Bota përreth në të cilën fëmija hyn, hedh çdo vit detyra më komplekse, për të zgjidhur se cilat nuk është e mjaftueshme për të parë, dëgjuar, ndjejnë dhe është shumë e rëndësishme të ndajë komunikimin, marrëdhëniet midis fenomeneve. Pse mund të skalohen të gjitha llojet e zanateve nga balta e holluar, dhe një baltë e padëshiruar thjesht është e shpërndarë? Pse nuk është një varkë prej druri, dhe hekuri është zhytur menjëherë në ujë? Pse vendoset në frigorifer lëng frutash Në myk kthehet në akull të figuruar?
Çështjet kurioz bëhen të natyrshme të shoqëruara me pjekurinë e fëmijës. Për t'iu përgjigjur në mënyrë të pavarur, fëmija duhet t'i referohet procesit të të menduarit. Me ndihmën e të menduarit, ne marrim njohuri që nuk mund të japin organe ndjenjash. Mendimi korrespondon këto ndjesi dhe perceptime, krahason, dallon dhe zbulon marrëdhënien midis fenomeneve përreth. Rezultati i të menduarit është mendimi i shprehur në fjalën.
Mendimi i foshnjës i nënshtrohet fazave të caktuara në zhvillimin e saj. Siç është përmendur psikolog i fëmijëve A. A. Lublin, mjeti i parë për zgjidhjen e problemeve për një fëmijë të vogël është veprimi i tij praktik. Pra, për shembull, duke marrë një lodër një helikopter, i cili papritmas ndalon rrotullimin e helikës dhe krahëve, ose një kuti të mbyllur në një junk, fëmija me tre deri në pesë vjet nuk peshon shtigjet dhe mjetet e zgjidhjes së kësaj detyre. Ai menjëherë fillon të veprojë: diçka tërheq, twists, tërheq, troket ... nuk merr rezultatin e dëshiruar, ai i referohet një të rrituri ose përgjithësisht refuzon mostrat e mëtejshme. Mendimi i ngjashëm mori emrin gjallërisht efektive , ose praktike: detyra është dhënë vizualisht dhe është zgjidhur me dorë, domethënë, veprime praktike. "Duart e të menduarit" nuk zhduket kur rriten, por mbeten në rezervë edhe në të rriturit, kur ata nuk mund të zgjidhin një detyrë të re në mendje dhe të fillojnë të veprojnë përmes gjykimit dhe gabimeve.
Për zhvillimin e mendimit vizual-efektiv të parashkollave punojnë fotot-puzzles, detajet e konstruktorit "LEGO", modele të ndryshme Rubik kubike, puzzles nga lëvizja e tufës, trekëndëshat dhe figura të tjera.
Ndërsa psikologu i fëmijëve shkruan VS Mukhin, detyrat e një lloji të ri shfaqen në moshën më të vjetër parashkollore, ku rezultati i veprimit nuk do të jetë i drejtpërdrejtë, por një indirekt dhe për të arritur do të duhet të marrë parasysh lidhjet midis dy ose disa fenomene që ndodhin njëkohësisht ose vazhdimisht. Për shembull, detyra të tilla lindin në lojëra me lodra mekanike (nëse vendosni topin në një vend të caktuar të fushës së lojës dhe për të tërhequr levën në një mënyrë të caktuar, topi do të jetë në vendin e duhur), në dizajn (nga Madhësia e ndërtimit të ndërtimit, qëndrueshmëria e saj) varet
Gjatë zgjidhjes së detyrave të tilla me një rezultat të tërthortë, fëmijët me katër ose pesë vjet fillojnë të lëvizin nga veprimet e jashtme me objekte për të vepruar me imazhet e këtyre artikujve të kryer në mendje. Kështu zhvillohet imagjinatë i cili mbështetet në imazhet: fëmija nuk është i nevojshëm për të marrë një gjë në dorë, e imagjinoni qartë atë. Në procesin e të menduarit në formë vizuale ekziston një krahasim i përfaqësimeve vizuale, si rezultat i së cilës është zgjidhur detyra.
Mundësia e zgjidhjes së problemeve në mendje për shkak të faktit se imazhet që gëzon fëmija është duke u bërë të përgjithësuar. Kjo është, jo të gjitha tiparet e subjektit shfaqen në to, por vetëm ato që janë thelbësore për zgjidhjen e një detyre të caktuar. Kjo është, në mendjen e fëmijës ka skema, modele. Format e të menduarit në mënyrë të veçantë janë duke u zhvilluar dhe manifestuar në vizatim, dizajn dhe lloje të tjera të aktiviteteve produktive.
Kështu, vizatimet e fëmijëve në shumicën e rasteve janë një diagram në të cilin transmetohet lidhja e pjesëve kryesore të objektit të përshkruar dhe tiparet e tij individuale mungojnë. Le të themi, kur të vizatojmë një shtëpi në figurë, baza dhe çatia përshkruhet, ndërsa vendndodhja, forma e dritareve, dyerve, disa detaje të brendshme nuk merren parasysh.
Për shembull, nga pesë vjeç, një fëmijë mund të gjejë objektin e fshehur në dhomë, duke përdorur një shenjë mbi planin, zgjedh rrugën e dëshiruar në sistemin e degëzuar në bazë të skemës së llojit të hartës gjeografike.
Shfaqet modelet e modeleve niveli i ri Metodat për marrjen e njohurive të fëmijëve. Nëse, me shpjegimin verbal, fëmija nuk mund ta kuptojë gjithmonë, të thotë, disa veprime matematikore primare, përbërjen e zërit të fjalës, pastaj me mbështetjen e modelit që do ta bëjë të lehtë.
Format në modë zbulojnë kufizimet e tyre kur detyrat që kërkojnë përzgjedhjen e vetive dhe marrëdhënieve të tilla që nuk mund të dorëzohen qartë tek fëmija. Ky lloj detyre u përshkrua nga psikologu i famshëm zviceran J. Piaget dhe i quajti "detyra për ruajtjen e sasisë së substancës".
Për shembull, një fëmijë paraqitet dy topa identike plastike. Njëri prej tyre në sytë e fëmijës kthehet në një tortë. Fëmija është pyetur se ku është më shumë plastike: në një top ose një tortë. Preschooler përgjigjet se në një lept.
Gjatë zgjidhjes së problemeve të tilla, fëmija nuk mund të shqyrtojë në mënyrë të pavarur në mënyrë të qartë duke ndodhur me objektin e ndryshimit (për shembull, një ndryshim në zonë) dhe sasinë e substancës që mbetet konstante. Në fund të fundit, kjo kërkon një tranzicion nga aktgjykimet e bazuara në imazhe në gjykimet e bazuara në konceptet verbale.
Mendim verbal-logjik Gjëja më e vështirë, nuk vepron sipas imazheve specifike, por me koncepte komplekse të hutuara, shprehu fjalë. Në moshën parashkollore, mund të flisni vetëm për parakushtet për zhvillimin e këtij lloji të të menduarit.
Tashmë për tre vjet, fëmija fillon të kuptojë se subjekti mund të shënohet me ndihmën e një subjekti tjetër (kubike - sikur kupa, nga e cila mund të pini), duke tërhequr, fjalë. Kryerja e veprimeve të ndryshme, fëmija shpesh i shoqëron me fjalë, dhe mund të duket se ai mendon me zë të lartë. Por në fakt, në këtë fazë, fëmija nuk e përdor në veprimet e tij mendore me fjalë, por nga imazhet. Fjala luan një rol ndihmës. Pra, parashkollorët e katër apo pesë vjetëve, kur u dhanë lodra të posaçme të prishura, në shumë raste përcaktojnë saktësisht shkakun e ndarjes dhe e eliminuan atë. Por më thoni pse e bënë këtë, nuk mundën, duke treguar për disa shenja dytësore të lodrave (sipas V. S. Mukhina).
Fjala fillon të përdoret si një mjet i pavarur për të menduar, pasi fëmija mësoi konceptet e zhvilluara nga njerëzimi - njohja e shenjave të përgjithshme dhe esenciale të artikujve dhe fenomeneve të realitetit të mishëruar me fjalë. Të rriturit shpesh janë të gabuar, duke pasur parasysh se fjalët kanë të njëjtin kuptim për ta dhe për fëmijët e parashkollorëve. Për një fëmijë, fjalët e përdorura janë prezantime me fjalë. Le të themi, fjala "lule" mund të lidhet fort me një lule të veçantë (për shembull, trëndafila) në vetëdijen e fëmijës (për shembull, trëndafila) dhe kaktusit të paraqitur si një lule nuk konsiderohet. Për mosha parashkollore Fëmija gradualisht lëviz nga konceptet e vetme për të përbashkët.
Ne kërkojmë nga fëmijët e tre - gjashtë vjet, çfarë është një mace. Një fëmijë trevjeçar mund të përgjigjet: "Unë e di mace, ajo jeton në oborrin tonë". Pesëvjeçari: "Cat Cat kap, ajo ende e do qumështin e saj," "mace është një kokë, bust, bisht dhe këmbët, mbi ta - gërvishtjet. Ka veshë në kokat e tyre". Gjashtëvjeçare: "Cat është një kafshë. Ajo jeton në shtëpi, por unë e di, ka dhe macet e egra. Ata janë minj të kapur. "(Bazuar në materialet e Ya. L. Kolominsky dhe E.A. Panko)
Deri në gjashtë vjet, koncepti i fëmijëve bëhet më i thellë, më në përgjithësi, i përgjithësuar, ato përfshijnë karakteristika gjithnjë e më të rëndësishme të subjektit, fenomeneve. Në mënyrë që fjalët të bëhen koncepte, kërkohet mësimi i organizuar posaçërisht i fëmijës nga i rrituri. Konceptet sistematike të zotërimit fillon në procesin e të nxënit të shkollës. Megjithatë, klasa të organizuara posaçërisht me parashkollorë të lartë u lejojnë atyre të zotëronin disa koncepte.
Për shembull, kur formon koncepte për karakteristikat sasiore dhe marrëdhëniet e fëmijëve të fëmijëve, mësohet të përdorë një mjet të tillë si një masë. Le të themi, me ndihmën e një litar me ngjyra të një gjatësi të caktuar të përdorur si një masë, një fëmijë me të rriturit mat objektet madhësi të ndryshme, duke i krahasuar ato mes tyre. Duke përdorur masën, vlera përcaktohet objektivisht, pavarësisht nga pamja. Një fëmijë mund të sigurojë që kabineti i lartë dhe tabela e ulët mund të jetë e njëjta gjatësi. Më vonë, pa një mbështetje të jashtme, një fëmijë (litar me ngjyra), një fëmijë mund të bëjë përfundimet e duhura për madhësinë e objekteve.
Në moshën e lartë parashkollore, fillon veprimet me numra dhe shenja matematikore. Është e rëndësishme për të menaxhuar këtë dhe për të luftuar për të formuar në fëmijët konceptin abstrakt të numrit si karakteristikat e çdo sendi, veprime matematikore, pa mbështetje për imazhe. Përndryshe, do të shkaktojë vështirësi në të mësuarit në shkollë. Në epokën parashkollore, fëmija zotëron disa koncepte abstrakte: rreth marrëdhënieve të përkohshme, shkakut dhe pasojës, hapësirës etj. Në këtë rast, formohet koncepti i lëndëve specifike, natyrisht, më e lehtë dhe më e shpejtë.
Megjithëse mendimi logjik bën të mundur zgjidhjen e një gamë më të gjerë të detyrave, njohurive shkencore të masterit, nuk nxitojnë për të formuar këtë lloj të të menduarit nga parashkollori. Së pari është e rëndësishme të krijohet një themel i fortë në formën e formave të zhvilluara figurative. Është mendimi figurativ që i lejon fëmijës të gjejë vendime të bazuara në situatën specifike. Përgjithësi maksimale, skematike mendimi logjik Shpesh kthehet në dobësi, duke gjeneruar një fenomen që quhet "formalizmi i të menduarit". Ndërgjegjja e fëmijës vepron me skema të thata, pa e kapur pasurinë, plotësinë e fenomeneve të jetës dhe për këtë arsye rezulton të jetë i paaftë vendim adekuat Detyrat e zhvillimit.
Zhvillimi i të menduarit figurativ promovon lojën, dizajnin, aplikimin, vizatimin, duke dëgjuar përrallat, dramatizimin dhe aktivitetet prodhuese të fëmijëve të tjerë.
Gjatë gjithë moshës parashkollore, format e tilla të veprimtarisë mendore si gjykim dhe konkluzion janë gjithashtu të zhvilluara. Në psikologjinë e fëmijëve, për një kohë të gjatë ka pasur diskutime lidhur me aftësinë e fëmijëve në këto forma të të menduarit. Nuk ka asnjë arsye për të barazuar gjykimet dhe konkluzionet e fëmijëve për të rriturit. Por është e pamundur të flasim për mungesën e fëmijëve tek fëmijët. Fëmija po përpiqet të shpjegojë të vëzhguar, por nuk mund të bëjë përfundimin e duhur për shkak të përvojës së kufizuar.
Adult pyet: "Ku ka yjet në qiell?" Gjashtëvjeçari Gosha përgjigjet: "Nga letrat e artë. Ata u hodhën në kozmonautët". - "Yjet lëvizin?" - "Leviz". - "Pse?" - "sepse era fryn vende te ndryshme"(Bazuar në L. F. Obukhova)
Mosha parashkollore është koha e pyetjeve të fëmijëve të pafund. Sipas Ya. L. Koloming dhe EA Panko, në fëmijët e moshës parashkollore mbizotërojnë çështjet e shkaktuara nga kurioziteti ("Ku është ai?", "Cili është?", "Çfarë është?", "Kush është ai?" ). Në katër ose pesë vjet, fëmija fillon të tregojë interes në realitet më të "largët" (pyetjet rreth shkollës, profesioneve), lindin pyetje për pamjen e tyre. Në pesë deri në gjashtë vjet, pyetjet po duken gjithnjë e më shumë të shkaktuara nga kurioziteti që shpreh lidhjen shkakësore në formën e "pse?" ("Pse nuk është fundi në ujë?", "Pse nuk noton pule?", Kështu f.). Çështjet e një fëmije gjashtë-shtatëvjeçar nuk shkaktohen aq shumë kureshtje, pasi nevoja për të siguruar që e vërteta ("si rrjedh gjaku?", "Nëse vendosni në majmun në shtëpi, do të kthehet në një personi? ").
Nga pikëpamja e D. B. Elkonin, studimi i pyetjeve të fëmijëve tregon se mendimi i fëmijëve synon diferencimin dhe përmbledhjen e objekteve dhe fenomeneve të botës përreth. Dallimi i jetesës dhe jo-jetesës, i mirë dhe i keq, i së kaluarës dhe i pranishëm, etj është baza për depërtimin e fëmijës në thelbin e sferave të ndryshme të jetës. Në bazë të kësaj, përgjithësimet e para të ideve rreth botës, konturit të botës së ardhshme.
E para shqyrtoi përmbajtjen e ideve rreth botës dhe kauzalitetit fizik të psikologut të famshëm zviceran J. Piaget. Ai ndau tre periudha të mëdha të kauzalitetit. Që nga lindja deri në katër vjeç, fëmija më shpesh përdor shpjegime magjike për arsyet për atë që po ndodh rreth tij - shpjegon se çfarë po ndodh me magji. Nga pesë deri në nëntë vjet, shpjegimet anomistike vijnë në prag. Fëmija animon botën përreth. Ai mund të imagjinojë një gardërobë në këmbë, duke kënduar orën e alarmit, duke folur me një qen, etj. Në animizmin e mendimit të fëmijëve, përrallat janë ndërtuar dhe filma të animuar. Dhe vetëm nga dhjetë vjet, format e këtyre fëmijëve të shpjegimit të kauzalitetit po zhduken gradualisht dhe justifikimet racionaliste të botës së jashtme vijnë për t'i zëvendësuar ato.
J. Piaget konsiderohet karakteristika qendrore e të menduarit të fëmijëve egocentrizëm . Kur zgjidh ndonjë detyrë të pikës së referencës për fëmijën është ai vetë. Preschooler nuk është në gjendje të ndajë qartë ekzistencën e saj dhe aftësitë e saj nga bota e jashtme.
Vajza gjashtëvjeçare bën një pyetje:
- Pashë retë që lëvizin? Çfarë i bën ata të lëvizin?
Ajo përgjigjet:
- Kur lëvizim, po lëvizin gjithashtu.
- Dhe ju, për shembull, a mund t'i bëni ato të lëvizin?
- Çdo mund të ecë.
- Dhe nëse shkoj, dhe nuk je, atëherë retë lëvizin?
-Po.
- Dhe natën, kur të gjithë flinin, ata lëvizin?
-Po.
"Por ju thoni se ata po lëvizin kur dikush shkon."
- Ata gjithmonë lëvizin. Cats kur ata shkojnë, dhe pastaj qentë - ata bëjnë lëvizje reve.
(Bazuar në J. Piaget)
Një nga pasojat e egocentrizmit të të menduarit J. Piaget e konsideroi atë sinkretizëm: Kur, në vend të shpjegimit, fëmija lidhet "të gjithë me gjithçka" dhe nuk jep argumente, por një përshkrim të situatës.
Anton gjashtëvjeçar pyeti:
- Pse fryn era?
Ai përgjigjet:
- Sepse është e nevojshme për të ndihmuar njerëzit në varkë me vela dhe në sport, ajo godet dhe ndihmon njerëzit.
(Bazuar në materialet L. F. Obukhova)
Si të zhvilloni të menduarit në moshën parashkollore? Duke menduar se fëmija është i lidhur me njohuritë e tij. N. N. Poddyakov zbuloi tendenca të tilla në zhvillimin e njohurive tek fëmijët. E para është se në procesin e veprimtarisë mendore, vëllimi dhe thellimi i njohurive të qarta dhe të qarta të botës së rrethit ndodh. Këto njohuri të qëndrueshme përbëjnë kernelin sferën kognitive Fëmijë. Trendi i dytë sugjeron që në të njëjtën kohë ka një rreth të njohurive të pasigurta dhe jo shumë të qarta, duke folur në formën e supozimit, supozimeve, çështjeve. Për zhvillimin e të menduarit të fëmijëve, është shumë e rëndësishme që së bashku me formimin e kernelit të njohurive të qëndrueshme ishte rritja e vazhdueshme dhe njohuri e pasigurt, e paqartë, të cilat janë një nxitje e fuqishme e veprimtarisë mendore të fëmijëve.
Gjatë orëve, trajnimi i veçantë është i rëndësishëm për të formuar operacione të tilla mendore nga parashkollorët si krahasim, përgjithësim , analizë, sintezë , klasifikim.
Për të zotëruar operacionin e krahasimit, fëmija duhet të mësojë të shohë të ngjashme në mënyra të ndryshme dhe gjëra të ndryshme në një të ngjashme. Për këtë, siç tregohet nga A. A. Lublin, kërkon një analizë të drejtuar qartë të objekteve të krahasuara, krahasimi i përhershëm i shenjave të alokuara për të gjetur homogjene dhe të ndryshme. Është e nevojshme për të krahasuar formularin me formularin, qëllimin e subjektit me të njëjtën cilësi të një subjekti tjetër, shenjat e jashtme, ngjyra, madhësia e subjektit me anët e ngjashme të një subjekti tjetër.
Doktor i Psikologjisë I. V. Vachkov ofron parashkollorë ushtrime të tilla:
1. Për zhvillimin e analizës, sintezës dhe klasifikimit.
"Le të vendosë nëna ose baba para jush 3-4 fotografi me imazhin e artikujve të ndryshëm (ju mund të përdorni fotot e tomboleve të fëmijëve). Ju duhet të përcaktoni se cilat fotografi janë të tepërta. Për shembull, nëse fotografitë përshkruhen një vajzë, një ari dhe një top në foto, atëherë është e tepërt. Që nga vajza dhe ariu është gjallë, por asnjë top ".
2. Për zhvillimin e analizës dhe sintezës.
"Nga ana tjetër me nënën ose babin tim, të fotografoni nga tombani për fëmijë dhe të përshkruani artikullin e tërhequr në foto, pa e quajtur atë. Partneri i lojës duhet të mendojë përshkrimin se është për subjektin".
3. Për zhvillimin e analizës dhe krahasimit.
"Më tregoni se çfarë ju pëlqen në këtë temë apo fenomen, dhe çfarë është jo. Për shembull: pse ju pëlqen dimri, dhe pse jo? Si, \u200b\u200bsepse në dimër ju mund të hipni në udhëtim me sajë, të luajnë snowballs, festoni vitin e ri. Ashtu si dimri, sepse është e ftohtë, ju duhet të visheni ngrohtësisht, ditët janë të shkurtra, dhe netët janë të gjata.
Le të vlerësojmë koncepte të tilla si shiu, injektimi, stilolapsi i burimit, ora e alarmit, harku ".
4. Për zhvillimin e analizës dhe përgjithësimit.
"Emri me një fjalë ose fraza të përgjithshme, artikujt e mëposhtëm:
Filxhan, lugë, pjatë, plug;
- Apple, dardhë, limon, banane;
- Pigeon, pallua, duck, heron;
- qen, lopë, derr, ram;
- kamomil, misri, hithër, luginë;
- Vjeshtë e verës së verës së dimrit ".
Zhvillimi i të menduarit B. fëmijëri paraqet formë speciale Punë, e cila është zotëruar nga fëmija. Kjo është punë mendore. Puna është komplekse dhe interesante. Dikush që ai mund të tendosje dhe të trembë, dhe puna mendore e dikujt është e lidhur me të emocion i këndshëm Surprizë. Surprizë që hap derën në botë, të cilat mund të njihen.
Kesova ellina, c. O-13.
Mendim
1) Emri i teknikës: Metodat "Sekuenca e ngjarjeve" (A.N. Bernstein)
2) Gama e moshës: 7-10 vjeç
3) Qëllimi i metodologjisë: Hetimi i zhvillimit të të menduarit logjik, aftësia për të përgjithësuar.
4) Pajisje: seria e pikturave të skenës (3-6) me një imazh të një sekuence të ngjarjeve 2 opsione:
a) fotot me një kuptim të qartë të komplotit - në detaje të imazhit ju mund të rivendosni marrëdhëniet shkakësore dhe të përkohshme;
b) fotografi me kuptim të fshehur të komplotit - kur kërkohet të tërheqë njohuri të caktuara për modelet e natyrës dhe përreth fenomeneve.
5) Udhëzimi: "Shikoni, para jush janë fotografi, në të cilën është tërhequr një ngjarje. Rendi i pikturave është i hutuar, dhe ju duhet të mendoni se si t'i ndryshoni ato vende në mënyrë që të bëhej e qartë se artisti tërhoqi. Mendoni, fitoni fotot, si mendoni se keni nevojë, dhe pastaj bëni një histori për ngjarjen që është treguar këtu ".
Detyra përbëhet nga dy pjesë:
1) duke postuar sekuencën e fotografive;
2) histori orale mbi to.
Pasi fëmija të parashtrojë të gjitha fotografitë, eksperimentuesi shkruan në protokoll (për shembull, 5, 4, 1, 2, 3), dhe pastaj i kërkon fëmijës të tregojë në mënyrë se çfarë ka ndodhur.
Fëmija është vendosur në mënyrë arbitrare në lidhje me komplotin. Fëmija duhet të kuptojë komplotin, të ndërtojë sekuencën e saktë të ngjarjeve dhe të hartojë një histori në foto.
6) Tutorial: Nëse fëmija bëri gabime, ai është bërë pyetje qëllimi i të cilëve për të ndihmuar në identifikimin e gabimeve.
7) Analiza e rezultateve: Këta tregues analizohen si korrektësia e detyrës, shpejtësisë, natyrës së detyrës, raporti i rezultatit të marrë.
8) Vlerësimi i rezultateve:
I gjatë - Fëmija në mënyrë të pavarur gjeti sekuencën e fotografive dhe bëri një histori logjike. Me rendim të gabuar të vizatimeve, subjekti megjithatë përbën versionin logjik të tregimit.
Mes - Fëmija gjeti saktë një sekuencë, por nuk mund të bënte një histori të mirë. Duke hartuar një histori me ndihmën e çështjeve eksperimentale.
I ulët - Nëse: fëmija nuk mund të gjejë rendin e fotografive dhe refuzoi historinë;
Sipas sekuencës së fotografive të gjetura prej tij, sekuenca e fotografive ishte një histori e palogjikshme;
Sekuenca e përpiluar nga fëmija nuk përputhet me historinë;
Çdo foto përshkruhet veç e veç, në vetvete, jo e lidhur me të tjerët - si rezultat, historia nuk funksionon;
Çdo foto thjesht është shënuar sende të veçanta.
1) Emri i teknikës: "Klasifikimi joverbal". Etj. Marzinkovskaya
2) Gama e moshës: 5-7 vjeç
3) Qëllimi i metodologjisë: studimi i të menduarit verbal-logjik
4) Pajisje: 20 fotografi të objekteve që u përkasin të dy klasave të afërt me kuptimin e koncepteve, të tilla si kafshët e egra dhe kafshët, perimet dhe frutat, rrobat dhe këpucët etj.
5) Udhëzimi: "Shikoni me kujdes atë që unë do të bëj" - Pas këtyre fjalëve, i rrituri fillon të vendosë fotografi në dy grupe, pa shpjeguar parimin e sistematizimit. Pasi një i rritur dekompozon tre fotografi, ai i transmeton ata tek një fëmijë, duke thënë: "Dhe tani vendosni kartat, duke bërë vetëm si unë".
Ky klasifikim quhet jo-verbal, pasi që të rriturit tregojnë, dhe nuk thotë se si të klasifikohet. Duke hedhur kartat, dy të parët marrin nga grupe të ndryshme (Për shembull, një ujku dhe një lopë), dhe e treta e vendosur nën kartën e parë të grupit të saktë, për shembull, një kartë dele - nën një lopë. Duke kaluar figurën tek fëmija, ju jeni në heshtje duke shikuar aktivitetet e saj. Nëse fëmija është i gabuar, ju mbyllni një kartë në vendin e duhur pa komentuar, nën pamjen e duhur.
Është jashtëzakonisht e rëndësishme në të njëjtën kohë të mos shkaktojë një fëmijë të një ndjenje të përkushtimit dhe pasigurisë, kështu që sjellja juaj nuk duhet të hiqet. Ju mund të buzëqeshni me fëmijët, goditni ato, thoni "mos i referoheni" ose "kini kujdes". Pasi fëmija përfundon punën, duhet të pyetet pse ai paraqiti fotografi në këto dy grupe dhe çfarë lloj emri mund t'u japë atyre.
6) Tutorial: Nëse një fëmijë e bën të vështirë përmbushjen e detyrës, duhet të pyeten pyetjet kryesore. Është e mundur të futet ndihma verbale "dhe pse vendosni një vizatim të kuajve në këtë grup? Në fund të fundit, ka një ujk, tigër, luan, domethënë vetëm ato kafshë që jetojnë në të egra, në pyll ose në xhungël. Këto janë kafshë të egra, dhe kali është një shtëpi që jeton me një njeri, dhe kjo foto duhet të vendoset në grupin ku lopa, gomari ".
7) Analiza e rezultateve: Vëmendja kryesore i kushtohet natyrës së punës dhe numrit të gabimeve që fëmija pranon.
8) Vlerësimi i rezultateve:
I gjatë - vetë fëmija e kupton sistemin e kalimit të fotografive, shpenzon një sasi të vogël kohe për të kryer detyrën, nuk kërkon ndihmë për trajnim, kryen detyrën pothuajse të padiskutueshme
Mes - Fëmija ka nevojë për kohë dhe ndihmë shtesë për të kuptuar detyrën, pasi trajnimi vazhdon të lejojë disa gabime, shpenzon shumë kohë në detyrë.
I ulët - Fëmija nuk i kupton detyrat. Asistenca e trajnimit nuk kontribuon në miratimin e detyrës, fëmija deklaron fotografitë në mënyrë të rastësishme.
Marzinkovskaya etj. Psikologjia praktike e fëmijëve: Libri i teksteve. - Moska: Gardarika, - 2000. - 255 s.
1) Emri i teknikës: Metodat e Vygotsky - Sakharova (opsion i modifikuar për fëmijët deri në 7 vjet)
2) Gama e moshës: Në rastin e përdorimit të një versioni të standardizuar (shifrat e ngjyrave prej druri, të cilat një fëmijë mund të manipulojë në një efekt perceptues), teknika mund të propozohet për punën e fëmijëve 2.5-3 vjeç. Kufiri i sipërm i aplikimit për të punuar me fëmijët me zhvillimin konvencional-normativ është 6 vjet. Një metodë e qartë e teknikave mund të përdoret me fëmijët mbi 3.5-4 vjet.
3) Qëllimi i metodologjisë: Vlerësimi dhe studimi i zhvillimit konceptual të fëmijës - niveli dhe tiparet e formimit të përgjithësimeve abstrakte dhe alokimin e një tipari kryesor të klasifikimit.
4) Pajisje: Versioni i volumit të teknikës. Shifrat e Vygotsky-Sakharov: 25 shifrat pjesa më e madhendryshe nga njëri-tjetri në shenja të ndryshme: ngjyra, forma, madhësia, lartësia
Metodat e formës së viteve. 25 imazhe realiste të figurave pjesa më e madhe, të ndryshme nga çdo shenja të ndryshme: ngjyra, forma, madhësia, lartësia
5) Udhëzimi : Vëllimi i metodologjisë.
Psikologu duhet të tërheqë vëmendjen e fëmijës në shifrat.
Udhëzimi 1. "Shikoni, këtu janë shifrat. Të gjithë ata janë të ndryshëm. Tani shikoni në këtë shifër. (Në atë moment, psikologu tërheq vëmendjen e fëmijës në figurën e parë të standardit dhe e merr atë në dorë (është më e përshtatshme të filloni të punoni me ndonjë figurë të formës së rrumbullakët, për shembull, ju mund të merrni një banesë të madhe blu ose të vogël blu Qarqet). Duke kërkuar për të gjitha shifrat (të gjitha format janë të shtyrë nga dora e mbetur në tryezë) të përshtatshme për këtë (është paraqitur efikasiteti i figurës). Zgjidhni ato (si një opsion) - tregoni atyre. "
O.p. Nëse fëmija nuk i kupton udhëzimet, është dhënë një shpjegim: "Ne duhet të zgjedhim figura të tilla që janë të përshtatshme për të"
Udhëzimi duhet të përshtatet në përputhje me moshën e fëmijës. Psikologu në fazën e parë nuk duhet të quhet asnjë nga shenjat e figurës së çuditshme (domethënë, ngjyra, forma, madhësia, lartësia) dhe diskuton me fëmijën arsyen për zgjedhjen e disa figurave të përshtatshme për një figuratë.
Të gjitha zgjedhjet e fëmijës, fjalimi i tij dhe reagimet emocionale regjistrohen në seksionet përkatëse të protokollit, dhe shifrat e përzgjedhura dhe të shtyra nga fëmija kthehen në pjesët e tjera të shtrirë në tryezë. Është e rëndësishme që ato shifra që kanë zgjedhur (shtyhen në një grumbull të veçantë) një fëmijë, kur kthehen në pjesën tjetër të figurave, nuk do të ishin përpara tyre në një grup të veçantë dhe në mënyrë të rastësishme "shpërndanë" ndër të tjera shtrirë në shifrat e tryezës.
Specialisti nxjerr nga shifrat që shtrihen në tryezë, forma e dytë e standardit dhe tërheq vëmendjen e fëmijës për të. Shifra e dytë e zgjedhur duhet të jetë e ndryshme në ngjyrë dhe në formë në mënyrë që të mos provokojnë një zgjedhje inerte të një fëmije. Një figurë e tillë mund të jetë, për shembull, një trekëndësh i kuq i vogël i lartë.
Udhëzimi 2. "Dhe tani zgjidhni të përshtatshme për këtë shifër. Zgjidhni dhe tregoni shifrat që janë të përshtatshme për të. " Dhe në këtë fazë, strategjia e zgjedhjes së fëmijës gjithashtu nuk diskutohet, por të gjitha reagimet e tij dhe reagimet emocionale regjistrohen në seksionet përkatëse të protokollit. E gjithë procedura është e ngjashme me fazën e parë.
Psikologu zgjedh dhe tregon fëmijën në figurën e tretë të standardit, parimi i zgjedhjes së tij është psikologu mbetet i njëjtë - kjo duhet të jetë një figurë që ndryshon nga forma e mëparshme dhe në formë, dhe me ngjyra.
Pas zgjedhjes së një fëmije të përshtatshme, sipas mendimit të tij, shifrat ndaj standardit të tretë, një psikolog mund t'i kërkojë atij se pse i konsideron figurat e zgjedhura të përshtatshme për standardin. Në të njëjtën kohë, çfarë do të ishte zgjedhja e një fëmije në fazat e para, të dyta ose të treta, është dhënë një vlerësim pozitiv i punës së tij (për shembull, "i bërë mirë", "i mençur", "gjithçka ishte në rregull"). Për veten time, specialisti konkludon se cili nga shenjat abstrakte është për një fëmijë me një përgjithësim (formimin e sistemit).
O.p. Nëse fëmija është i fiksuar në çdo shenjë, për shembull, ngjyra, dhe sipas moshës, "është e nevojshme" të zgjidhni shifrat, bazuar në shenjën e formularit, atëherë mund të ofrohen ndonjë ndihmë. Për ta bërë këtë, pa ndryshuar shifrat inox, kthehuni të gjitha shifrat e zgjedhura nga fëmija në fazën e mëparshme në një mënyrë të rastësishme në tryezë, përsëri tërheq vëmendjen e fëmijës në figurën e standardit dhe kërkoni që ai të marrë të përshtatshme Shifrat, por "ndryshe, jo si më parë". Në të njëjtën kohë, në asnjë rast nuk mund të quhet shenja (ngjyra, forma, lartësia) e figurave që ishin për një klasifikim të fëmijëve (në shembullin tonë - ngjyra) ose që pritet si klasifikim. Ky lloj ndihme, në fakt, nuk është një trajnim, por mund të "hedh poshtë" inertësinë e zgjedhjeve të fëmijës.
Faza kryhet vetëm në rastin kur është e nevojshme për të sqaruar atë që megjithatë një shenjë abstrakte është për një fëmijë që udhëheq (përgjithësim). Prandaj, propozohet nëse nuk ka pasur atribut të përcaktuar qartë nga një fëmijë për operacionet e përgjithësimit në fazat e mëparshme. Si një figurë nxitëse në fazën e katërt, mund të përdoret ndonjë nga figurat e teknikave, në varësi të rezultateve që fëmija paraqitet në procesin e punës me materialet.
Kryerja e fazës së katërt është krejtësisht e ngjashme me atë të mëparshme.
Metodat e formës së viteve.
Procedura për kryerjen dhe regjistrimin e rezultateve.
Psikologu duhet të tërheqë vëmendjen e fëmijës në anën e djathtë të fletës.
Udhëzimi 1. "Shikoni, një figurinë është tërhequr këtu. Të gjithë ata janë të ndryshëm. Tani shikoni në këtë shifër. (Në këtë pikë, vëmendja e fëmijës është tërhequr në imazhin e parë (të lartë) të referencës, imazhi i poshtëm i referencës në anën e majtë të fletës duhet të mbyllet nga fëmija me pëllëmbë ose fletë letre, etj.) Shikoni të gjitha shifrat (Ana e djathtë e fletës me imazhe të figurave) të përshtatshme për këtë (shfaqet realizimi i figurës). Tregoni atyre "
O.p. Nëse fëmija nuk i kupton udhëzimet, është dhënë një shpjegim: "Ne duhet të zgjedhim figura të tilla që janë të përshtatshme për të".
Udhëzimi duhet të përshtatet në përputhje me moshën e fëmijës. Psikologu në fazën e parë nuk duhet të thërrasë ndonjë nga imazhi lona (që është, ngjyra, vlera e formës, lartësia) të diskutojë me fëmijën arsyen për zgjedhjen e imazheve të caktuara si të përshtatshme për standardin.
Të gjitha zgjedhjet e fëmijës (që ai bën, duke treguar gishtin, në çdo mënyrë tjetër duke zgjedhur të përshtatshme për standardin), fjalimi i tij dhe reagimet emocionale regjistrohen në seksionet përkatëse të protokollit.
Vëmendja e fëmijës është tërhequr në imazhin e dytë (më të ulët) të referencës. Imazhi i lartë i së majtës në të njëjtën kohë duhet të mbyllet nga fëmija (palme, letër fletëpalosje, etj.).
Udhëzimi 2. "Dhe tani zgjidhni të përshtatshme për këtë shifër. Tregoni se çfarë është e përshtatshme për të. "
Dhe në këtë fazë, strategjia e zgjedhjes së fëmijës gjithashtu nuk diskutohet. Të gjitha zgjedhjet e fëmijës, fjalimi i tij dhe reagimet emocionale regjistrohen në seksionet përkatëse të protokollit në lidhje me këtë standard.
Një tjetër fletë provimi është vendosur para fëmijës. Duke treguar standardin e sipërm në anën e majtë të fletës, psikologu përsërit udhëzimin e fazës së dytë. Në mënyrë të ngjashme, imazhi i referencës më të ulët në këtë pikë duhet të mbyllet nga fëmija (pëllëmbë, fletëpalosje, etj.).
Pas zgjedhjes së një fëmije të përshtatshëm, sipas mendimit të tij, shifrat e një psikologu mund t'i pyesin pse këto shifra i konsideron të përshtatshme për standardin. Në të njëjtën kohë, çfarë do të ishte zgjedhja e një fëmije në fazat e para, të dyta ose të treta, është dhënë një vlerësim pozitiv i punës së tij (për shembull, "i bërë mirë", "i mençur", "gjithçka ishte në rregull").
Si kur punoni me të opsioni i volumit Kjo fazë është kryer vetëm në rastin kur është e nevojshme për të sqaruar se çfarë është një shenjë abstrakte për një fëmijë që udhëheq (përgjithësim). Kryerja e fazës së katërt është krejtësisht e ngjashme me fazën e tretë, me ndryshimin e vetëm që në të njëjtën kohë imazhi i sipërm i referencës së majtë është i mbyllur nga fëmija.
6) Tutorial: në procesin e kryerjes së teknikës
7) Analiza e rezultateve:
Treguesit e analizuar:
Natyrën e veprimtarisë së fëmijës;
Karakteristikë e shenjës kryesore të përgjithësimit;
Vëllimi dhe natyra e ndihmës së nevojshme nga një i rritur.
Kur analizon rezultatet, para së gjithash, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje qëndrimit të fëmijës ndaj detyrës, mirëkuptimit dhe mbajtjes së udhëzimeve, t'i ndjekësh ato. Është gjithashtu e nevojshme të vlerësohet shkalla e interesit të fëmijës në zbatimin e aktivitetit të ri për të.
Është vlerësuar dhe analizuar me pajtueshmëri me tiparin e përgjithësuar (klasifikimin) të normativit për moshën e tij. Kur analizon rezultatet, është jashtëzakonisht e rëndësishme jo vetëm dhe jo vetëm për të identifikuar tiparet specifike të funksionit përgjithësues, sa për të vendosur përputhjen e nivelit të zhvillimit aktual të operacioneve përgjithësuese me rregulloret e moshës.
8) Vlerësimi i rezultateve:
I gjatë - Fëmija me lehtësi përgjithëson shifrat, thërret shenja me të cilat ai prodhon një përgjithësim, tregon interes, nuk kërkon ndihmë trajnimi dhe shumë kohë
Mes - Fëmija nuk mund të përmbledhë gjithmonë figurat dhe të thërrasë shenja me të cilat prodhon një përgjithësim, nganjëherë kërkohet një ndihmë mësimore, interesi në detyrë është i dobët, koha e kërkuar
I ulët - Fëmija nuk përmblidhet shifrat sipas shenjave të sakta, nuk mund të shpjegojë zgjedhjen e tij, nuk tregon interes në detyrë, pasi të studiojë nuk ka përparim, ajo merr shumë kohë
1) Emri i teknikës: Kuptimi i kuptimit figurativ të metaforës, proverbave dhe thënieve
2) Gama e moshës: Kuptimi i metaforës mund të hulumtohet jo më herët se 6-7 vjeç. Kuptimi i kuptimit figurativ të proverbave dhe thënieve mund të vlerësohet nga mosha 8 vjeç.
3) Qëllimi i metodologjisë: studimet e karakteristikave të të menduarit - fokusi, kritika, mundësia e kuptimit të fëmijës së një kuptimi të fshehtë dhe subtext
4) Pajisje: metaforë e teksteve, proverbave dhe thënieve
5) Udhëzimi : "Tani unë do të lexoj sugjerimet tuaja, dhe ju do të duhet të shpjegoni se si i kuptoni ato"
6) Tutorial: Nëse fëmija e bën të vështirë të shpjegojë kuptimin e proverbave dhe thënieve, ju mund të bëni pyetje kryesore, të përpiqeni të argumentoni me fëmijën.
7) Analiza e rezultateve:
Natyrën e veprimtarisë së fëmijës, disponueshmërinë e detyrave;
Niveli i interpretimit të metaforës, proverbave ose thënieve të propozuara (niveli i shpërqendrimit, kuptimit të kuptimit figurativ);
Mundësia e miratimit dhe shumës së ndihmës nga një i rritur;
Kriticiteti i fëmijës në rezultatet e aktiviteteve të saj.
8) Vlerësimi i rezultateve:
I gjatë - Fëmija është plotësisht plotësisht dhe shpjegon në mënyrë të saktë kuptimin e proverbave dhe thënieve, në rast se vështirësia argumenton, merr gabimet e tij, është korrigjuar, nëse nuk është e drejtë
Mes - Fëmija e bën të vështirë të shpjegojë disa nga deklaratat, ai ka nevojë për ndihmë, duke marrë gabimet e tij, nuk korrigjohen kur specifikojnë interpretimin e gabuar të proverbit
I ulët - Fëmija nuk mund të shpjegojë kuptimin e proverbave dhe thënieve, asistenca e trajnimit nuk ndihmon, fëmija nuk pranon udhëzimet e gabimit
Semago N. Ya., Semago M. M. Teoria dhe praktika e vlerësimit zhvillim mendor Fëmijë. Moshën parashkollore dhe të re shkollore. - spb.: Fjala, 2005. - 384 s, ill.
1) Emri i teknikës: Zgjedhja e një analogji të thjeshtë
2) Gama e moshës: duke filluar nga mosha 7-7.5 vjeç.
3) Qëllimi i metodologjisë: Identifikoni mundësinë e krijimit të një lidhje logjike midis fjalëve dhe koncepteve.
4) Pajisje: forma e përbërë nga dy kolona të tekstit në të cilën ndodhen fjalët në mostrat e majtë, me analogji me të cilën duhet të ndani disa fjalë në gjysmën e djathtë të formës. Dhe në të djathtë në krye (mbi vijën) është fjala e palës së dëshiruar, dhe detyra e fëmijës është vetëm të ndajë një nga pesë (më shpesh katër) paraqitur në të djathtë (nën vijën e linjës).
5) Udhëzimi:
"Shikoni. Këtu dy fjalë janë shkruar këtu (me gishtin ose lapsin e treguar tek teksti). Një lugë (tregon fjalën mbi funksion) - qull (fjala është treguar poshtë vijës), ka një lidhje të caktuar mes tyre: ne hani qull me një lugë. Këtu në krye (fjala është treguar mbi vijën në pjesën e djathtë të fletës) shkruar fjalën pirun. Ju duhet të merrni një fjalë të përshtatshme të këtyre (të gjitha fjalët janë treguar nën vijën në anën e djathtë të fletës). Shikoni: Ne hamë qull me një lugë, dhe për një pirun (pauzë intonacionale është bërë). Çfarë fjale nga ato të paraqitura më poshtë (përsëri të gjitha fjalët janë treguar nën vijën në pjesën e djathtë të fletës) më të përshtatshme? "
Një fëmijë më i madh (9-11 vjeç) mund të paraqitet me një udhëzim të një lloje më të "të rriturve", në të cilën ai kërkohet të marr një fjalë të tillë nga pesë fundet në të djathtë (fjalët në të djathtë më poshtë janë treguar), i cili do të referohet në të djathtën e sipërme (fjalët në të djathtë mbi një vijë) vetëm (me analogji), si fjala e poshtme në të majtë në krye të saj.
6) Tutorial: Nëse një fëmijë e quan përgjigjen e gabuar ose nuk e di se çfarë duhet të jepet përgjigja - ofrohet një manual më i detajuar i udhëzimeve. Udhëzime Trajnimi. "Ne hamë qull me një lugë (fjala është treguar së pari mbi funksionin, pastaj nën vijën në anën e majtë të fletës), dhe ne hanë një pirun," Mashano (fjala korresponduese është treguar më poshtë vijës në të djathtë pjesë e fletës). Ajo rezulton: një lugë (pauzë intonacionale, - qull, plug (pauzë intonacion,) - mish. Dhe tani bëni detyrën e mëposhtme ".
Me vështirësitë e ekzekutimit të detyrës së dytë, jepet edhe mësimi i hollësishëm në të njëjtën logjikë. Udhëzimi është disi i gjatë dhe ky fakt duhet të merret parasysh, veçanërisht në problemet e natyrës anonime në një fëmijë, pasi është e nevojshme që fëmija të mësojë atë.
7) Analiza e rezultateve:
Aftësia për të mbajtur udhëzime dhe logjikë pune;
Kompleksiteti i disponueshëm i detyrës që po kryhet;
Kriticiteti i fëmijës në rezultatet e aktiviteteve të saj.
Disponueshmëria e operacioneve për të krijuar lidhje logjike sipas analogjisë në përgjithësi;
Strategjia për shkarkimin e lidhjeve logjike të fëmijëve dhe marrëdhëniet midis koncepteve;
Mundësia e analizës vizuale të një vëllimi të madh të materialit të shtypur;
Prania e përgjigjeve impulsive;
Inertësi në zgjedhjen e lidhjeve;
Vlerësimi i fushëveprimit dhe natyrës së ndihmës së nevojshme në trajnim.
8) Vlerësimi i rezultateve:
I gjatë - Fëmija e kupton udhëzimin, në mënyrë të pavarur përballon detyrën, në rast se vetë gabimi është korrigjuar, merr kritika, shpenzon pak kohë
Mes - Fëmija ka nevojë për një udhëzim më të kuptueshëm, apel për ndihmën e të mësuarit, korrigjuar, kur specifikon një gabim, por nuk e merr gjithmonë lehtë, ajo shpenzon kohë të mjaftueshme
I ulët - Fëmija nuk i kupton udhëzimet, kërkohet ndihma për trajnim, nuk pranon udhëzimet e gabimit, nuk korrigjohet, shpenzon shumë kohë
Sema N. Ya., Semago M. M. teoria dhe praktika e vlerësimit të zhvillimit mendor të fëmijës. Moshën parashkollore dhe të re shkollore. - spb.: Fjala, 2005. - 384 s, ill.
1) Emri i teknikës: Metodat e raportit të proverbave, metaforës dhe frazave
2) Gama e moshës: mbi 14 vjeç
3) Qëllimi i metodologjisë: studimi i të menduarit të adoleshentëve, duke identifikuar kuptimin e kuptimit figurativ, aftësinë për të identifikuar mendimin kryesor në frazën e një përmbajtjeje specifike, fokusin e gjykimit të subjekteve.
4) Pajisje: një grup metaforësh, proverbash dhe thënie me opsionet për interpretimin e tyre
5) Udhëzimi : Frazat që ne shpesh përdorim në të folur janë shkruar në të majtë. Ata quhen metafora. Marr frazat e duhura të kolonës që kanë të njëjtin kuptim. Filloni me të parën. Kur ata thonë: "kreu i arit" - çfarë do të thotë ata? "
Subjekti ofrohet për të zgjedhur frazat, në kuptim të përshtatshëm për metaforat dhe proverbat.
6) Tutorial: Nëse fëmija e bën të vështirë, ju duhet t'i kërkoni atij pyetjet kryesore, duke argumentuar me të, për të interpretuar veten disa fraza me një shpjegim.
7) Analiza e rezultateve:
Për metaforë.
4 pikë - kryen të gjitha detyrat në mënyrë korrekte
3 pikë - kryen të gjitha detyrat, në disa detyra kërkon ndihmën udhëzuese të eksperimentuesit
2 pikë - kryen 4 detyra me udhëzuesin dhe ndihmën e programimit të eksperimentuesit -
1 pikë - kryen deri në 4 detyra, nuk ka përgjigje në thelb
Për proverbat dhe thëniet
4 pikë - kryen të gjitha detyrat, është e lehtë të kuptohet kuptimi figurativ
3 pikë - kryen të gjitha detyrat, në disa detyra kërkon një ndihmë udhëzuese të eksperimentuesit -
2 pikë - kryen 3-4 detyra me udhëzuesin dhe ndihmën e programimit të eksperimentuesit -
1 rezultat - nuk i plotëson detyrat, jo në thelb, ndihmë joefikase
8) Vlerësimi i rezultateve:
Nivel i lartë - Fëmija shpjegon në mënyrë të pavarur kuptimin, merr kritika, duke u përpjekur për të korrigjuar gabimin vetë
Nivel mesatar - Fëmija e bën të vështirë për të interpretuar proverbat, kërkon ndihmë për trajnim, kur specifikon një gabim, nuk kërkon ta rregullojë atë
Nivel i ulët - Fëmija nuk mund të shpjegojë kuptimin e frazave, asistenca e trajnimit nuk ndihmon, kur vërehet një gabim nuk merr ndonjë veprim
Mbledhja e testeve psikologjike. Pjesa II: Manual / Sost. E.E.Mironova - MN: Instituti i Grave të Entilit, 2006. - 146 f.
№7
1) Emri i teknikës: Test i mendimit kogan
2) Gama e moshës: 4-6 vjeç
3) Qëllimi i metodologjisë: hulumtimi i të menduarit skematik
4) Pajisje: Matrix (tabela) me forma të ndryshme gjeometrike dhe mostra të ngjyrave të ndryshme të spektrit dhe kartave individuale me të njëjtat shifra ngjyrë të ndryshme, ose vizatim. Kartat duhet të jenë vetëm 25 (5 qarqe me ngjyra të ndryshme, 5 sheshe, 5 trekëndësha, 5 ovale dhe 5 trapezi).
5) Udhëzimi: 1. Shpërndani kartat e ngjyrave.
2. Kartat e ndara në formë.
3. Shikoni me kujdes në tavolinë dhe përhapni kartën në mënyrë që secili ra në qelinë tuaj.
Test
Në fazat e hershme, fëmijët japin të gjitha 25 karta, por nuk tregojnë një tavolinë të madhe. Merrni kohën për të cilën ata do të nxjerrin kartat në grupet e ngjyrave. Në procesin e ekzekutimit të një detyre, gabimi nuk korrigjohet, por vetëm vëren korrektësinë e përgjigjes. Në fazën e dytë, fëmijët duhet të dekompozojnë kartat në formë në formë. Korrigjimet dhe shpjegimet e nevojshme jepen vetëm pas klasifikimit. Pastaj fëmijët tregojnë një tabelë të madhe, japin një udhëzim të ri dhe shënojnë kohën për të cilën fëmijët sistematizojnë kartat në formë dhe ngjyrë në të njëjtën kohë. Një ndihmë për të rritur është e përjashtuar, një shpjegim i mënyrës për të zgjidhur detyrën, si dhe korrigjimin e gabimeve është e mundur vetëm pas përfundimit të punës ose dështimit të fëmijës për të bërë.
6) Tutorial: Në rast të keqkuptimit të udhëzimeve, psikologu përsërit ose shpjegon atë, por nuk prodhon ndonjë mësim vizual.
Nëse fëmija nuk ka kuptuar se si të vendosë shifrat, specialisti përsërit udhëzimin dhe vendos një ose dy shifra në vendet e duhura, duke argumentuar me zë të lartë (ndihmë për mësim). Pas kësaj, të gjitha shifrat po shkojnë përsëri në mënyrë të rastësishme dhe fëmija u kërkohet të dekompozojë ato vetë. Nëse në këtë rast, fëmija nuk e kuptoi se si të paraqiste shifra, mund ta përsërisni trajnimin. Me mungesën e detyrës së fëmijës dhe pas shpjegimit të ri-ngjashëm, puna në të ndalon, hyrja përkatëse është bërë në protokoll
7) Analiza e rezultateve: Me këtë test, është e mundur të përcaktohet niveli i të menduarit skematik të fëmijës, kështu që ata analizojnë kryesisht rezultatet, dhe jo procesin e zgjidhjes së problemit. Natyra e gabimeve të bëra nga fëmijët gjithashtu eksplorojnë detyrën. Normalisht, fëmijët e kësaj epoke nuk duhet të ndajnë gabimet në ngjyrë dhe formë, domethënë, të kryejnë dy detyrat e para të këtij testi. Nëse lejohen gabimet, ato duhet të shpjegohen nga fëmijët pas përfundimit të diagnozës, por vetësti nuk përsëritet më. Gabimet e bëra nga një fëmijë kur kryejnë këtë detyrë mund të tregojnë devijime në zhvillimin e saj intelektual. Është veçanërisht e rëndësishme të kryeni diagnozën e inteligjencës së fëmijëve të tillë për teste të tjera (matricat janë të barabarta, modelimi perceptues), me të cilin mund të përcaktoni shkaqet e gabimeve të lejuara nga fëmija.
8) Vlerësimi i rezultateve:
I gjatë - Fëmija i kupton udhëzimet, në mënyrë të pavarur parashtron fotot, korrigjon gabimet e tij, merr kritika me qetësi, shpenzon pak kohë
Mes - Fëmija është penguar në fotografi të palosshme, kërkohet një ndihmë për trajnim, pas së cilës do të përballojë në mënyrë të pavarur, pas udhëzimeve, nuk mund të korrigjohet gjithmonë
I ulët - Fëmija nuk e kupton udhëzimin, nuk mund të dekompozojë fotografitë, kërkohet ndihma për trajnim, kur specifikon një gabim, nuk mund të korrigjohet në mënyrë të pavarur, ajo shpenzon shumë kohë
1) Emri i teknikës: Test "Më së shumti siguron" L.A. Vjellë
2) Gama e moshës: 4.5-7 vjeç
3) Qëllimi i metodologjisë: zbulimi i nivelit të zhvillimit të aftësive në fushën e të menduarit logjik dhe përcaktimi i aftësisë së fëmijës për të shpërndarë shenja të objekteve dhe për t'i krahasuar ato në këto shenja të tyre.
4) Pajisje: 8 forma gjeometrike të formave, ngjyrave dhe madhësisë së ndryshme, prej të cilave: 2 qarqe blu (të mëdha dhe të vogla), 2 qarqe të kuqe (të mëdha dhe të vogla), 2 sheshe blu (të mëdha dhe të vogla) dhe 2 sheshe të kuqe (të mëdha dhe të vogla).
Nga tre llojet e të menduarit: fëmijët verbal-logjik, në formë logjike dhe të qartë-efektive - në parashkollor janë të zhvilluara mjaftueshëm dhe dy llojet e fundit janë të dominuara.
Sa për të parën - verbal-logjike, atëherë ky lloj i të menduarit në fëmijën parashkollor fillon të zhvillohet. Prandaj, diagnostikimi i intelektit të fëmijëve të moshës parashkollore, para së gjithash, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje mendimit figurativ dhe të gjallë.
Këto dy lloje të të menduarit kanë të bëjnë me teknikat psychodiagnostike të përshkruara. Të menduarit figurativë dhe efektivë kanë disa aspekte, të cilat deri në një farë mase manifestohen kur zgjidhin detyra të ndryshme. Në këtë drejtim, për diagnozën e të menduarit figurativ dhe vizual-efektiv të fëmijëve, ne ofrojmë tre teknika të ndryshme, një për secilën nga aspektet thelbësore të çdo lloji të të menduarit.
Që nga niveli zhvillimi intelektual Preschoolers më të rinj dhe të lartë janë derdhur, atëherë në këtë kompleks janë të përfshira teknikat variante të ndryshme për fëmijë e moshave të ndryshme: Nga 3 në 4 vjet dhe nga 4 deri në 5 vjet. Kur diagnoza e moshës së të menduarit është e ndarë në mënyrë metodike, ka rezerva të veçanta që kufizojnë fushën e aplikimit të përshkruar nga metodat me një moshë të caktuar të fëmijëve. .
Metodat për vlerësimin e të menduarit figurativ-logjik
Metodik "Stinët" .
Kjo teknikë është projektuar për fëmijët e moshës 3 deri në 4 vjet. Fëmija është treguar oriz. 18 Dhe pyeti, duke parë me kujdes këtë foto, për të thënë se çfarë kohe të vitit është përshkruar në secilën pjesë të këtij modeli. Për momentin për të përmbushur këtë detyrë - 2 min - fëmija do të duhet jo vetëm të thërrasë sezonin përkatës, por edhe për të justifikuar mendimin e tij për të, i.e. Shpjegoni pse ai mendon kështu, tregoni shenjat që, sipas mendimit të tij, tregojnë se kjo pjesë e figurës tregon saktësisht këtë, dhe jo në ndonjë kohë tjetër të vitit.
Vlerësimi i rezultateve
10 pikë - për kohën e caktuar, fëmija i ka thirrur dhe lidhur të gjitha fotografitë me kohën e vitit, duke treguar secilën prej tyre të paktën dy shenja që tregojnë se është përshkruar në figurë. kësaj radhe i vitit (vetëm 8 shenja në të gjitha fotografitë).
8-9 pikë - fëmija i quajtur dhe i lidhur me të drejtë herë Të gjitha fotografitë, duke treguar 5-7 shenja që konfirmojnë mendimin e tij, në të gjitha fotografitë, të kombinuara.
6-7 pikë - fëmija i përcaktuar në të gjitha fotografitë e stinëve, por vetëm 3-4 shenja që konfirmojnë mendimin e tij.
4-5 pikë - fëmija përcaktoi saktë kohën e vitit vetëm në një ose dy fotografi të katër dhe vuri në dukje vetëm 1-2 shenja në konfirmimin e mendimit të tij.
0-3 pikë - fëmija nuk mund të përcaktojë saktë një kohë të vetme të vitit dhe nuk dha saktësisht një shenjë të vetme (Numri i ndryshëm i pikëve, nga 0 në 3, është bërë në varësi të asaj se ajo ka provuar ose nuk u përpoq ta bëjë atë) .
Konkluzionet në nivelin e zhvillimit
10 pikë janë shumë të larta.
8-9 pikë - të larta.
6-7 pikë - medium.
4-5 pikë - të ulëta.
0-3 pikë - shumë të ulëta.
Metodik "Ndarë në grupe" .
Ky opsion është një teknikë e dizajnuar për të diagnostikuar të njëjtën cilësi të të menduarit si teknikën e mëparshme, e projektuar për fëmijët e moshës 4 deri në 5 vjet. Qëllimi i kësaj teknike është një vlerësim i mendimit të figurës logjike të fëmijës. Është treguar një foto e treguar në Fig. 21, dhe ofrojnë detyrën e mëposhtme:
"Shikoni me kujdes figurën dhe ndani figurat në të si një numër më i madh grupesh. Në çdo grup të tillë duhet të përfshijë forma të alokuara nga një tipar i përbashkët për ta. Emëroni të gjitha shifrat e përfshira në secilën prej grupeve të përzgjedhura, dhe shenja që ato janë alokuar " .
Për kryerjen e të gjithë detyrës, është dhënë 3 min.
10 pikë - fëmija ka ndarë të gjitha grupet e figurave në kohën më pak se 2 minuta. Këto grupe figurash janë si më poshtë: trekëndëshat, qarqet, sheshet, rhombus, shifrat e kuqe (Në Fig. Ata janë të zinj)Figura blu (shaded në sundimtar)Shifrat e verdha (në kutinë), shifra të mëdha, shifra të vogla.
Koment. E njëjta shifër në klasifikim mund të hyjë në disa grupe të ndryshme. .
8-9 pikë - Fëmija i ka ndarë të gjitha grupet e figurave gjatë 2.0 në 2.5 minuta.
6-7 pikë - fëmija ka ndarë të gjitha grupet e figurave gjatë 2.5 në 3.0 min.
4-5 pikë - Gjatë 3 minutave, fëmija arriti të thërrasë vetëm 5 deri në 7 grupe figurash.
2-3 pikë - gjatë 3 minutash, fëmija arriti të ndajë vetëm 2 deri në 3 grupe figurash.
0-1 Ball - Gjatë 3 minutave, fëmija arriti të ndajë jo më shumë se një grup figurash.
Konkluzionet në nivelin e zhvillimit
10 pikë janë shumë të larta.
8-9 pikë - të larta.
4-7 pikë - medium.
2-3 pikë - të ulëta.
0-1 rezultati është shumë i ulët.
Metodat për vlerësimin e të menduarit vizual-efektiv
Metodik "Luaj fotot" .
Kjo teknikë është menduar për fëmijët e moshës 3 deri në 4 vjet. Caktimi i saj është se në sheshe të posaçme të zbrazëta të paraqitura në të djathtë në Fig. 25, luajnë fotografi të përshkruara në të njëjtën shifër në të majtë. Për këtë, fëmija i është dhënë një shënues me ngjyra të errëta dhe oriz. i shoqëruar me udhëzimet e mëposhtme:
"E drejta në qeliza të zbrazëta duhet të nxjerrë saktësisht të njëjtat shifra që kanë mbetur. Është e nevojshme për ta bërë atë sa më shumë që të jetë e mundur, duke u lëkundur në mënyrë të barabartë të gjitha pjesët ku ka fusha të errëta, pa lënë zona të zbrazëta dhe pa shkuar përtej qarkut të specifikuar ". .
5 min është dhënë për detyrën.
Vlerësimi i rezultateve
10 pikë - një fëmijë për 5 minuta kryer të gjithë detyrën, i.e. Nari-mbjellë në matricat e zbrazët të gjashtë shifrat. Në të njëjtën kohë, asnjë nga figurat nuk mbeti i zbrazët, jo parcela të hije në ato vende ku çeliku duhet të kishte qenë i fortë, dhe konturet e figurave nuk janë më shumë se 1 mm përtej kufijve të mostrave të specifikuara.
8-9 pikë - fëmija u përball me detyrën për 5 minuta. Në të njëjtën kohë, në çdo figurë, nuk ka mbetur më shumë se një ose dy vende, dhe konturet e figurave të bëra nuk janë më shumë se 1 mm ndryshojnë nga origjinalet. .
5-7 pikë - fëmija ka kryer një detyrë për 5 minuta, por në punën e saj ka të paktën një nga mangësitë e mëposhtme: Në pothuajse çdo figurë ka nga 3 në 4 vende të pashfrytëzuara; Konturet e disa figurave ndryshojnë nga origjinalet me një vlerë deri në 1.5 mm.
4-6 pikë - fëmija për 5 minuta ishte në gjendje të hije 4-5 figura nga gjashtë, dhe të paktën një nga disavantazhet e mëposhtme gjendet në secilën prej tyre: të paktën një e pesta e zonës së saj nuk mbetet e shaded; Konturet e disa figurave ndryshojnë nga origjinalet me një vlerë deri në 2 mm.
2-3 pikë - fëmija ishte në gjendje të kapte vetëm 2-3 copë për 5 minuta, dhe të paktën një nga gabimet e mëposhtme mund të gjendet: të paktën një e pesta e saj mbeti e shaded; Konturet e disa figurave ndryshojnë nga origjinalet me një vlerë deri në 2 mm.
0-1 Score - një fëmijë për 5 minuta ishte në gjendje të turpërojë jo më shumë se një shifër, dhe ka të paktën një nga gabimet e mëposhtme: zona e figurës nuk është më pak se një e katërta; Konturet e disa figurave ndryshojnë nga origjinalet deri në 3 mm.
Metodik "Pritini figurat" .
Kjo teknikë është e destinuar për psychodiagnosis të mendimit vizual-efektiv të fëmijëve të moshës 4 deri në 5 vjet.
Caktimi i saj është që të shpejt dhe saktësisht të prerë forma të tërhequra në të. Në Fig. Në gjashtë sheshe në të cilat është e ndarë, përshkruhen forma të ndryshme.
Ky vizatim i ofrohet fëmijës në tërësi, por në sheshe të ndara. Për këtë, eksperimentuesi është para-prerë atë në gjashtë sheshe.
Fëmija merr kthesën merr të gjitha gjashtë sheshe me vizatime (Urdhri i prezantimit të tyre është shënuar me numra në figurat vetë), gërshërët dhe detyra i kanë prerë të gjitha këto shifra sa më shpejt që të jetë e mundur dhe më saktë. (I pari i shesheve është thjesht i prerë nga gërshërët në gjysmë përgjatë vijës horizontale, të goditur në të.) .
Vlerësimi i rezultateve
Gjatë vlerësimit të rezultateve të fituara në këtë metodologji, koha dhe saktësia e detyrës merret parasysh.
10 pikë - të gjitha shifrat janë prerë nga një fëmijë jo më shumë se 3 minuta, dhe konturet e shifrave të shkurtuara nuk janë më shumë se 1 mm ndryshojnë nga mostrat e specifikuara.
8-9 pikë - të gjitha shifrat janë të prera nga fëmija gjatë 3 deri në 4 minuta, dhe konturet e tyre ndryshojnë nga origjinalet me vlerë prej 1 mm deri në 2 mm.
6-7 pikë - Të gjitha shifrat janë të prera nga një fëmijë gjatë 4 deri në 5 minuta, dhe konturet e tyre ndryshojnë nga origjinalet me 2-3 mm.
4-5 pikë - të gjitha shifrat janë të prera nga fëmija gjatë 5 deri në 6 minuta, dhe konturet e tyre ndryshojnë nga origjinalet me 3-4 mm.
2-3 pikë - Të gjitha shifrat janë të prera nga një fëmijë gjatë 6 deri në 7 minuta, dhe konturet e tyre ndryshojnë nga origjinalet me 4-5 mm.
0-1 Score - fëmija nuk ka përballuar me detyrën për 7 minuta, dhe shifrat e gdhendura të ndryshme nga origjinalet me më shumë se 5 mm.
Konkluzionet në nivelin e zhvillimit
10 pikë janë shumë të larta.
8-9 pikë - të larta.
4-7 pikë - medium.
2-3 pikë - të ulëta.
0-1 rezultati është shumë i ulët.
Bibliografi
- Anikeva, N. P. Edukimi Game / N. P. Anikeev. - Moska: Iluminment, 1987. - 144 f. një.
- Donaldson M. Të menduarit Aktiviteti i fëmijëve: për. nga anglishtja / M. Donaldon; Shkencor Ed., Parathënie. dhe komentet. V. I. Lubovsky. - Moska: Pedagogji, 1985. - 189 f. 6.
- Lublinskaya, A. Psikologjia e fëmijëve / A. A. Lublinskaya. - Moska: Edukimi, 1971. - 410 f. 7.
- Mukhina, V.S. Psikologjia e lidhur me moshën: Fenomenologjia e zhvillimit, fëmijërisë, adoleshencës / V. S. Mukhina. - Moska: Akademia, 2003. - 456 f. 10.
- Nomov, R. S. Psikologji: në 3 kN. Kn. 3: Psychodiagnostics: Hyrje në shkencore. psikol. Hulumtim me elemente mat. Statistikat / R. S. Nemov. - Ed 4. - Moska: Vlados, 2008. - 631 f.
- Tikhomirov, O. K. Psikologjia e të menduarit / O. K. Tikhomirov. - 2 ed., Ched. - Moska: Akademia, 2005. - 288 f. pesëmbëdhjetë.
- Uruntaeva, G. A. Workshop mbi Psikologjinë e Preschooler / G. A. Uruntaeva. - 2 ed., Vepro. - Moska: Akademia, 2012. - 367 f.
Një burim:Diagnostifikimi psikologjik dhe pedagogjik: studime. Manual për studime Më e lartë. Ped. studime. Themelimet / I.Yu.levchenko, S.D. Zabramna, T.A. Dobrovolskaya et al.; Ed. I.YU.LEVCHENKO, S.D. Zabramna. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2003. - 320 f.
Në psikologji nën të menduarit e kuptojnë procesin aktiviteti kognitiv Individi karakterizohet nga reflektimi i përgjithësuar dhe i tërthortë i realitetit. Objektet dhe fenomenet e realitetit posedojnë vetitë dhe marrëdhëniet e tilla që mund të mësohen drejtpërsëdrejti, me ndihmën e ndjesive dhe perceptimeve (ngjyrave, tingujve, formave, vendosjes dhe lëvizjes së trupave në hapësirën e dukshme).
Metodat e diagnostikimit të mendimit "Shtimi i piramidës"
Qëllimi: Palosja e piramidës përdoret për të identifikuar gjendjen e të menduarit vizual-efektiv.
Pajisje: Për eksperimentin, është e nevojshme që të ketë disa piramida të përbërë nga 4, 6, 8 unaza dhe kapak.
Struktura:fëmija është treguar një piramidë (numri i unazave varet nga mosha) dhe e ofrojnë atë për të çmontuar, duke shoqëruar udhëzimet me gjestin përkatës. Nëse fëmija nuk fillon të punojë, eksperimentatori vetë e dëmton piramidën dhe i kërkon fëmijës ta mbledhë atë. Nëse një fëmijë, duke filluar të veprojë, mbledh një piramidë në çrregullim, mos e ndaloni atë deri në fund të punës, atëherë ata thonë "gabim" dhe puna fillon përsëri. Eksperimentuesi tërheq vëmendjen e fëmijës më së shumti unazë e madhe Dhe ajo ofron atë të veshin këtë unazë në shufër. Nëse fëmija nuk vazhdon vetë punën, ai kryen eksperimentuesin, duke vënë në vijim, më të vogël në madhësi, unazë dhe vepron për aq kohë sa piramida e tërë është e palosur.
Pastaj eksperimentuesi përsëri i ofron fëmijës për të çmontuar veten dhe për të dele Piramidën, nuk ndërhyn më me rrjedhën e punës.
Protokolli është vërejtur përbërja e piramidës, shpjegimeve dhe veprimeve të eksperimentuesit, veprimet e fëmijës, deklaratat e tij verbale; Menjëherë merr një fëmijë, veprimet e tij të para, kur ai fillon të dele Piramida duke marrë parasysh madhësinë e unazave. Ka një mënyrë për të punuar një fëmijë (unazat nuk janë në përputhje me vlerën e tyre, nuk korrigjon gabimisht gabimin; përputhet me unazat në magnitudë, nuk vihen në shufër, duke i zbatuar ato me njëri-tjetrin; në të vërtetë i tregon ato, duke vënë në të gjitha unazat menjëherë në mënyrë korrekte).
Bazuar në analizën e protokollit, ekziston një përfundim, nëse fëmija është trajnuar me mënyrën e veprimit. Një fëmijë me një inteligjencë të ruajtur është një detyrë, si rregull, kryen të drejtën e duhur. Manipulimet kaotike me unaza, kryerjen e detyrave nga metoda e gjykimit dhe gabimeve kur të rimbursohen në mënyrë të pavarur piramidën më shpesh tregojnë një rënie të inteligjencës.
Metodologjia për Diagnostics "Piktura e ndarjes së palosshme».
Qëllimi: Teknika përdoret për të identifikuar gjendjen e të menduarit në formë vizuale. Kjo teknikë nuk kërkon pjesëmarrjen e fjalës së fëmijës, kështu që mund të përdoret për anketat dhe fëmijët jo-lëndë.
Pajisje:për eksperimentin, është e nevojshme që të ketë imazhe të rrumbullakëta të vështirësive të ndryshme: nga më të thjeshta, të ndara në dy pjesë, për të përbërë nga 4-5-5 - 6 pjesë të konfigurimeve të ndryshme (kompleksiteti i fotografive të propozuara përcaktohet nga mosha e subjektit).
Shumica e fotografive - në një sfond drejtkëndëshe, e bën më të lehtë të hartojë një model, të papaguar kufijtë e saj. Detyra e plotë jo vetëm numri i pjesëve dhe konfigurimit të prerjes, por edhe imazhi i fotografive në të dy anët e drejtkëndëshit. Pika e referencës së fotografive të tilla të ndara është kryesisht ngjyra e sfondit. Mund të ofrohet një foto e prerjes së njëanshme, në të cilën është paraqitur vetëm kontur i subjektit (makinë, ari, kukull, etj.). Një version edhe më kompleks është një vizatim i ndarë nga sfondi, i.E. Gdhendur mbi kontur dhe prerë për 4 - 5 pjesë.
Kursi i studimit:së pari, fëmija është ofruar të dele në një sfond drejtkëndëshe një pamje të tre pjesëve. Pjesët e figurës në rrëmujë janë vënë para një fëmije në tryezë dhe, pa e quajtur artikullin e treguar në foto, ofrojnë: "disa fotografi". Nëse fëmija nuk e di se ku të fillojë, vetë eksperimentuesi shton një pjesë të madhe dhe inkurajon fëmijën të vazhdojë punën. Nëse fëmija vepron në mënyrë të gabuar, rastësisht, eksperimentuesi del në vetvete, tërheq vëmendjen e testit në të, ri-përzihet pjesët e figurës dhe ofron: "Tani ka dikush vetë".
Pas para-ekzekutimit të një detyre (në mënyrë të pavarur ose me ndihmën e eksperimentuesit), fëmija jep një pamje të ndarë nga 4-5 pjesë dhe udhëzimi: "Hapësira vetë". Gjatë punës, eksperimentuesi nuk ndërhyn. Por në fillim jep një tregues: "Rooster është tërhequr këtu. Mass një gjel i tërë."
Protokolli vëren emrin dhe përbërjen e figurës, shpjegimet e eksperimentuesit, veprimet e fëmijës dhe deklaratat e tij verbale.
Kërkuesi kryesor i fakteve merr kur analizon një metodë veprimi që përdor fëmijën në procesin e palosjes së figurës. Mund të jetë kaotike, duke mos pasur një objektiv të manipulimit, veprime të synuara në një plan të qartë efektiv (metodë të mostrës dhe gabimit) dhe ekzekutimin e detyrave të synuara në një korrespondim të qartë (korrelacion vizual).
Një metodë e papërshtatshme e veprimit shprehet në faktin se fëmija punon në mënyrë kaotike, pjesë të rreshtimit të figurës pa një qëllim të caktuar. Për shembull, në krye të kafshës, bishti është i bashkangjitur, nganjëherë "mbërthyer" në planin e bërë dhe të gjitha pjesët e tjera të vizatimit kanë ndodhur siç është e nevojshme. Nëse fëmija vazhdimisht nuk e percepton ndihmën e eksperimentuesit dhe madje edhe pas një shfaqjeje të përsëritur vizuale, nuk mund ta çojë në mënyrë të duhur pamjen - kjo nuk mund të shkaktojë dyshime për zhvillimin e saj intelektual.
Metodat për diagnostifikim "Bordi Segene".
Qëllimi: Kjo teknikë mund të aplikohet për të studiuar të menduarit vizual-efektiv.
Pajisje: Bordet e përdorura me grooves të ndryshme formë gjeometrike Dhe tabs përkatëse (ka mundësi për këto borde të kompleksitetit të ndryshëm). Bordi fillor i katër skedave është në dispozicion për fëmijët nga një moshë dyvjeçare. Mundësia më e zakonshme e bordit të SEGEN (nga 10 skeda) i paraqitet fëmijëve gjatë tre vjetësh. Kompleksiteti qëndron në faktin se disa grooves mund të mbushen me vetëm një kombinim të disa skedave.
Metodologjia për Eksperimentin: Eksperimentuesi tregon fëmijën një dërrasë të zezë me skeda të hedhura, pastaj derdhjen e tyre dhe gjestet e propozuara për t'i kthyer ato në vend.
Vështirësitë në kryerjen e detyrave tregojnë mangësitë e perceptimit vizual dhe një nivel të pamjaftueshëm të formimit të mendimit vizual efektiv.
Metodë "tabs histori"
Sipas strukturës, kjo teknikë është afër metodës së "Bordi Segene". Gjatë eksperimentit përdoret një bord i madh, në të cilin 10 situata të ndryshme janë përshkruar me elementët e zhdukur në vendin e prerjes së grooves, dhe tabs me vizatime që përshkruajnë këto ose elemente qëllimisht të papërshtatshme. Fëmija duhet të zgjedhë nga një numër i madh skedash të përshtatshme në kuptim.
Gjatë vlerësimit të rezultateve të kësaj detyre, vëmendja është tërhequr se si fëmija pasqyron situatën e treguar në tabelë, si qëllimi është i qëllimshëm dhe i qëndrueshëm. Interesi i rëndësishëm është vëzhgimi i mënyrës së fëmijës. Mënyra e parë: një fëmijë, duke marrë ndonjë skedë, duke kërkuar vendin e saj. Një metodë e tillë është jo-degjeneruese dhe joproduktive. Mënyra e dytë, më e përsosur: një fëmijë, situatë kuptimplote, po kërkon midis skedave që është elementi që është i nevojshëm. Fëmijët intelektualisht të plotfuqishëm (5 - 6 vjeç) janë në gjendje të kuptojnë saktë situatën dhe të zgjedhin skedën e duhur. Duhet të theksohet se ata nuk do të përdorin gjithmonë në mënyrë të pavarur një mënyrë më racionale të punës. Megjithatë, me treguesin udhëzues nga eksperimentuesi, kjo metodë absorbohet.
Teknika bën të mundur identifikimin e fokusit të aktiviteteve me një sasi të madhe pune. Fëmijët që kanë hapësirë \u200b\u200btë vëmendjes janë të pamjaftueshme, madje edhe me një aftësi të mirë për të kuptuar, shpesh pengohen në kryerjen e kësaj detyre, pasi nuk është në gjendje të mbulojë të gjitha situatat e paraqitura dhe të bëjë një zgjedhje nga një numër i madh tabs. Nëse kufizimi i fushës së punës (disa situata janë të mbyllura dhe numri i skedave të paraqitura) çon në një përmirësim në cilësinë e tij, mund të konkludojmë se shkaku i gabimeve nuk ishte vështirësi për të kuptuar, por ngushtimi i vëllimit të perceptimit .
Metoda e diagnostifikimit "Kutia postare"
Qëllimi: Hulumtimi i fëmijëve e moshave të ndryshmeStudimi i mendimit vizual efektiv ju lejon të identifikoni aftësinë e fëmijës për të kuptuar një mënyrë të re veprimi.
Pajisje: "Mailbox" është një kuti me kapak i lëvizshëm.. Në kapak bërë lojëra elektronike të konfigurimeve të ndryshme. Shifrat me ngjyra (secila në dy kopje) me bazën e tyre përsërisin formën e slot në kapakun e kutisë.
Kjo teknikë nuk kërkon përgjigje të fjalës nga fëmija në procesin e ekzekutimit, kështu që është shumë i përshtatshëm për të punuar me fëmijët e pashpirt. Udhëzimi, varësisht nga mosha e të anketuarve, mund të jepet në disa versione: verbale ("këtu janë shifra të ndryshme. Më i ulët të gjitha shifrat në këtë kuti") ose një vizual (eksperimentuesi në dy ose tre shifra tregon ekzekutimin).
Për një fëmijë me një inteligjencë normale prej 6 vjetësh dhe më të vjetër, kjo detyrë nuk përfaqëson vështirësi dhe kryhet duke vizituar formën e bazës së figurës me formën e slot. Në disa raste, fëmijët përdorin paralajmërimin (si rregull, në lidhje me dy figura: një trekëndësh dhe gjysmërreth që kërkojnë një ndryshim të caktuar). Zgjedhja e figurave me fëmijët e tillë zakonisht prodhohet në një sistem të caktuar: për shembull, ulja e sheshit në "Kutinë", fëmija pastaj merr një figurinë identike. Fëmijët me çrregullime intelektuale në 7-8 vjeç rrallë veprojnë me korrelacion vizual, për ta është më karakteristike për rrugën e gjykimit dhe gabimit.
| Shkarkoni llogaritjen e gatshme për këtë teknikë |
Dërgo punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm
Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do të jenë shumë mirënjohës për ju.
Postuar në http://www.allbest.ru/
Diagnoza dhe zhvillimi i të menduarit të parashkollorëve
Prezantimi
2.2 Zhvillimi i të menduarit tek fëmijët
Lista e literaturës së përdorur
Prezantimi
Fëmijëria parashkollore është një periudhë e veçantë në zhvillimin e fëmijës, kur fëmijët zhvillojnë aftësitë më të zakonshme që ju nevojitet ndonjë person në çdo lloj aktiviteti. "Aftësia për të komunikuar me njerëzit e tjerë, për të vepruar së bashku me ta, aftësinë për të dashur, gëzuar dhe zhdukur, për të njohur të ri, le të jetë naivisht, por është e qartë dhe jo standarde, për të parë dhe për të kuptuar jetën - kjo është shumë Më shumë admirim i fëmijërisë parashkollore. "- shkroi L.A. Wenger.
Modelet e përgjithshme të zhvillimit mendor të fëmijëve nga tre deri në shtatë vjet po studiojnë psikologjinë e fëmijëve. Fillimi i hulumtimit të moshës së fëmijëve është i lidhur me daljen në dritën e punës së V. Predisier "Soul of the Child" (1881), e cila ishte rezultat i shumë viteve të vëzhgimeve të zhvillimit të fëmijës. Në fund të XIX - shekujt e hershëm XX. Resear (A. Vallon, R. Zazzo, J. Bruner, etj.) Dhe përgjithësimi i punës për zhvillimin psikik të fëmijës (V. Stern, K. Bulller, A. Bina, A. Gesell, etj.). Fama e gjerë mori hulumtime J. Piaget dhe punonjësit e tij.
Në Rusi, idetë më të rëndësishme dhe dispozitat e psikologjisë së fëmijëve (mosha parashkollore) janë formuluar në veprat e P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.n. Leontiev dhe të tjerët. Studimet sistematike mbi psikologjinë e parashkollorit u kryen nga A.V. Zaporozhets, d.b. Elkonin, M.I. Lisin, L.A. Wenger, O.M. Dyachenko et al.
Fëmijët e vegjël nuk dinë të zotërojnë veten dhe sjelljen e tyre. Kjo veçori po bën shumë probleme për prindërit dhe kujdestarët. Zakonisht të rriturit përpiqen të rrisin fëmijët me udhëzime të drejtpërdrejta dhe udhëzime: "jo zhurmë", "nuk soje", "sillen mirë". Por kjo nuk ndihmon. Fëmijët ende zhurma, snew dhe sillen "të pahijshme". Metodat verbale janë krejtësisht të pafuqishme në edukimin e parashkollorëve. Për ta, metoda të tjera janë shumë më të përshtatshme.
Loja është një metodë tradicionale dhe e njohur e edukimit të fëmijëve të vegjël. Loja korrespondon nevojat natyrore Dhe dëshirat e fëmijës, dhe për këtë arsye në lojë fëmijët me dëshirë dhe me kënaqësi ata bëjnë atë që ata ende nuk e dinë se si të jetë e vërtetë. Roli i lojës në zhvillim është veçanërisht i madh fëmijët junior parashkollorëe cila ende nuk mund të vendosë një qëllim të veçantë dhe me vetëdije ta arrijnë atë. Nëse rregullat e sjelljes së shpallur nga të rriturit zakonisht absorbohen keq nga fëmijët, rregullat e lojës janë thjesht dhe natyrisht hyjnë në jetën e tyre dhe të bëhen rregullator të aktiviteteve të tyre.
Qëllimi i punës së kursit është të analizojë procesin e diagnostikimit dhe zhvillimin e të menduarit të parashkollorëve.
Detyrat e monedhës:
Të kryejë një përshkrim të përgjithshëm të zhvillimit të fëmijëve të moshës së lartë parashkollore;
Identifikoni veçoritë e sjelljes së fëmijëve parashkollorë me një lloj tjetër të vetëvlerësimit;
Analizoni formimin e vetëvlerësimit dhe ideve parashkollore për veten e tij;
Analizoni procesin e diagnostikimit të zhvillimit të të menduarit nga parashkollorët;
Analizoni procesin e zhvillimit të të menduarit tek fëmijët;
Vizatoni konkluzione.
Seksioni I. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve parashkollorë
1.1 Karakteristikat e përgjithshme të zhvillimit të fëmijëve të lartë parashkollorë
Në moshën e lartë parashkollore (5.5 - 7 vjet) ka një zhvillim të shpejtë dhe ristrukturim në punën e të gjithëve sistemet fiziologjike Trupi i fëmijës: nervor, kardiovaskular, endokrin, musculoskeletal. Fëmija shton shpejt në rritje dhe peshë, duke ndryshuar proporcionet e trupit. Ka ndryshime të rëndësishme në aktivitetin më të lartë nervor. Sa i përket karakteristikave të tij të një truri gjashtëvjeçar të fëmijëve, është më i afruar treguesve të trurit të rritur. Trupi i fëmijës ndërmjet 5.5-7 vjetësh dëshmohet për gatishmërinë për kalimin në një nivel më të lartë të zhvillimit të lidhur me moshën, duke përfshirë një përpjekje më intensive mendore dhe fizike që lidhet me të mësuarit sistematik të shkollës.
Mosha e lartë parashkollore luan një rol të veçantë në zhvillimin mendor të fëmijës: në këtë periudhë të jetës, fillojnë të formohen mekanizma të rinj psikologjikë të aktivitetit dhe sjelljes.
Në këtë moshë, themelohet themeli i një personi të ardhshëm: formohet një strukturë e qëndrueshme e motiveve; Nevojat e reja sociale (nevoja për respekt dhe njohje të një të rrituri, dëshira për të përmbushur të rëndësishme për të tjerët, "të rriturit", të jenë "të rritur"; nevoja për njohjen e kolegëve: parashkollorët e lartë janë manifestuar në mënyrë aktive nga interesi në kolektiv Format e veprimtarisë dhe në të njëjtën kohë - dëshira në lojë dhe aktivitete të tjera për të qenë e para, më e mira; duket për të bërë në përputhje me rregullat e vendosura dhe normat etike, etj.) Shfaqet. Ndodh një lloj i ri (indirekt) i motivimit - baza e sjelljes arbitrare; Fëmija thith një sistem të caktuar të vlerave shoqërore; Standardet morale dhe rregullat e sjelljes në shoqëri, në disa situata, ai tashmë mund të frenojë dëshirat e tij të menjëhershme dhe të mos bëjë aq sa unë dua në këtë moment, dhe që "Unë kam nevojë" (unë dua të shoh "karikaturat", por Mami kërkon të luajë me vëllain më të vogël ose të shkoj në dyqan; Unë nuk dua të pastroj lodrat, por është pjesë e detyrës, kjo do të thotë se është e nevojshme për ta bërë atë, etj.).
Preschoolers të lartë pushojnë të jenë naivë dhe të menjëhershëm, si më parë, duke u bërë më pak të kuptueshme për të tjerët. Arsyeja për ndryshime të tilla është diferencimi (ndarja) në vetëdijen e një fëmije të jetës së tij të brendshme dhe të jashtme.
Deri në shtatë vjet, fëmija vjen në përputhje me përvojat aktuale aktualisht. Dëshirat e tij dhe shprehja e këtyre dëshirave në sjellje (që është, e brendshme dhe e jashtme) janë integer i pandashëm. Sjellja e fëmijës në këto mosha mund të përshkruhet me kusht nga skema: "Doja - bëra". Naivenca dhe drejtësia tregojnë se një fëmijë i jashtëm është i njëjtë si "brenda", sjellja e tij është e kuptueshme dhe e lehtë "lexon" rreth. Humbja e menjëhershme dhe ealiteti në sjelljen e parashkollorit të lartë nënkupton përfshirjen në veprimet e tij të një momenti inteligjent, i cili si duhet të jetë i prirur midis përvojave dhe veprimeve të fëmijës. Sjellja e tij bëhet e informuar dhe mund të përshkruhet nga një skemë tjetër: "Doja - kuptova - e bëra". Ndërgjegjësimi përfshihet në të gjitha sferat e jetës së parashkollorit të lartë: ai fillon të realizojë qëndrimin ndaj tij dhe qëndrimin e tij ndaj vetes, përvojën e vet individuale, rezultatet e aktivitetit të vet etj.
Një nga arritjet më të rëndësishme të moshës së lartë parashkollore është vetëdija e "ME" e saj shoqërore, formimin e një pozicioni të brendshëm social. NË periudhat e hershme Fëmijët e zhvillimit ende nuk i japin vetes një raport në atë vend që ata zënë në jetë. Prandaj, dëshira e ndërgjegjshme për të ndryshuar mungesën e tyre. Nëse nevojat e reja që dalin nga fëmijët e këtyre moshave nuk gjejnë realizim brenda kuadrit të stilit të jetesës që ata udhëheqin, shkakton një protestë dhe rezistencë të pandërgjegjshme.
Në moshën e lartë parashkollore, fëmija e kupton së pari mospërputhjen midis faktit se ajo merr mes njerëzve të tjerë dhe çfarë është mundësitë dhe dëshirat e tij reale. Një dëshirë e theksuar qartë duket të marrë një pozicion të ri më shumë "të rritur" në jetë dhe të kryejë një të re, të rëndësishme jo vetëm për veten e tij, por edhe për aktivitetet e njerëzve të tjerë. Fëmija duket se "bie" nga jeta e zakonshme dhe sistemi pedagogjik i përdorur për të, humbet interesin speciet parashkollore Aktivitete. Në kontekstin e shkollimit universal, kjo është manifestuar kryesisht në dëshirën e fëmijëve për të rregulloret sociale nxënësit dhe mësimi si një aktivitet i ri i rëndësishëm shoqëror ("në shkollë - të mëdha dhe në kopshti "Vetëm fëmijët"), si dhe në dëshirën për të kryer udhëzime të caktuara të të rriturve, të marrë një lloj përgjegjësie, të bëhen një asistent në familje.
Shfaqja e një aspirate të tillë përgatitet nga tërë rrjedha e zhvillimit psikik të fëmijës dhe lind në nivel kur bëhet vetëdije e përballueshme për veten jo vetëm si subjekt i veprimit, por edhe si subjekt në sistemin e marrëdhënieve njerëzore. Nëse kalimi në një status të ri shoqëror dhe aktiviteti i ri nuk ndodh në kohën e duhur, atëherë fëmija ka një ndjenjë të pakënaqësisë.
Fëmija fillon të realizojë vendin e tij midis njerëzve të tjerë, ai ka një pozitë të brendshme shoqërore dhe dëshirën për nevojat e tij relevante të të reja roli social. Fëmija fillon të realizojë dhe përmbledhë përvojat e saj, formohet një vetëvlerësim i qëndrueshëm dhe qëndrimet ndaj suksesit dhe dështimit në operacione (një është tipike për dëshirën për sukses dhe arritje të larta, dhe për të tjerët është më e rëndësishme për të shmangur dështimet dhe përvoja të pakëndshme).
Nën fjalën "vetë vetëdije" në psikologji, ata zakonisht nënkuptojnë sistemin e përfaqësimeve, imazheve dhe vlerësimeve që lidhen me të vetë. Në vetëdije, dallohen dy komponentë të ndërlidhur: kuptimplotë - njohuri dhe ide për veten (kush jam unë?) - dhe vlerësohen, ose vetëvlerësim (çfarë?).
Në procesin e zhvillimit, fëmija është formuar jo vetëm ideja e cilësive dhe mundësive të qenësishme në të (imazhi i vërtetë "Unë" është "ajo që unë jam"), por edhe ideja se si Duhet të jetë, si duan të shohin të tjerët (imazhi i idealit "Unë" - "çfarëdo që dua"). Është konsideruar rastësia e vërtetë "i" me idealin një tregues i rëndësishëm Mirëqenie emocionale.
Komponenti i vlerësuar i vetë vetëdijes pasqyron qëndrimin e një personi për vete dhe cilësitë e saj, vetëvlerësimin e saj.
Vetëbesimi pozitiv bazohet në vetëvlerësim, ndjenjën e vlerës së vet dhe një qëndrim pozitiv ndaj gjithçkaje që është përfshirë në idenë e vetes. Vetëvlerësimi negativ shpreh refuzimin e tij, qëndrimin e vetë-mohimit, negativ ndaj personalitetit të tij.
Në moshën më të vjetër parashkollore, shfaqen reflekset - aftësinë për të analizuar aktivitetet e tyre dhe për të lidhur mendimet, përvojat dhe veprimet e tyre me mendimet dhe vlerësimet e të tjerëve, kështu që vetëvlerësimi i fëmijëve të moshës së lartë parashkollore bëhet më realist, në situatat e zakonshme dhe aktivitetet e zakonshme që po i afrohen adekuate. Në një situatë të panjohur dhe aktivitete të pazakonta, vetëvlerësimi i tyre është mbivlerësuar.
Një vetëbesim i nënvlerësuar në fëmijët parashkollor konsiderohet si një devijim në zhvillimin e personalitetit.
1.2 Karakteristikat e sjelljes së fëmijëve parashkollor me një lloj tjetër të vetëvlerësimit
Fëmijët me vetëvlerësim joadekuate janë shumë të lëvizshme, të pakufizuara, të kalojnë shpejt nga një lloj aktiviteti në tjetrin, shpesh puna e fillimit deri në fund nuk është sjellë shpesh. Ata nuk janë të prirur për të analizuar rezultatet e veprimeve dhe veprimeve të tyre, përpiqen të zgjidhin ndonjë, duke përfshirë shumë komplekse, detyra "menjëherë". Ata nuk i kuptojnë dështimet e tyre. Këta fëmijë janë të prirur për demonstrim dhe dominim. Ata përpiqen të jenë gjithmonë në horizont, të reklamojnë njohuritë dhe aftësitë e tyre, të përpiqen të dalin kundër sfondit të djemve të tjerë, për të tërhequr vëmendjen ndaj vetes. Nëse ata nuk mund të sigurojnë veten me përparime të të rriturve në aktivitete, atëherë bëni këtë duke shkelur rregullat e sjelljes. Në klasë, për shembull, ata mund të bërtasin nga vendi, të komentojnë me zë të lartë veprimin e edukatorit, të jetë kaçurrel, etj.
Kjo është zakonisht fëmijë tërheqës jashtë. Ata kërkojnë udhëheqje, por në grupin e kolegëve nuk mund të pranohen, pasi ato janë të drejtuara kryesisht "për veten e tyre" dhe nuk janë të prirur për bashkëpunim.
Për lavdërimin e tutorit, fëmijët me vetëvlerësim joadekuat të mbivlerësuar i përkasin një lloj të dhënë. Mungesa e saj mund t'i bëjë ata të hutuar, ankth, fyerje, nganjëherë acarim dhe lot. Ata reagojnë ndaj censurës në mënyra të ndryshme. Disa fëmijë injorojnë komentet kritike në adresën e tyre, të tjerët u përgjigjen atyre me emocione të rritura (qaj, lot, të ofenduar nga edukatori). Disa fëmijë janë tërhequr në mënyrë të barabartë dhe lavdërimi dhe censura, gjëja kryesore për ta është që të jetë në qendër të vëmendjes së të rriturve.
Fëmijët me vetëvlerësim joadekuat të mbivlerësuar janë të pandjeshëm ndaj dështimeve, ato janë karakteristike për dëshirën për sukses dhe nivel i lartë Praktikat.
Fëmijët me vetëvlerësim adekuat kanë tendencë të analizojnë rezultatet e aktiviteteve të tyre, të përpiqen për të gjetur shkaqet e gabimeve. Ata janë të sigurt në vetvete, aktivë, të balancuar, shpejt kalojnë nga një aktivitet në një tjetër, të vazhdueshme në arritjen e qëllimit. Ata përpiqen të bashkëpunojnë, të ndihmojnë të tjerët, të shoqërueshëm dhe miqësor. Në situatën, dështimet po përpiqen të gjejnë arsyen dhe të zgjedhin detyra disi më pak kompleksitet (por jo më të lehtë). Suksesi në aktivitete stimulon dëshirën e tyre për t'u përpjekur për të përmbushur një detyrë më komplekse. Këta fëmijë janë pavarësisht nga dëshira për sukses.
Fëmijët me vetëbesim të nënvlerësuar janë të pavendosur, të dobët, të pabesueshëm, të pandërprerë, të heshtur, janë vjedhur në lëvizje. Ata janë shumë të ndjeshëm, të gatshëm për t'u thyer në çdo kohë, nuk kërkojnë të bashkëpunojnë dhe nuk janë në gjendje të qëndrojnë për vete. Këta fëmijë janë të shqetësuar, të pasigurtë në vetvete, të vështira për t'u përfshirë në aktivitet. Ata refuzojnë të zgjidhin problemet që duken komplekse për ta, por me mbështetje emocionale për të rriturit, ata lehtë mund të përballojnë me ta. Një fëmijë me vetëvlerësim të nënvlerësuar duket i ngadalshëm. Ai nuk e fillon detyrën për një kohë të gjatë, duke u frikësuar se nuk e kuptoj se çfarë të bëj dhe të plotësoj gjithçka të gabuar; Ajo përpiqet të mendojë nëse i rrituri është i kënaqur me ta. Aktiviteti më i rëndësishëm, aq më e vështirë është të përballosh. Pra, në profesione të hapura Këta fëmijë tregojnë ndjeshëm rezultatet më të këqijasesa në ditët e zakonshme.
Fëmijët me vetëbesim të nënvlerësuar kanë prirur për të shmangur dështimet, kështu që ata janë pakisht, zgjedhin detyra të thjeshta. Dështimi në aktivitet më shpesh çon në një refuzim të saj.
Këta fëmijë zakonisht janë të ulët statusi social Në grupin e kolegëve, ata bien në kategorinë e refuzuar, askush nuk dëshiron të jetë miq me ta. Jashtë, ky është më shpesh fëmijët e padisponueshëm.
Arsyet për karakteristikat individuale të vetëvlerësimit në moshën e lartë parashkollore janë për shkak të secilit fëmijë një kombinim të kushteve të zhvillimit për secilin fëmijë.
Në disa raste, vetëvlerësimi joadekuate në moshën e lartë parashkollore është për shkak të një qëndrimi jo kritik ndaj fëmijëve nga të rriturit, varfëria e përvojës individuale dhe përvojës së komunikimit me kolegët, zhvillimi i pamjaftueshëm i aftësisë për të realizuar veten dhe Rezultatet e aktiviteteve të saj, nivel i ulët Përgjithësim dhe reflektim afektiv. Në të tjerat, formohet si rezultat i kërkesave tepër të mbivlerësuara nga të rriturit, kur një fëmijë merr vetëm vlerësime negative të veprimeve të saj. Këtu, vetëvlerësimi kryen një funksion mbrojtës. Ndërgjegjja e fëmijës është "fikja": ai nuk dëgjon komentet kritike të bindjes në adresën e tij, nuk vëren dështime të pakëndshme, nuk është e prirur të analizojë shkaqet e tyre.
Një vetëvlerësim disi i ndriçuar është më i veçantë për fëmijët që qëndrojnë në prag të 6-7 viteve. Ata tashmë janë të prirur për të analizuar përvojën e tyre, dëgjon vlerësimet e të rriturve. Në kushtet e aktivitetit të njohur - në lojë, në aktivitete sportive etj. - Ata me të vërtetë mund të vlerësojnë aftësitë e tyre, vetëvlerësimi i tyre bëhet i përshtatshëm. Në një situatë të panjohur, në veçanti, në aktivitetet arsimore, fëmijët ende nuk mund ta vlerësojnë me saktësi veten, vetëvlerësimi në këtë rast është mbivlerësuar. Besohet se vetëvlerësimi i mbivlerësuar i parashkollorit (në prani të përpjekjeve për të analizuar veten dhe aktivitetet e tij) mbart një moment pozitiv në vetvete: fëmija kërkon sukses, vepron në mënyrë aktive dhe, për këtë arsye ka aftësinë për të sqaruar ideja e vetes në procesin e veprimtarisë.
Vetëvlerësimi i nënvlerësuar në këtë moshë është shumë më pak i zakonshëm, nuk bazohet në një qëndrim kritik ndaj vetes, por në pasigurinë. Prindërit e fëmijëve të tillë kanë tendencë të kenë kërkesa të mbivlerësuara për ta, përdorin vetëm vlerësime negative, nuk marrin parasysh karakteristikat dhe mundësitë e tyre individuale. Sipas një numri autorësh, manifestimi në aktivitetet dhe sjellja e fëmijëve të vitit të shtatë të jetës së vetëvlerësimit të nënvlerësuar është një simptomë alarmante dhe mund të tregojë devijimet në zhvillimin personal.
Vetëvlerësimi luan një rol të rëndësishëm në rregullimin e aktivitetit dhe sjelljes njerëzore. Varësisht se si individu dhe mundësitë vlerësohen nga individi, duhet për vetë objektivat e caktuara të aktivitetit, është formuar kjo ose ajo marrëdhënie me sukseset dhe dështimet, një ose një nivel tjetër të kërkesave.
1.3 Formimi i vetëvlerësimit dhe ideve parashkollore për veten tuaj
Ekzistojnë katër kushte që përcaktojnë zhvillimin e vetëdijes së fëmijërisë:
1) përvojën e komunikimit të një fëmije me të rriturit;
2) Përvoja e komunikimit me kolegët;
3) përvojën individuale të fëmijëve;
4) zhvillim mendor.
Përvoja e komunikimit të fëmijës me të rriturit është kushti objektiv që procesi i formimit të vetë vetëdijes së fëmijërisë është e pamundur apo e vështirë. Nën ndikimin e një të rrituri, fëmija grumbullon njohuri dhe ide për veten, një ose një lloj tjetër të vetëvlerësimit. Roli i një të rrituri në zhvillimin e vetëdijes së fëmijëve është si vijon:
Mesazhi për fëmijën e informacionit në lidhje me karakteristikat e tij individuale të personalitetit;
Vlerësimin e aktiviteteve dhe sjelljes së saj;
Formimin e vlerave, standardet sociale, me ndihmën e të cilës fëmija më pas do të vlerësojë veten;
Formimi i aftësisë dhe inkurajon fëmijën të analizojë veprimet dhe veprimet e tyre dhe t'i krahasojë ato me veprimet dhe veprimet e njerëzve të tjerë.
Gjatë gjithë fëmijërisë, fëmija e percepton të rriturit si një autoritet të padiskutueshëm. Se fëmijë i riTjetra, ai i përket mendimeve të të rriturve për veten e tij. Në një moshë parashkollore të hershme dhe më të re, roli i përvojës individuale në formimin e një identiteti të fëmijës është i vogël. Njohuritë e marra nga kjo rrugë, fuzzy dhe e paqëndrueshme dhe e injoruar lehtë nën ndikimin e aktgjykimeve të vlerësimit të të rriturve.
Për moshën e lartë parashkollore, njohuritë e fituara në procesin e veprimtarisë fitojnë një natyrë më të qëndrueshme dhe më të informuar. Gjatë kësaj periudhe, mendimet dhe vlerësimet e të tjerëve reflektuan përmes prizmit të përvojës individuale të fëmijës dhe pranohen vetëm nëse nuk ka mospërputhje të rëndësishme me idetë e tij për veten dhe aftësitë e tyre. Nëse ka një kontradiktë të opinioneve, fëmija është qartë ose i fshehur protestues, kriza është përkeqësuar për 6-7 vjet. Natyrisht, aktgjykimet e parashkollorit të lartë shpesh janë të gabuara, pasi përvoja individuale ende nuk është e pasur dhe mundësia e vetë-analizës është e kufizuar.
Ndryshe nga idetë specifike të marra për përvojën individuale, njohuritë e vetes së fituar kur komunikon me të rriturit është përgjithësuar. Njoftimi i një fjale, kjo ose cilësia individuale e fëmijës që rrethon atë i takon kësaj ose asaj kategorie njerëzish. Nëse nëna thotë vajzën e tij: "Ju vajzë e bukur"Kështu, duket se do të thotë që vajza i referohet një grupi të caktuar vajzash me një sërë karakteristikash tërheqëse. Përcaktimi verbal i karakteristikave individuale të fëmijës adresohet kryesisht në vetëdijen e tij. Realizimi i fëmijës, gjykimet e të rriturve Bëhuni njohuritë e veta për veten e tyre. Imazhi i vetes, i frymëzuar nga fëmija i të rriturve, mund të jetë i dy pozitiv (fëmija thotë se është i sjellshëm, i zgjuar, i aftë) dhe negativ (i vrazhdë, noener, i paaftë). Vlerësimet negative të të rriturve janë fiksuar në vetëdijen e fëmijëve, kanë një efekt të kundërt në formimin. Idetë e tij për veten e tyre.
Ndikimi më i rëndësishëm në formimin e vetëvlerësimit të fëmijëve ofrohet nga prindërit. Ideja se si duhet të jetë fëmija (imazhi i prindërve të fëmijës) është formuar para lindjes së foshnjës dhe përcakton stilin e arsimit në familje. Së pari, të udhëhequr nga idetë e tij për atë që duhet të jetë një fëmijë, prindërit vlerësojnë aktivitetet dhe sjelljet e tij reale. Lidhur nga vlerësimet e të rriturve bëhet vlerësimet e tyre të fëmijës. Në një kuptim të caktuar, mund të thuhet se fëmija vlerëson veten pasi ato vlerësohen nga të tjerët, dhe mbi të gjithë prindërit. Së dyti, prindërit dhe të rriturit e tjerë formojnë vlera të caktuara personale, ideale dhe standarde për të qenë të barabartë; duke përshkruar planet që duhet të ekzekutohen; Përcaktojnë standardet për kryerjen e veprimeve të caktuara; Thirrni qëllime të përgjithshme dhe private. Nëse ata janë realistë dhe janë në përputhje me mundësitë e fëmijës, arritja e qëllimeve, zbatimi i planeve, përputhshmëria me standardet kontribuojnë në formimin e një imazhi pozitiv të "i" dhe vetëbesimit pozitiv. Nëse qëllimet dhe planet janë joreale, standardet dhe kërkesat janë mbivlerësuar, atëherë dështimi çon në humbjen e besimit në vetvete, formimin e vetëvlerësimit të nënvlerësuar dhe një imazh negativ "i".
Për fëmijën, mungesa e kritikave nga të rriturit (lejueshmëria) dhe ashpërsia e tepruar, kur komentet e të rriturve për fëmijën janë jashtëzakonisht negative, janë po aq të dëmshme. Në rastin e parë, deri në fund të moshës parashkollore, është formuar në mënyrë joadekuate, dhe në rastin e dytë - vetëvlerësim i nënvlerësuar. Dhe në atë, dhe në një rast tjetër, aftësia për të analizuar, vlerësuar dhe monitoruar veprimet dhe veprimet e saj.
Përvoja e komunikimit me kolegët gjithashtu ndikon në formimin e vetë vetëdijes së fëmijëve. Në komunikim, në aktiviteti i përbashkët Me fëmijët e tjerë, fëmija i njeh tiparet e tilla individuale që nuk manifestohen në komunikim me të rriturit (aftësia për të krijuar kontakte me kolegët, dalin lojë interesante, të kryejë role të caktuara, etj.), ajo fillon të realizojë qëndrimin ndaj vetes nga fëmijët e tjerë. Ishte në një lojë të përbashkët në epokën parashkollore, një fëmijë është alokuar nga fëmija "pozicioni i tjetrit", si i ndryshëm nga ai i tij, egocentrizmi i fëmijëve zvogëlohet.
Ndërsa të rriturit gjatë gjithë fëmijërisë mbetet një referencë inadeciale, ideale, për të cilën mund të përpiqesh vetëm, kolegët janë për fëmijën si një "material krahasues". Sjellja dhe veprimet e fëmijëve të tjerë (në vetëdijen e fëmijës "të njëjta si ai"), siç ishte, ata do të kryheshin për të brenda dhe prandaj është më e lehtë të realizohen dhe analizohen se sa vetë. Në mënyrë që të mësoni se si të vlerësoni saktë veten, fëmija duhet së pari të mësojë të vlerësojë njerëzit e tjerë në të cilët ai mund të shikojë sikur nga ana. Prandaj, nuk është rastësisht që në vlerësimet e veprimeve të kolegëve, fëmijët janë më kritikë sesa në vlerësimin e tyre.
Nëse ka një vështirësi në komunikimin me kolegët, atëherë fëmija është vazhdimisht në një gjendje të pritjeve të tensionuara të talljes ose manifestimeve të tjera të cilësisë së keqe në adresën e tij. Kjo çon, nga ana tjetër, për të rritur nervozizmin dhe lodhjen, konflikte të vazhdueshme me fëmijët.
Shpesh, shkaku i konflikteve në ekipin e fëmijëve është pamundësia e fëmijëve për të kuptuar dhe marrë parasysh përvojat dhe ndjenjat e njerëzve të tjerë.
Një nga kushtet më të rëndësishme për zhvillimin e moshës së vetëdijshme është duke u zgjeruar dhe pasuruar përvojën individuale të fëmijës. Duke folur për përvojën individuale, në këtë rast ata nënkuptojnë rezultatin kumulativ të atyre veprimeve mendore dhe praktike që vetë fëmija merr në artikullin përreth.
Dallimi midis përvojës individuale dhe përvojës së komunikimit është se i pari akumulon në sistemin "fëmijë - bota fizike Objektet dhe fenomenet "Kur një fëmijë vepron në mënyrë të pavarur nga komunikimi me dikë, ndërsa i dyti është formuar në sajë të kontakteve me të mjedis shoqëror Në sistemin "Fëmija - njerëz të tjerë". Në të njëjtën kohë, përvoja e komunikimit është gjithashtu individuale në kuptimin që është një përvojë e jetës së një individi.
Përvoja individuale e fituar në aktivitete konkrete është një bazë reale për përcaktimin e pranisë ose mungesës së fëmijëve të disa cilësive, shkathtësive dhe mundësive të caktuara. Ai mund të dëgjojë çdo ditë nga të tjerët që ai ka aftësi të caktuara, ose se ai nuk i ka ato, por kjo nuk është bazë për formimin e idesë së duhur të aftësive të saj. Kriteri për praninë ose mungesën e çdo aftësie është përfundimisht suksesi ose dështimi në aktivitetet relevante. Me verifikimin e drejtpërdrejtë të forcave të saj në kushtet reale të jetesës, fëmija gradualisht vjen për të kuptuar kufijtë e aftësive të saj.
Në fazat fillestare të zhvillimit, përvoja individuale vepron në një formë të pandërgjegjshme dhe akumulon si rezultat jeta e përditshmesi një nënprodukt i aktivitetit të fëmijëve. Edhe fëmijët parashkollorë, përvoja e tyre mund të kuptojnë vetëm pjesërisht dhe rregullon sjelljen në nivelin e pavullnetshëm. Njohuritë e fituara nga një fëmijë në përvojën individuale është më specifike dhe më pak e pikturuar emocionalisht sesa njohuritë e fituara në procesin e komunikimit me njerëzit përreth. Përvoja individuale është burimi kryesor i njohurive specifike të vetes, të cilat përbëjnë bazën e komponentit substancial të vetëdijes.
Tha se nuk do të thotë se zhvillimi i vetëdijes së fëmijëve është një "Robinsonad" dhe pavarësisht nga mjedis shoqëror. Në të njëjtën kohë, është e drejtë të theksohet se në procesin e edukimit të të rriturve shpesh nënvlerësojnë rëndësinë e veprimtarisë së fëmijës dhe rolin e saj në formimin e një personaliteti të fëmijërisë. Në mënyrë që prezantimi i fëmijës për veten e tyre të jetë më i plotë dhe i gjithanshëm, nuk duhet të kufizojë tepër veprimtarinë e tij: drejtimin, kërcimin, ngjitjen në diapozitiva të lartë, parashkollori e di veten. Është e nevojshme t'i ofroni atij mundësinë për të provuar dorën tipe te ndryshme Aktivitetet: vizatim, dizajn, vallëzim, aktivitete sportive. Roli i një të rrituri në formimin e përvojës individuale të fëmijës është të tërheqë vëmendjen e parashkollorit në rezultatet e veprimeve të tij; ndihmoni të analizoni gabimet dhe të identifikoni shkakun e dështimeve; Krijo kushte për sukses në aktivitetet e saj. Nën ndikimin e një të rrituri, akumulimi i përvojës individuale fiton një karakter më të organizuar, sistematik. Është më e vjetër për të vënë detyrën e vetëdijes dhe verbalizimit të përvojës së tyre.
Kështu, ndikimi i të rriturve në formimin e vetë vetëdijes së fëmijëve kryhet në dy mënyra: drejtpërdrejt, nëpërmjet organizimit të përvojës individuale të fëmijës, dhe në mënyrë indirekte, nëpërmjet përcaktimeve verbale të cilësive të saj individuale, një vlerësim verbal të sjelljen dhe aktivitetin e tij.
Një kusht i rëndësishëm për formimin e vetëdijes është zhvillimi mendor i fëmijës. Kjo është kryesisht aftësia për të realizuar faktet e jetës së tyre të brendshme dhe të jashtme, për të përmbledhur përvojat e tyre.
Nëse në periudhat e hershme të zhvillimit të perceptimit nga një fëmijë i veprimeve dhe veprimeve të tyre të njerëzve të tjerë ka një natyrë të pavullnetshme dhe si rezultat, fëmija imiton në mënyrë të pandërgjegjshme sjelljen e të tjerëve, pastaj në moshën e lartë parashkollore, vëzhgimi bëhet në shënjestër dhe të vetëdijshëm. Preschooler ka një kujtesë të zhvilluar mirë. Kjo është mosha e parë, e lirë nga amnezi i fëmijëve. Fakti që fëmija fillon të kujtojë sekuencën e ngjarjeve, në psikologji ata e quajnë "unitetin dhe identitetin" i ". Rrjedhimisht, tashmë në këtë moshë mund të flasim për disa integritet dhe unitet të vetëdijes.
Në moshën e lartë parashkollore, ka një orientim kuptimplotë në përvojat e veta, kur fëmija fillon të realizojë përvojat e tij dhe të kuptojë se çfarë "unë jam i lumtur", "Unë jam i trishtuar", "Unë jam i zemëruar", "Unë jam i turpëruar ", etj. Për më tepër, parashkollori i lartë nuk është vetëm i vetëdijshëm për të tijën shtetet emocionale Në një situatë specifike (kjo mund të jetë e arritshme për të dy fëmijët e 4-5 vjeç), ekziston një përgjithësim i përvojave, ose përgjithësimi afektiv. Kjo do të thotë se nëse ai ka shije në një rresht disa herë në një rresht (për shembull, ishte e gabuar të zënë, nuk u pranua në lojë, etj.), Ai lind një vlerësim negativ të aftësive të saj në këtë formë të aktivitetit (" Unë nuk e di se si "," unë nuk do të ketë sukses si kjo, "askush nuk dëshiron të luajë me mua"). Në moshën e lartë parashkollore, formohen parakushte reflektimi - aftësia për të analizuar veten dhe aktivitetet e tyre.
Kushtet e konsideruara (përvoja e komunikimit me të rriturit dhe fëmijët, përvoja aktiviteti individual Dhe zhvillimi mendor i fëmijës) ka një ndikim të pabarabartë në zhvillimin e vetëdijes së fëmijëve në periudha të ndryshme të moshës.
Në moshën më të re parashkollore, roli aktual në formimin e identitetit të një fëmije luhet nga përvoja me të rriturit. Përvoja individuale në këtë moshë është ende shumë e varfër, e padiferencuar, e realizuar dobët nga fëmija, dhe mendimi i kolegëve është injoruar plotësisht.
Në moshën e mesme parashkollore, një i rritur mbetet një autoritet absolut për një fëmijë, një përvojë individuale është pasuruar, vëllimi i njohurive për veten e tyre të marrë në aktivitete të ndryshme po zgjerohet. Duke rritur ndjeshëm ndikimin e kolegëve, në disa raste orientimi me mendimin e një grupi fëmijësh po udhëheq. (Të gjithë prindërit, për shembull, janë raste të njohura të dështimit për të veshur diçka, sepse fëmijët janë duke qeshur me të kopshti i fëmijëve). Ky është kulmi i konformizmit të fëmijëve.
Në një moshë të lartë parashkollore, fëmija ka një pajisje relativisht të pasur, ka aftësinë për të vëzhguar dhe analizuar veprimet dhe veprimet e njerëzve të tjerë dhe të tyre. Në situatat e zakonshme dhe aktivitetet e njohura të vlerësimit të të tjerëve (fëmijët dhe të rriturit) pranohen nga parashkollori i lartë vetëm nëse nuk e kundërshtojnë atë përvojë personale. Një kombinim i tillë i faktorëve për zhvillimin e vetë vetëdijes nuk është karakteristikë e të gjithë fëmijëve në të vërtetë duke arritur moshën e lartë parashkollore, por vetëm për ato nivel të përgjithshëm të zhvillimit mendor të të cilit korrespondon periudha e përkohshme - Kriza prej shtatë vjetësh.
Zhvillimi i vetëdijes së fëmijëve, për të formuar një kuptim të saktë të vetes dhe aftësinë për të vlerësuar në mënyrë adekuate veten, veprimet dhe veprimet e tyre janë të nevojshme si më poshtë:
1. Optimizimi i marrëdhënieve prind-fëmijë: është e nevojshme që fëmija të rritet në atmosferën e dashurisë, respektit, marrëdhënie të kujdesshme për veçoritë e tij individuale, interesin në punët dhe klasat e tij, besimin në arritjet e saj; Megjithatë, kërkesa dhe sekuenca në ndikim arsimor nga të rriturit.
2. Optimizimi i marrëdhënies së fëmijës me kolegët: është e nevojshme të krijohen kushte për komunikim të plotë të fëmijëve me të tjerët; Nëse ai ka vështirësi në marrëdhëniet me ta, ju duhet të gjeni arsyen dhe ndihmoni parashkollorin të marrë besim në ekipin e kolegëve.
3. Zgjerimi dhe pasurimi i përvojës individuale të fëmijës: më të ndryshëm aktivitetet e fëmijës, aq më shumë mundësi për veprime aktive të pavarura, aq më shumë mundësi që ai ka për të kontrolluar aftësitë e tyre dhe për të zgjeruar idetë për veten e tyre.
4. Zhvillimi i aftësisë për të analizuar përvojat dhe rezultatet e veprimeve dhe veprimeve të tyre: gjithmonë duke vlerësuar pozitivisht identitetin e fëmijës, është e nevojshme të vlerësohen rezultatet e veprimeve të tij me të, krahasoni me mostrën e Vështirësitë dhe gabimet dhe si t'i korrigjohen ato. .
Seksioni II. Diagnoza dhe zhvillimi i të menduarit të parashkollorëve
edukimi parashkollor i vetëvlerësimit të menduarit
2.1 Diagnostifikimi i zhvillimit të të menduarit nga parashkollorët
Bota përreth në të cilën fëmija hyn, hedh çdo vit detyra më komplekse, për të zgjidhur se cilat nuk është e mjaftueshme për të parë, dëgjuar, ndjejnë dhe është shumë e rëndësishme të ndajë komunikimin, marrëdhëniet midis fenomeneve. Pse mund të skalohen të gjitha llojet e zanateve nga balta e holluar, dhe një baltë e padëshiruar thjesht është e shpërndarë? Pse nuk është një varkë prej druri, dhe hekuri është zhytur menjëherë në ujë? Pse të vendosur në lëng frutash frigorifer në myk kthehet në akull të figuruar?
Çështjet kurioz bëhen të natyrshme të shoqëruara me pjekurinë e fëmijës. Për t'iu përgjigjur në mënyrë të pavarur, fëmija duhet t'i referohet procesit të të menduarit. Me ndihmën e të menduarit, ne marrim njohuri që nuk mund të japin organe ndjenjash. Mendimi korrespondon këto ndjesi dhe perceptime, krahason, dallon dhe zbulon marrëdhënien midis fenomeneve përreth. Rezultati i të menduarit është mendimi i shprehur në fjalën.
Mendimi i foshnjës i nënshtrohet fazave të caktuara në zhvillimin e saj. Si psikolog i fëmijëve të famshëm A.A. Lublin, mjeti i parë për zgjidhjen e problemeve për një fëmijë të vogël është veprimi i tij praktik. Pra, për shembull, duke marrë një lodër një helikopter, i cili papritmas ndalon rrotullimin e helikës dhe krahëve, ose një kuti të mbyllur në një junk, fëmija me tre deri në pesë vjet nuk peshon shtigjet dhe mjetet e zgjidhjes së kësaj detyre. Ai menjëherë fillon të veprojë: diçka tërheq, twists, tërheq, troket ... nuk merr rezultatin e dëshiruar, ai i referohet një të rrituri ose përgjithësisht refuzon mostrat e mëtejshme. Një mendim i tillë mori emrin e një të qartë efektiv, ose praktik: detyra është dhënë vizualisht dhe është zgjidhur me dorë, që është veprim praktik. "Duart e të menduarit" nuk zhduket kur rriten, por mbeten në rezervë edhe në të rriturit, kur ata nuk mund të zgjidhin një detyrë të re në mendje dhe të fillojnë të veprojnë përmes gjykimit dhe gabimeve.
Për zhvillimin e mendimit vizual-efektiv të parashkollorëve, fotot e puzzles, detajet e konstruktorit "LEGO", modele të ndryshme të kubit rubik, puzzles bërë nga unaza lëvizëse, trekëndëshat dhe figurat e tjera janë duke punuar.
Ndërsa psikologu i fëmijëve shkruan vs Mukhina, detyrat e një lloji të ri shfaqen në moshën më të vjetër parashkollore, ku rezultati i veprimit nuk do të jetë i drejtpërdrejtë, por i tërthortë dhe për ta arritur atë, do të jetë e nevojshme të merret parasysh lidhjet midis dy ose disa fenomeneve që ndodhin njëkohësisht ose vazhdimisht. Për shembull, detyra të tilla lindin në lojëra me lodra mekanike (nëse vendosni topin në një vend të caktuar të fushës së lojës dhe për të tërhequr levën në një mënyrë të caktuar, topi do të jetë në vendin e duhur), në dizajn (nga Madhësia e ndërtimit të ndërtimit, qëndrueshmëria e saj) varet
Gjatë zgjidhjes së detyrave të tilla me një rezultat të tërthortë, fëmijët me katër ose pesë vjet fillojnë të lëvizin nga veprimet e jashtme me objekte për të vepruar me imazhet e këtyre artikujve të kryer në mendje. Kështu zhvillon të menduarit në formë vizuale, e cila mbështetet në imazhet: fëmija nuk është i nevojshëm për të marrë një gjë në dorë, e paraqit qartë atë. Në procesin e të menduarit në formë vizuale ekziston një krahasim i përfaqësimeve vizuale, si rezultat i së cilës është zgjidhur detyra
Mundësia e zgjidhjes së problemeve në mendje për shkak të faktit se imazhet që gëzon fëmija është duke u bërë të përgjithësuar. Kjo është, jo të gjitha tiparet e subjektit shfaqen në to, por vetëm ato që janë thelbësore për zgjidhjen e një detyre të caktuar. Kjo është, në mendjen e fëmijës ka skema, modele. Format e të menduarit në mënyrë të veçantë janë duke u zhvilluar dhe manifestuar në vizatim, dizajn dhe lloje të tjera të aktiviteteve produktive.
Kështu, vizatimet e fëmijëve në shumicën e rasteve janë një diagram në të cilin transmetohet lidhja e pjesëve kryesore të objektit të përshkruar dhe tiparet e tij individuale mungojnë. Le të themi, kur të vizatojmë një shtëpi në figurë, baza dhe çatia përshkruhet, ndërsa vendndodhja, forma e dritareve, dyerve, disa detaje të brendshme nuk merren parasysh.
Për shembull, nga pesë vjeç, një fëmijë mund të gjejë objektin e fshehur në dhomë, duke përdorur një shenjë mbi planin, zgjedh rrugën e dëshiruar në sistemin e degëzuar në bazë të skemës së llojit të hartës gjeografike.
Modelet e zotërimit sjell në një nivel të ri mënyrash për të marrë njohuritë e fëmijëve. Nëse, me shpjegimin verbal, fëmija nuk mund ta kuptojë gjithmonë, të thotë, disa veprime matematikore primare, përbërjen e zërit të fjalës, pastaj me mbështetjen e modelit që do ta bëjë të lehtë.
Format në modë zbulojnë kufizimet e tyre kur detyrat që kërkojnë përzgjedhjen e vetive dhe marrëdhënieve të tilla që nuk mund të dorëzohen qartë tek fëmija. Ky lloj detyre u përshkrua nga psikologu i famshëm zviceran J. Piaget dhe i quajti "detyra për ruajtjen e sasisë së substancës".
Për shembull, një fëmijë paraqitet dy topa identike plastike. Njëri prej tyre në sytë e fëmijës kthehet në një tortë. Fëmija është pyetur se ku është më shumë plastike: në një top ose një tortë. Preschooler përgjigjet se në një lept.
Gjatë zgjidhjes së problemeve të tilla, fëmija nuk mund të shqyrtojë në mënyrë të pavarur në mënyrë të qartë duke ndodhur me objektin e ndryshimit (për shembull, një ndryshim në zonë) dhe sasinë e substancës që mbetet konstante. Në fund të fundit, kjo kërkon një tranzicion nga aktgjykimet e bazuara në imazhe në gjykimet e bazuara në konceptet verbale.
Mendimi verbal-logjik është më i vështiri, operon imazhe jo specifike, por me koncepte komplekse abstrakte, shprehën fjalë. Në moshën parashkollore, mund të flisni vetëm për parakushtet për zhvillimin e këtij lloji të të menduarit.
Tashmë për tre vjet, fëmija fillon të kuptojë se subjekti mund të shënohet me ndihmën e një subjekti tjetër (kubike - sikur kupa, nga e cila mund të pini), duke tërhequr, fjalë. Kryerja e veprimeve të ndryshme, fëmija shpesh i shoqëron me fjalë, dhe mund të duket se ai mendon me zë të lartë. Por në fakt, në këtë fazë, fëmija nuk e përdor në veprimet e tij mendore me fjalë, por nga imazhet. Fjala luan një rol ndihmës. Pra, parashkollorët e katër apo pesë vjetëve, kur u dhanë lodra të posaçme të prishura, në shumë raste përcaktojnë saktësisht shkakun e ndarjes dhe e eliminuan atë. Por më thoni se pse ata e bënë këtë, nuk mundën, duke treguar disa shenja dytësore të lodrave (sipas V.S. Mukhina).
Fjala fillon të përdoret si një mjet i pavarur për të menduar, pasi fëmija mësoi konceptet e zhvilluara nga njerëzimi - njohja e shenjave të përgjithshme dhe esenciale të artikujve dhe fenomeneve të realitetit të mishëruar me fjalë. Të rriturit shpesh janë të gabuar, duke pasur parasysh se fjalët kanë të njëjtin kuptim për ta dhe për fëmijët e parashkollorëve. Për një fëmijë, fjalët e përdorura janë prezantime me fjalë. Le të themi, fjala "lule" mund të lidhet fort me një lule të veçantë (për shembull, trëndafila) në vetëdijen e fëmijës (për shembull, trëndafila) dhe kaktusit të paraqitur si një lule nuk konsiderohet. Gjatë gjithë moshës parashkollore, fëmija gradualisht lëviz nga konceptet e vetme për të përbashkët.
Ne kërkojmë nga fëmijët e tre - gjashtë vjet, çfarë është një mace. Një fëmijë trevjeçar mund të përgjigjet: "Unë e di mace, ajo jeton në oborrin tonë". Pesëvjeçari: "Cat Cat kap, ajo ende e do qumështin e saj," "mace është një kokë, bust, bisht dhe këmbët, mbi ta - gërvishtjet. Ka veshë në kokat e tyre". Gjashtëvjeçari: "Cat është një kafshë, ajo jeton në shtëpi, por unë e di, ka macet e egra. Ata janë kapur". (Sipas I.L. Kolominsky dhe E.A. Panko).
Deri në gjashtë vjet, koncepti i fëmijëve bëhet më i thellë, më në përgjithësi, i përgjithësuar, ato përfshijnë karakteristika gjithnjë e më të rëndësishme të subjektit, fenomeneve. Në mënyrë që fjalët të bëhen koncepte, kërkohet mësimi i organizuar posaçërisht i fëmijës nga i rrituri. Konceptet sistematike të zotërimit fillon në procesin e të nxënit të shkollës. Megjithatë, klasa të organizuara posaçërisht me parashkollorë të lartë u lejojnë atyre të zotëronin disa koncepte.
Për shembull, kur formon koncepte për karakteristikat sasiore dhe marrëdhëniet e fëmijëve të fëmijëve, mësohet të përdorë një mjet të tillë si një masë. Le të themi duke përdorur një litar me ngjyrë të një gjatësi të caktuar të përdorur si një masë, një fëmijë së bashku me të rriturit mat artikujt e madhësive të ndryshme duke i krahasuar ato midis tyre. Duke përdorur masën, vlera përcaktohet objektivisht, pavarësisht nga pamje e jashtme. Një fëmijë mund të sigurojë që kabineti i lartë dhe tabela e ulët mund të jetë e njëjta gjatësi. Më vonë, pa një mbështetje të jashtme, një fëmijë (litar me ngjyra), një fëmijë mund të bëjë përfundimet e duhura për madhësinë e objekteve.
Në moshën e lartë parashkollore, fillon veprimet me numra dhe shenja matematikore. Është e rëndësishme për të menaxhuar këtë dhe për të luftuar për të formuar në fëmijët konceptin abstrakt të numrit si karakteristikat e çdo sendi, veprime matematikore, pa mbështetje për imazhe. Përndryshe, do të shkaktojë vështirësi në të mësuarit në shkollë. Në epokën parashkollore, fëmija zotëron disa koncepte abstrakte: rreth marrëdhënieve të përkohshme, shkakut dhe pasojës, hapësirës etj. Në këtë rast, formohet koncepti i lëndëve specifike, natyrisht, më e lehtë dhe më e shpejtë.
Megjithëse mendimi logjik bën të mundur zgjidhjen e një gamë më të gjerë të detyrave, njohurive shkencore të masterit, nuk nxitojnë për të formuar këtë lloj të të menduarit nga parashkollori. Së pari është e rëndësishme të krijohet një themel i fortë në formën e formave të zhvilluara figurative. Është mendimi figurativ që i lejon fëmijës të gjejë vendime të bazuara në situatën specifike. Kufizimi i përgjithshëm, skemat e të menduarit logjik shpesh kthehet në dobësi, duke gjeneruar një fenomen që quhet "formalizmi i të menduarit". Ndërgjegjja e fëmijës vepron me skema të thata, pa kapur pasurinë, plotësinë e fenomeneve të jetës dhe prandaj rezulton të jetë i paaftë për një zgjidhje adekuate për problemet e zhvillimit.
Zhvillimi i të menduarit figurativ promovon lojën, dizajnin, aplikimin, vizatimin, duke dëgjuar përrallat, dramatizimin dhe aktivitetet prodhuese të fëmijëve të tjerë.
Gjatë gjithë moshës parashkollore, format e tilla të veprimtarisë mendore si gjykim dhe konkluzion janë gjithashtu të zhvilluara. Në psikologjinë e fëmijëve, për një kohë të gjatë ka pasur diskutime lidhur me aftësinë e fëmijëve në këto forma të të menduarit. Nuk ka asnjë arsye për të barazuar gjykimet dhe konkluzionet e fëmijëve për të rriturit. Por është e pamundur të flasim për mungesën e fëmijëve tek fëmijët. Fëmija po përpiqet të shpjegojë të vëzhguar, por nuk mund të bëjë përfundimin e duhur për shkak të përvojës së kufizuar.
Adult pyet: "Ku ka yjet në qiell?" Gjashtëvjeçari Gosha përgjigjet: "Nga letrat e artë. Ata u hodhën në kozmonautët". - "Yjet lëvizin?" - "Leviz". - "Pse?" "Sepse era fryn në vende të ndryshme". (Bazuar në L.F. Obukova)
Mosha parashkollore është koha e pyetjeve të fëmijëve të pafund. Siç them. Kolominsky dhe E.A. Panko, në fëmijët e moshës parashkollore të rinj dominon pyetjet e shkaktuara nga kurioziteti ("Ku është ai?", "Cili është?", "Çfarë është?", "Kush është ai?"). Në katër ose pesë vjet, fëmija fillon të tregojë interes në realitet më të "largët" (pyetjet rreth shkollës, profesioneve), lindin pyetje për pamjen e tyre. Në pesë deri në gjashtë vjet, pyetjet po duken gjithnjë e më shumë të shkaktuara nga kurioziteti që shpreh lidhjen shkakësore në formën e "pse?" ("Pse nuk është fundi në ujë?", "Pse nuk noton pule?", Kështu f.). Çështjet e një fëmije gjashtë-shtatëvjeçar nuk shkaktohen aq shumë kureshtje, pasi nevoja për të siguruar që e vërteta ("si rrjedh gjaku?", "Nëse vendosni në majmun në shtëpi, do të kthehet në një personi? ").
Nga pikëpamja e D.B. Elkoni, studimi i pyetjeve të fëmijëve tregon se mendimi i fëmijëve synon diferencimin dhe përmbledhjen e objekteve dhe fenomeneve të botës përreth. Dallimi i jetesës dhe jo-jetesës, i mirë dhe i keq, i së kaluarës dhe i pranishëm, etj është baza për depërtimin e fëmijës në thelbin e sferave të ndryshme të jetës. Në bazë të kësaj, përgjithësimet e para të ideve rreth botës, konturit të botës së ardhshme.
E para shqyrtoi përmbajtjen e ideve rreth botës dhe kauzalitetit fizik të psikologut të famshëm zviceran J. Piaget. Ai ndau tre periudha të mëdha të kauzalitetit. Që nga lindja deri në katër vjeç, fëmija më shpesh përdor shpjegime magjike për arsyet për atë që po ndodh rreth tij - shpjegon se çfarë po ndodh me magji. Nga pesë deri në nëntë vjet, shpjegimet anomistike vijnë në prag. Fëmija animon botën përreth. Mund të imagjinojë një kabinet në këmbë, duke kënduar orën e alarmit, duke folur me një qen, etj. Në animizmin e mendimit të fëmijëve, përrallat dhe filmat e animuar po ndërtohen. Dhe vetëm nga dhjetë vjet, format e këtyre fëmijëve të shpjegimit të kauzalitetit po zhduken gradualisht dhe justifikimet racionaliste të botës së jashtme vijnë për t'i zëvendësuar ato.
J. Piaget konsideroi karakteristikën qendrore të mendimit të fëmijëve për egocentrizmin e tij. Kur zgjidh ndonjë detyrë të pikës së referencës për fëmijën është ai vetë. Preschooler nuk është në gjendje të ndajë qartë ekzistencën e saj dhe aftësitë e saj nga bota e jashtme.
Vajza gjashtëvjeçare bën një pyetje:
Në fund të fundit, a keni parë se si lëvizin retë? Çfarë i bën ata të lëvizin?
Ajo përgjigjet:
Kur lëvizim, po lëvizin gjithashtu.
Dhe ju, për shembull, a mund t'i bëni ato të lëvizin?
Çdokush mund të jetë nëse ecni.
Dhe nëse shkoj, dhe nuk je, atëherë retë lëvizin?
Dhe natën, kur të gjithë flinin, ata lëvizin?
Por ju thoni se ata po lëvizin kur dikush shkon.
Ata janë gjithmonë duke lëvizur. Cats kur ata shkojnë, dhe pastaj qentë - ata bëjnë lëvizje reve.
(Bazuar në J. Piaget)
Një nga pasojat e egocentrizmit të të menduarit J. Piaget e konsideroi sincretizmin e tij: kur, në vend të shpjegimit, fëmija lidh "gjithçka me gjithçka" dhe nuk jep argumente, por një përshkrim të situatës.
Anton gjashtëvjeçar pyeti:
Pse fryn era?
Ai përgjigjet:
Sepse është e nevojshme për të ndihmuar njerëzit në varkë me vela dhe në sport, ajo godet dhe ndihmon njerëzit.
(Bazuar në L.F. Obukova)
Si të zhvilloni të menduarit në moshën parashkollore? Duke menduar se fëmija është i lidhur me njohuritë e tij. N.n. Tendenca të tilla në zhvillimin e njohurive në fëmijët u gjetën. E para është se në procesin e veprimtarisë mendore, vëllimi dhe thellimi i njohurive të qarta dhe të qarta të botës së rrethit ndodh. Këto njohuri të qëndrueshme përbëjnë thelbin e sferës kognitive të fëmijës. Trendi i dytë sugjeron që në të njëjtën kohë ka një rreth të njohurive të pasigurta dhe jo shumë të qarta, duke folur në formën e supozimit, supozimeve, çështjeve. Për zhvillimin e të menduarit të fëmijëve, është shumë e rëndësishme që së bashku me formimin e kernelit të njohurive të qëndrueshme ishte rritja e vazhdueshme dhe njohuri e pasigurt, e paqartë, të cilat janë një nxitje e fuqishme e veprimtarisë mendore të fëmijëve.
Gjatë orëve, trajnimi i veçantë është i rëndësishëm për të formuar operacione të tilla të mendimit nga parashkollorët si krahasimi, përgjithësimi, analiza, sinteza, klasifikimi.
Për të zotëruar operacionin e krahasimit, fëmija duhet të mësojë të shohë të ngjashme në mënyra të ndryshme dhe gjëra të ndryshme në një të ngjashme. Për këtë, siç tregohet nga A.A. Lublinskaya, kërkon një analizë të drejtuar qartë të objekteve të krahasuara, krahasim i përhershëm i karakteristikave të alokuara për të gjetur homogjene dhe të ndryshme. Është e nevojshme të krahasohet forma me formën, qëllimin e subjektit me të njëjtën cilësi të një subjekti tjetër, shenjat e jashtme, ngjyrën, madhësinë e subjektit me anët e ngjashme të një subjekti tjetër.
Dr Psikologji I.V. Vachkov ofron parashkollorë ushtrime të tilla:
1. Për zhvillimin e analizës, sintezës dhe klasifikimit.
"Le të vendosë nëna ose baba para jush 3-4 fotografi me imazhin e artikujve të ndryshëm (ju mund të përdorni fotot e tomboleve të fëmijëve). Ju duhet të përcaktoni se cilat fotografi janë të tepërta. Për shembull, nëse fotografitë përshkruhen një vajzë, një ari dhe një top në foto, atëherë është e tepërt. Që nga vajza dhe ariu është gjallë, por asnjë top ".
2. Për zhvillimin e analizës dhe sintezës.
"Nga ana tjetër me nënën ose babin tim, të fotografoni nga tombani për fëmijë dhe të përshkruani artikullin e tërhequr në foto, pa e quajtur atë. Partneri i lojës duhet të mendojë përshkrimin se është për subjektin".
3. Për zhvillimin e analizës dhe krahasimit.
"Më tregoni se çfarë ju pëlqen në këtë temë apo fenomen, dhe çfarë është jo. Për shembull: pse ju pëlqen dimri, dhe pse jo? Si, \u200b\u200bsepse në dimër ju mund të hipni në udhëtim me sajë, të luajnë snowballs, festoni vitin e ri. Ashtu si dimri, sepse është e ftohtë, ju duhet të visheni ngrohtësisht, ditët janë të shkurtra, dhe netët janë të gjata.
Le të vlerësojmë koncepte të tilla si shiu, injektimi, stilolapsi i burimit, ora e alarmit, harku ".
4. Për zhvillimin e analizës dhe përgjithësimit.
"Emri me një fjalë ose fraza të përgjithshme, artikujt e mëposhtëm:
Filxhan, lugë, pjatë, plug;
Apple, dardhë, limon, banane;
Pigeon, pallua, duck, heron;
Qen, lopë, derr, ram;
Kamomil, misri, hithër, luginë;
Vjeshtë e verës së verës së dimrit ".
Zhvillimi i të menduarit në fëmijëri është një formë e veçantë e punës, të cilën fëmija është zotëruar. Kjo është punë mendore. Puna është komplekse dhe interesante. Dikush mund të tendosje dhe të trembë, dhe dikush punë mendore është e lidhur me një emocion të këndshëm të befasisë. Surprizë që hap derën në botë, të cilat mund të njihen.
2.2 Zhvillimi i të menduarit tek fëmijët
Foshnja do të lindë, nuk posedon të menduarit. Njohja e realitetit përreth fillon me ndjesinë dhe perceptimin e artikujve dhe fenomeneve specifike individuale, imazhet e të cilave ruhen nga kujtesa.
Bazuar në një njohje praktike me realitetin, në bazë të njohurive të menjëhershme të rrethit, fëmija po mendon. Roli vendimtar në formimin e të menduarit të fëmijës luan zhvillimin e fjalës.
Duke zotëruar në procesin e komunikimit me njerëzit përreth me fjalë dhe forma gramatikore gjuhë amtareFëmija mëson në të njëjtën kohë për të përgjithësuar me ndihmën e fenomeneve të ngjashme, formulojnë marrëdhëniet që ekzistojnë mes tyre argumenton për karakteristikat e tyre dhe kështu me radhë.
Zakonisht në fillim të vitit të dytë të jetës, fëmija lind përgjithësimet e para që përdor në veprimet e mëvonshme. Nga kjo fillon zhvillimi i të menduarit të fëmijëve.
Zhvillimi i të menduarit tek fëmijët nuk ndodh në vetvete, jo spontanisht. Ata udhëheqin të rriturit, duke ngritur dhe duke mësuar një fëmijë. Duke u mbështetur në përvojën e disponueshme tek fëmija, të rriturit i përcjellin atij njohuri, e informojnë atë për konceptet, për të cilat ai nuk mund të mendonte në mënyrë të pavarur dhe të cilat janë zhvilluar si rezultat i përvojës së punës dhe kërkimi shkencor Shumë breza.
Nën ndikimin e edukimit të fëmijës, jo vetëm konceptet individuale, por edhe format logjike të zhvilluara nga njerëzimi, rregullat e të menduarit, e vërteta e të cilave u testua nga praktika sociale shekullore. Imitimi i të rriturve dhe ndjekja e udhëzimeve të tyre, fëmija gradualisht tundon të ndërtojë në mënyrë korrekte gjykimet, i lidh ato me njëra tjetrën, të bëjë përfundime të arsyeshme.
Roli i rëndësishëm në formimin e përgjithësimeve të para të fëmijëve luan asimilimin e emrave të artikujve dhe fenomeneve përreth. Të rriturit në një bisedë me fëmijën e quan të njëjtën fjalë "tryezë" tavolina të ndryshmeNë dhomë, ose të njëjtën fjalë "bien" duke rënë sende të ndryshme. Imitimi i një të rrituri, një fëmijë dhe vetë fillon të përdorë fjalë në një kuptim të përgjithësuar, duke kombinuar mentalisht një numër të objekteve dhe fenomeneve të ngjashme.
Megjithatë, duhet të theksohet se në sajë të përvojës së kufizuar dhe zhvillimit të pamjaftueshëm të proceseve mendore, një fëmijë i vogël në fillim po përjeton vështirësi të mëdha në zotërimin e shqyrtimit të përgjithshëm të fjalëve më të zakonshme. Ndonjëherë ai e bën jashtëzakonisht kuptimin e tyre dhe nënkupton, për shembull, fjalën "nënë" vetëm nëna e tij, e hutuar, kur një fëmijë tjetër e quan nënën e saj. Në raste të tjera, ajo fillon të përdorë çdo fjalë në vlerë shumë të gjerë, duke i quajtur ata një numër të objekteve, vetëm jashtë të ngjashme, duke mos vërejtur dallimet mes tyre. Pra, një dhe një fëmijë gjysmëvjeçar i thirrur në një fjalë "Kisa" një mace, jakë leshi Në pallton e leshit të nënës, ketri ulur në kafaz, dhe tigër të tërhequr në foto.
teza, shtoi 05.11.2013
Karakteristikat e zhvillimit mendor të fëmijëve të moshës së lartë parashkollore. Aktivitete artistike Fëmijët e moshës së lartë parashkollore si bazë për zhvillimin e të menduarit. Përshkrimi i programit të klasave për zhvillimin e të menduarit me anë të vizatimit jo tradicional.
kursi, shtoi 03/23/2014
Thelbi i përfaqësimeve sociale, parakushtet dhe fazat e formimit të tyre tek fëmijët me shkelje të vizionit. Diagnoza e nivelit të vetëvlerësimit të fëmijës dhe ideve për mënyrën se si vlerësohen njerëzit e tjerë. Studimi i marrëdhënieve ndërpersonale në grupin e parashkollorëve.
teza, shtoi 10/25/2017
Lojë didaktike dhe zhvillimi i mediumit si kushte pedagogjike për zhvillimin e të menduarit të fëmijëve të moshës së lartë parashkollore. Marrëdhëniet ndërpersonale me kolegët si një gjendje psikologjike. Projekti "Zhvillimi i të menduarit të fëmijëve të lartë parashkollorë".
teza, shtoi 03/02/2014
Koncepti dhe llojet e të menduarit, zhvillimi i saj në ontogenesis. Karakteristikat e zhvillimit të mendimit vizual të fëmijëve të moshës së lartë parashkollore. Karakteristikat e aktiviteteve produktive të parashkollorëve të lartë në klasë, dizajn nga letra (origami).
teza, shtoi 06.12.2013
Studimi i metodave kryesore për zhvillimin e të menduarit në moshën parashkollore. Karakteristikat e veprimtarisë mendore të fëmijëve të moshës së lartë parashkollore. Analiza e mundësisë së zhvillimit të të menduarit në fëmijët e moshës parashkollore në aktivitetet kognitive-kërkimore.
teza, shtoi 08/22/2017
Koncepti i kulturës së sjelljes së parashkollorëve, analiza e komponentëve të saj. Fazat e formimit të kësaj aftësie, veçoritë e moshës Zhvillimi mendor i fëmijëve të moshës së lartë parashkollore. Karakteristikat e metodave dhe formave të organizimit të kulturës së sjelljes.
kursi, shtoi 03/21/2014
Karakteristikat e formimit dhe identifikimit të nivelit të formimit të operacioneve të të menduarit logjik në fëmijët e moshës së lartë parashkollore. Efektiviteti i kushteve për përdorimin e lojës didaktike në zhvillimin e operacioneve të të menduarit logjik nga parashkollorët e lartë.
teza, shtoi 06/29/2011
Parashkollor institucion arsimor. Bazat e zhvillimit të fjalorit të fëmijëve parashkollor. Periuizimi i zhvillimit të të folurit tek fëmijët. Metodat për zhvillimin e një fjalor në fëmijët e moshës parashkollore. Diagnoza dhe formimi i fjalorit të fëmijëve. Punoni me prindërit.