët dhe tani do të shqyrtojmë rregullat themelore që duhet të dijë çdo prind:
Çfarë duhet të bëni nëse një fëmijë vjedh
Rregulli 1 : Shprehni qartë një vlerësim negativ për veprimet e fëmijës (veprimet, jo personalitetin !!!), me një ndalim specifik për vjedhjen.
Rregulli 2: Tregoni për pasojat e një akti të tillë për sa i përket përvojave dhe ndjenjave të një personi që ka humbur gjënë e tij të dashur.
Rregulli 3 : Përmbahuni nga etiketimi i fëmijës, duke e quajtur "hajdut" etj. Nuk mund të stigmatizoni, lyeni imazhin me ngjyrë të zezë: përndryshe një vepër e keqe mund të shndërrohet vërtet në thelbin e një personi: mami thotë - kjo do të thotë se jam vërtet si atë!
Rregulli 4 : Mos e diskutoni problemin me të huajt në prani të fëmijës. Rregulli i artë i edukimit thotë: qortoni privatisht, lavdëroni - para të gjithëve. Vjedhja është plehra që nuk duhet “të nxirret nga kasolle”.
Rregulli 5: Dije se apeli për fëmijën: "Si munde?" etj është e padobishme dhe madje e dëmshme (ky rregull është me rëndësi të madhe për prindërit e parashkollorëve).
Rregulli 6 : Shmangni krahasimet me fëmijët e tjerë dhe me veten në fëmijëri: "Unë kurrë ...".
Rregulli 7: Kur diskutoni atë që ndodhi, mbani mend se ndjenjat e forta negative mund ta bëjnë fëmijën të fshehë të gjitha veprimet që ai i konsideron të turpshme, të këqija.
Rregulli 8 : Mos u ktheni në atë që ndodhi (pasi është rregulluar situata), sepse. Duke bërë këtë, ju vetëm do ta rregulloni këtë akt në mendjen e fëmijës.
Rregulli 9 : Nëse është e mundur, eliminoni situatat që provokojnë vjedhje.
Rregulli 10 : Mos harroni se vjedhja mund të jetë një reagim ndaj problemeve familjare, gabimeve në sistemin arsimor.
Tek kryesore gabimet në arsim që mund të provokojnë vjedhjen e fëmijëve përfshijnë sa vijon:
- mungesa e konsistencës në edukim: në një situatë, fëmija dënohet, dhe në një tjetër - ata "bëjnë një sy qorr" ndaj shkeljes: ata kërcënuan se do të ndëshkonin, por nuk e ndëshkuan;
- mospërputhja në kërkesat e të rriturve (babai lejon, por nëna e ndalon);
- "moral i dyfishtë" - veprimet e prindërve janë në kundërshtim me rastin (për shembull, prindërit frymëzojnë fëmijën se "nuk mund të marrësh të dikujt tjetër", dhe ata vetë sjellin nga puna atë që "gënjesh keq". duke besuar sinqerisht në autoritetin dhe pagabueshmërinë e prindërve, ndjek shembullin e tyre dhe për një kohë të gjatë nuk mund ta kuptojë pse qortohet nëse sillet si mami dhe babi.);
- situata e lejueshmërisë, rritja e një fëmije në stilin e "idhullit të familjes": fëmija rritet me mendimin "Unë jam më i miri", ai nuk mëson të llogarisë me mendimet e njerëzve të tjerë, ai udhëhiqet vetëm nga dëshirat dhe interesat. Fëmijë të tillë, duke u futur në një grup bashkëmoshatarësh, vazhdojnë të sillen në të njëjtën mënyrë si në familje, por shumë shpejt marrin "feedback" nga fëmijët - ata nuk duan të komunikojnë me ta. Ata sinqerisht nuk e kuptojnë pse është e pamundur të marrin atë që duan. Dhe prindërit fillojnë të akuzojnë fëmijët e tjerë se kanë një ndikim të dëmshëm në "fëmijën e tyre çudibërës";
- kontroll total mbi sjelljen dhe veprimet e fëmijës. Në të njëjtën kohë, disa fëmijë marrin një pozicion aktiv "mbrojtës", duke treguar vazhdimisht kokëfortësi dhe duke hyrë në grindje në çdo rast. Të tjerët “kalojnë në ilegalitet”, duke vazhduar të kryejnë akte të dënuara nga të rriturit, por tashmë në ato momente kur nuk u kushtohet vëmendje.
Nëse, pas punës së bërë, fëmija vazhdon vjedhjen e paarsyeshme dhe të vazhdueshme, ai merr gjithçka që "gënjen keq". Shpesh nuk e mban mend se kur dhe nga kush e mori sendin; nuk mund të shpjegojë pse ai merr edhe atë që nuk i duhet fare (duke hedhur menjëherë ose duke humbur të vjedhurin) me një fjalë - ai vjedh sepse nuk mund të mos vjedhë, ka nevojë për të kërkuar këshilla nga një psikoneurolog. Meqenëse në një rast të tillë mund të përballemi (edhe pse në raste shumë të rralla) me sëmundjen, dhe atëherë vetëm ndikimet edukative nuk do të jenë të mjaftueshme, është i nevojshëm një trajtim i duhur.
Jini të vëmendshëm ndaj fëmijëve tuaj, duajini dhe tregojuni për këtë, atëherë çdo problem do të jetë mbi supin tuaj.
Bashkiake institucion arsimor për jetimët dhe fëmijët e mbetur pa kujdes prindëror, "Shtëpia e Fëmijëve"Këshilli Pedagogjik
“Parandalimi dhe Korrigjimi sjellje devijuese»
“Vjedhja. Shkaqet. Metodat e korrigjimit »
Mësuesja Kudryavtseva S.V.
31 mars 2011
Vjedhja. Shkaqet. Metodat e korrigjimit.
Vjedhja i referohet një prej llojeve të sjelljeve devijuese kur veprimet e fëmijës nuk përputhen me normat e përcaktuara zyrtarisht.
Shkaqet e vjedhjes mund të jenë të ndryshme: kjo dhe ndryshime drastike, që ndodhin në shoqëri, situata kur dobësohet kontrolli normativ, vlerësime negative sociale për fëmijën, stresi, konflikte brendapersonale dhe ndërpersonale, karakteristikat personale të fëmijës.
Ideja se çfarë është "e imja" dhe "e huaj" shfaqet tek një fëmijë pas tre vjetësh, kur ai fillon të zhvillojë vetëdijen. Askujt nuk do t'i shkonte ndërmend të thërriste një fëmijë dy-tre vjeç që i mori sendet dikujt pa pyetur një hajdut. Por çfarë fëmijë më i madh, aq më shumë ka gjasa që një veprim i tillë i tij të konsiderohet si një përpjekje për të përvetësuar dikë tjetër, me fjalë të tjera - si "vjedhje".
Mosha e fëmijës në një situatë të tillë është dëshmi e padiskutueshme e ndërgjegjësimit për atë që po bëhet, edhe pse kjo nuk është gjithmonë e vërtetë. (Ka raste kur fëmijët e moshës shtatë apo tetë vjeç nuk e kanë kuptuar se duke përvetësuar sendin e dikujt tjetër, shkelin normat e pranuara përgjithësisht, por ndodh që edhe fëmijët pesëvjeçarë, duke kryer vjedhje, e dinë mirë se po bëjnë. keq.)
Është e rëndësishme të njihen dhe të kuptohen shkaqet e vjedhjes në mënyrë që të sigurohet në kohë mbështetje psikologjike dhe të ndihmosh një fëmijë që ka probleme në sjellje.
1. Qëllimet, motivet dhe arsyet e vjedhjes
Përkufizimi i vjedhjes është relativisht i lehtë për t'u dhënë - është një veprim që synon të përvetësojë gjërat e njerëzve të tjerë. Ndër faktorët që nxisin vjedhjen, një vend të madh zënë motive jo specifike, pra jo të përcaktuara qartë.
Më shpesh, motivet e vjedhjes përcaktohen nga tre në vijim klasa të mëdha arsye:
bëji mirë vetes;
për të kënaqur të tjerët dhe në këtë mënyrë për të fituar qëndrimin e tyre të mirë;
"për shoqërinë" - vjedhja kryhet bashkërisht nga grupi, jo për pasurim, por mbi bazën e dëshirës për t'u pranuar nga grupi, për të respektuar normat e tij.
"Improvizimi" - një nxitje impulsive për të vjedhur, shfaqet në momentin kur ndodh të paktën një nga kushtet e mëposhtme:
Fëmija është pranë sendit të dikujt tjetër.
Ngadalë zhvillohet dëshira për të marrë sendin e dikujt tjetër. Kjo dëshirë kthehet në një impuls specifik, më së shpeshti nën ndikimin e kushteve specifike të favorshme.
Dëshira për t'u hakmarrë ndaj një personi specifik ose "të gjitha menjëherë". Një impuls i tillë për të vjedhur shoqërohet me një kuptim të qartë nga fëmija i natyrës sociale negative të këtij veprimi.
"Bëni mirë të tjerëve"
Ky është impulsi për t'ia sjellë atë që ju pëlqen një personi të rëndësishëm (miku, vëllai, nëna) në mënyrë që t'i jepni kënaqësi. Një dëshirë e tillë shpesh shoqërohet me injorancën se vjedhja mund të mos miratohet nga njerëzit përreth.
Shpesh dëshira për të vjedhur sendin e dikujt tjetër lidhet me faktin se ju keni mjetet për të paguar miqësinë dhe vëmendjen e bashkëmoshatarëve tuaj.
Pozicionet personale (ato mund të jenë të pavetëdijshme nga fëmija):
b) “Nuk kam të drejtë t’ju kërkoj të luani me këtë gjë”.
Ndjenja e vetmisë, pakënaqësia, dëshpërimi, mungesa e forcës së "Unë" - mungesa e përgjegjësisë dhe pavarësisë.
Pamundësia për të shprehur hapur dëshirën, arritjen e qëllimeve. Ndrojtje dhe frikë në një situatë për të kërkuar hapur atë që dëshironi. Mungesa e vetëbesimit.
Mungesa e aftësive të kontrollit arbitrar dhe vullnetar të sjelljes së dikujt, pamundësia për t'i rezistuar nxitjeve impulsive që lindin nën ndikimin e karakteristikave të situatës aktuale.
Mungesa e një sistemi të vendosur të vetë-rregullimit të individit, i cili ju lejon të dilni nga situata të vështira.
Mungesa e mundësisë dhe aftësisë për të parashikuar emocionalisht pasojat e veprimeve të veta. Fëmija mund ta dijë se vjedhja është e “pamundur”, por në një moment të caktuar “shpërqëndrohet” nga kjo dhe e kryen veprimin sikur të mos dinte për pasojat e tij.
Pamundësia për të shtyrë dëshirat e tyre "për më vonë". Pamundësia për të ushtruar durim në situata pengese ose privimi. Fëmija ekziston "këtu - dhe - tani" dhe mendon se nëse nuk e merr gjënë e dëshiruar tani, atëherë nuk do ta arrijë kurrë! Dhe asnjë kompensim nuk është i mundur!
2. Parandalimi i vjedhjes së fëmijëve
Si masa për të parandaluar vjedhjen mund të sugjerohen masat e mëposhtme:
Mos e provokoni fëmijën, mos e lini me sendet e dikujt tjetër, mos shfaqni ankth të vazhdueshëm se fëmija mund të bëjë vjedhje. Gjëja kryesore është të mos transmetoni një ankth të tillë tek fëmija, të mos "dënoni paraprakisht".
Përgjigjuni me qetësi pyetjeve të fëmijës për vjedhjen, për supozimet e tij se çfarë do të ndodhë nëse ai merr sendin e dikujt tjetër. Shpjegoni qartë padëshirueshmërinë e aktit dhe pasojat e tij.
Jo në mënyrë akute emocionalisht, por me qetësi dhe qartësi ndaj çdo aspirate të fëmijës për të marrë sendin e dikujt tjetër. Kjo vlen edhe për çdo send që gjendet rastësisht në rrugë ose në automjete. Veprime të tilla janë “para vjedhjes”, jo gjithmonë tërheqin vëmendjen e mësuesve, edukatorëve dhe prindërve dhe mund të zhvillohen në vjedhje të vërtetë.
Ndalimi i vjedhjes duhet të kombinohet me ndonjë "kompensim personal".
Fëmija ka një sistem të vetërregullimit të personalitetit situatë kritike sapo ka filluar të formohet, nuk është e lindur, prandaj është e nevojshme ta mësoni fëmijën të përballet me një situatë të vështirë.
Për të kryer "kompensim material" për privimin e një fëmije nga gjëja e dikujt tjetër. Këshillohet që ta bëni këtë jo në vetë situatën e ndalimit, por pak më vonë, kur fëmija të qetësohet pas ndalimit.
Parandaloni ose eliminoni ndjenjat e braktisjes dhe vetmisë tek një fëmijë. Kjo ndjenjë shoqërohet me përvojën e pakënaqësisë, dëshirën për të marrë hak dhe për të kompensuar mungesën e dashurisë dhe vëmendjes së njerëzve të tjerë. Përvoja të tilla shkaktojnë shumë veprime devijuese që synojnë ose tërheqjen e vëmendjes ose marrjen e ndjesive të këndshme dhe emocioneve pozitive.
Mësimi i një fëmije aftësitë për të bërë një kërkesë për të luajtur me sendin e dikujt tjetër ose për ta parë atë.
“Vjedhja akute” është zbulimi nga të rriturit e një rasti të rëndë, të parë, sipas tyre, të vjedhjes së fëmijëve. Ndihma psikologjike këtu është tradicionale (shkurtimisht):
Vendosja e ndalimit të vjedhjes.
Vënia e përgjegjësisë mbi fëmijën për kryerjen e një veprimi dhe eliminimin e pasojave të tij.
Identifikimi dhe eliminimi i shkakut të vjedhjes (me vjedhje "akute", rezulton të eliminohet lehtësisht, e lidhur me një situatë specifike, për shembull, një konflikt i fundit me një mik).
1) Prindërit (kujdestarët) dinë për veprimet e fëmijës, por nuk e informojnë atë për vjedhjen, duke shpresuar se fëmija do të korrigjohet (ose për arsye të tjera, për shembull, nuk janë të sigurt se është ai).
Para së gjithash, informoni fëmijën për vlerësimin social të vjedhjes dhe tregoni qartë nevojën për të korrigjuar pasojat e veprimeve.
Puna për eliminimin e shkaqeve. Nëse vjedhja është "kronike", atëherë arsyet më së shpeshti rezultojnë të jenë serioze, që lidhen me deformimin e zhvillimit personal.
2) Personat rrethues që zbulojnë veprimet e fëmijës vazhdimisht e qortojnë atë, pa i çuar deri në fund veprimet edukative, nuk ia vënë përgjegjësinë fëmijës dhe shpeshherë i ndryshojnë kërkesat e tyre: ose i falin, ose i ndëshkojnë në mënyrë joadekuate ashpër për veprimet e tyre.
Nuk duhet të ketë mospërputhje në vlerësimin e vjedhjes, përndryshe fëmija i percepton përpjekjet e ardhshme për ndalim si "shënime të zakonshme", ekzekutimi i të cilave nuk është i nevojshëm. Fëmija duhet të ketë pritshmëri të formuara qartë se çfarë do të ndodhë në të ardhmen në situata të ngjashme. Disa besime dhe vlerësime të këtyre situatave duhet të formohen qartë.
4. Metodat për të ndihmuar një fëmijë në situatën e zbulimit të një vjedhjeje të përsosur
Për kujdestarët që kanë përjetuar vjedhje të fëmijëve, ne mund të rekomandojmë sa vijon:
Mos e çmontoni aktin e fëmijës në prani të një numri të madh njerëzish, bisedoni me fëmijën veçmas nga viktima.
Flisni për ndjenjat e viktimës, ofroni të vendosni veten në vendin e tij.
Vendosni një ndalim të vjedhjes. Specifikoni dënimet e mundshme dhe mosmiratim social (për shembull, nëse klasa mëson për atë që ka ndodhur).
Mos e ndëshkoni fëmijën. Nëse ai i respekton dhe i do edukatorët, atëherë notat negative tashmë perceptohen nga fëmija si një dënim.
Zbuloni natyrën e marrëdhënies së fëmijës me fëmijët e tjerë. Një fëmijë mund të vjedhë nga një jetimore për të fituar njohjen nga shokët e klasës.
Tregoni pashmangshmërinë e ndëshkimit dhe mos lexoni moralizues në të njëjtën kohë.
Mos kërkoni të shkaktoni një ndjenjë të hapur faji tek fëmija, mos e shkatërroni mbrojtjen psikologjike të fëmijës. Është e nevojshme të përqendroheni jo në dëshirën tuaj për të ndëshkuar fëmijën, por në detyrën kryesore - vjedhja dënohet nga të gjithë dhe çon në një përkeqësim të marrëdhënieve dhe nuk çon në rezultatet e dëshiruara.
Nëse kujdestarët reagojnë ndaj vjedhjes së një fëmije duke e kërcënuar se do ta privojnë atë nga dashuria dhe dashuria e tyre, atëherë kjo mund të çojë në një përkeqësim të marrëdhënieve.
Më shpesh, vjedhja bazohet në një shkelje të marrëdhënieve me prindërit, kujdestarët dhe personat e tjerë të rëndësishëm, mungesën e vëmendjes ndaj fëmijës dhe madje edhe refuzimin e tij.
Ofrimi i mbështetjes emocionale për fëmijën. Zbulimi i vjedhjes çon në faktin se fëmija ndihet i pasigurt. Në disa situata, me një drejtim të caktuar të bisedës me fëmijën, do të jenë efektive frazat si: "Të dua, por nuk më pëlqen ajo që bëre".
Lëreni fëmijën të marrë vendimet e tij. Efikasiteti i një shënimi të gjatë nuk do të jetë shumë i lartë.
Dhe më pas ftojeni fëmijën të mendojë se si ta arrijë më mirë qëllimin që ndoqi: të blejë një send rrugor ose të blejë miqësi në klasë.
Është më efektive të flisni me fëmijën në pozicionet Adult - Adult.
Është e nevojshme të zbulohet arsyeja që e shtyu fëmijën të kryejë vjedhje dhe së bashku me fëmijën të zhvillojnë mënyra të tjera për të arritur qëllimin.
5. Korrigjimi pedagogjik i vjedhjes
Vjedhja është një "dukuri jo e pavarur", më së shpeshti është një manifestim i disa arsyeve të jashtme. Puna e edukatorit kryhet në një nga dy drejtimet, në varësi të rastit specifik:
Transferimi i informacionit të nevojshëm tek fëmija për vlerësimin social të vjedhjes;
Ndihma për fëmijën në zgjidhjen e problemeve personale, duke përfshirë një psikolog në punë.
Detyra e dytë është më e vështirë, sepse shoqërohet me probleme personale që çojnë jo vetëm në vjedhje, por edhe në shumë devijime dhe çrregullime të tjera të zhvillimit psikologjik të fëmijës.
Probleme të ndryshme personale sjellin si "vjedhje pa kufi" dhe "vjedhje me zili". Fëmijët vjedhin jo sepse duan të kenë diçka të veçantë, por për shkak të një porosie personale: ndjenjat e vetmisë, ndjenjat e braktisjes, etj. Megjithatë, jo të gjithë fëmijët janë mjaft të sigurt financiarisht për të blerë atë që duan, veçanërisht në një jetimore. Pra, krijohet një situatë frustruese: dua të kem - nuk mund të kem. Rruga për të dalë nga kjo situatë sigurohet nga sistemi i vetë-rregullimit personal.
Nëse një fëmijë nuk merr vëmendje dhe dashuri të mjaftueshme, ndjen vetminë dhe braktisjen, atëherë kjo dobëson ndjeshëm mundësinë e vetërregullimit të tij personal.
Në përgjithësi, këtu manifestohet e njëjta nevojë për t'i dhënë mbështetje fëmijës, për të shprehur dashuri dhe miratim ndaj tij, për të ndihmuar në përvetësimin e aftësive për të dalë nga një situatë kritike.