Angela Tereštšenko
Töötuba jaoks koolieelsed kasvatajad"Uuenduslikud töövormid vanematega"
Sihtmärk:õpetajate professionaalse pädevuse tõstmine õpilaste vanematega suhtlemise korraldamisel
Ülesanded:
selgitada ja süstematiseerida õpetajate teadmisi vanematega suhtlemise probleemist.
tõsta õpetajate erialast pädevust uute vanematega suhtlemise vormide korraldamisel;
aktiviseerida pedagoogiline mtlemine kasutamise alusena Mitte traditsioonilised vormid töötada koos vanematega koolieelses õppeasutuses, stimuleerida nende loovuse ja kutsetegevuse arengut;
toetada õpetajate huvi selle teema edasise uurimise vastu.
Materjal: südamed, puu lehtedega, liim, kaardid loomade nimedega, lauad töövormidega.
Seminari käik:
I. Sissejuhatav osa. Positiivse õhkkonna loomine.
Töötoa teemaks on "Uuenduslikud töövormid lapsevanematega". Täna räägime sellest, kuidas need kohtumised huvitavaks teha. Ja ühe uuendusliku töövormina korraldame oma seminari koolituse vormis.
Motoks saab olema Konfutsiuse ütlus: "Ütle mulle - ja ma unustan, näita mulle - ja ma mäletan, laske mul teha - ja ma saan aru." Täna mängime!
Iga üritus algab korraldusliku hetke või "tutvumisega". Pakun teile mitu võimalust. Võib kasutada:
Harjutus "Maagiline pall", (pall) oma nime nimetamine, lapse nimi, räägib teie kohta teavet;
Harjutus "Värvilised mütsid", ( kokteilituubid, caps) saalis ringi liikudes tutvub rühm omavahel;
Harjutus "Südamed" (karp, südamed)
Soovitan võtta meie karbist üks, kaks või enam südant. Sõltuvalt sellest, kui palju südant teil on, rääkige enda kohta paar fakti (õpetajate lood).
Harjutus "Täiuslik suhtlemine" (loomade nimede paarid)
Annan teile kaardid, millele on kirjutatud looma nimi. Nimed korduvad kahel kaardil. Näiteks kui saate kaardi, millel on kirjas "elevant", siis teadke, et kellelgi on kaart, millel on kirjas ka "elevant". Lugege nime, et ainult teie näeksite pealdist, kaardi saab eemaldada.
Igaühe ülesanne on leida oma kaaslane, samas kui sa võid kasutada mis tahes väljendusvahendeid, sa ei saa lihtsalt rääkida ja teha oma loomale iseloomulikke hääli. Kui leiate paari, püsige lähedal, kuid vaikige, ärge rääkige. Alles siis, kui kõik paarid on moodustatud, näeme, mida oleme teinud.
Seda harjutust saab teha koos vanematega, tavaliselt on see lõbus, selle tulemusena tõuseb rühmaliikmete tuju, väheneb väsimus.
Nüüd tõusevad püsti need, kellele meeldib raamatuid lugeda. Ja nüüd tõstavad käed need, kellel on kass või kass. Need, kellel on helmed, hüppavad vasakule jalale. Need, kes armastavad jäätist, hüppavad paremale jalale ... Need, kellel on õde, kallistavad ennast. Kellel on vend, plaksutage käsi. Kes täna putru sõid, patsutavad pead...
Quest "Aardejaht"
Metoodika. Osalejatele pakutakse kaarte "kaasaarete" nimekirjaga. Publiku hulgast on vaja leida inimene, kes vastab loendis olevale elemendile. Selleks peavad nad lähenema erinevad inimesed ja neid üle kuulata. Selle töö jaoks on ette nähtud 5-7 minutit.
Aarete nimekiri: leidke inimene
Kelle sünnipäev on tänasele kuupäevale kõige lähemal;
Ebatavalise hobi või hobiga;
Kes armastab sama toitu, mis sina;
Kes sündis selles linnas;
Kellel on kätes sama palju sõrmuseid kui sul;
Kes elab kõige lähemal.
Kui kõik osalejad on kokku tulnud, esitab juhendaja küsimused: "Kes leidis inimese, kes elab kõige lähemal?" jne vastavalt nimekirjale. Ülesande saate täita üldistusega:
Mida huvitavat te üksteise kohta õppisite?
Seal me kohtusime.
Milline korralduslikud küsimused kasutasid, jaga.
Psühholoogiline sisenemine teemasse
Ootustepuu harjutus
Vaata, meil on kurb ja üksildane puu, aitame tal end värvilise lehestikuga katta. Teie laudadel on erinevat värvi lehed, võtke üks ja kaunistage meie puu.
Need, kes valisid rohelise lehe, saavad meie tunnis edukaks.
Need, kes valisid punase, tahavad aktiivselt suhelda.
Kollane värv teie voldikul – ole aktiivne.
Sinine värv - on täna püsiv.
Meie puu ärkas ellu, kahises oma lehtedest ja pidage meeles, et puu ilu sõltub meist endist, meie püüdlustest ja ootustest, tegudest.
Õpetajad istuvad maha.
II. Teoreetiline osa.
Kõigil haridusasutuste eksisteerimise aegadel on tõstatatud ja tõstatatud küsimus lapsevanematega töötamisest, nende kaasamisest koostöösse kõigis valdkondades, nii hariduse kui ka haridusega. Traditsiooniliste töövormide kõrval kuuleme sageli uuenduslikke, ebatraditsioonilisi. Täna proovime nendega toime tulla.
Harjutus "Leia definitsioon"
Ühel tabelis on töövormide sõnastused, teisel - nende ligikaudsed määratlused: leidke õige määratlus töövormidele.
Ümarlaud on teema arutelu korraldamise vorm, mis sisaldab esialgu mitmeid seisukohti.
Vanemate koosolek on inimeste rühma ühine kohalolek teatud kohas aruteluks erinevaid teemasid või teatud probleemide lahendamine.
Vanemate ring on üks vaieldav vanematevahelise suhtluse vorm, võimalus arutada erinevaid haridussituatsioone, uurida konfliktsituatsioonidest ülesaamise kogemusi, tutvuda vanemate erinevate seisukohtadega konkreetses välja pakutud lastekasvatusprobleemis. aruteluks. Arutelu käigus vaidlevad kaks või enam perekonda samal teemal. Neil võivad olla erinevad seisukohad, erinevad arvamused.
Vanemate konverents on üks vanemahariduse vorme, mis avardab, süvendab ja kinnistab lapsevanemate teadmisi laste kasvatamisest.
Vanemate koolitus on aktiivne vorm koostööd nende vanematega, kes on teadlikud probleemsed olukorrad perekonnas soovivad muuta oma suhtlust enda laps, muuta see avatumaks ja usaldavamaks ning mõista vajadust omandada uusi teadmisi ja oskusi enda lapse kasvatamisel.
Lastevanemate Klubi on iganädalane kokkusaamine emmede-issidega, et parandada nende vanemlikku pädevust kasvatus- ja koduse korrektsiooni küsimustes.
Pereklubid on vanemate mitteametlikud ühendused, mis on loodud praktiliste haridusprobleemide lahendamiseks. Tavaliselt korraldab neid rühm entusiaste: õpetajad ja lapsevanemad. Pereklubide tegevus toimub vabatahtlikkuse alusel.
Pereelutuba on alternatiiv lapsevanemate koosolekule, kus pedagoogilisi ülesandeid lahendatakse õpilaste ja õpetajate perede vaba suhtluse vormis. See võib hõlmata teed.
Meistriklass vanematele on interaktiivne õppimise ja kogemuste vahetamise vorm erinevate meetodite ja tehnoloogiate praktiliste oskuste harjutamiseks, et tõsta osalejate professionaalset taset ja jagada parimaid praktikaid, avardada silmaringi ja tutvuda kõige uuemate valdkondadega. teadmisi.
Pere külastamine - see töövorm võimaldab õpetajal tutvuda tingimustega, milles laps elab, maja üldise õhkkonnaga.
Folders-movers - nad valivad temaatilise materjali koos illustratsioonide ja praktiliste soovitustega; seda täiendatakse süstemaatiliselt ja asendatakse uutega.
Individuaalsed vestlused - vanemad on valmis ja avameelsemad rääkima leinast, mis mõnikord perekonnas võib olla, ärevusest, mida lapse käitumine põhjustab, lapse edust.
Avatud uste päev on üritus, mille eesmärk on tutvustada vanematele laste elu-olu lasteaias.
See on vaid väike osa uuenduslikest töövormidest, mida saab kasutada, proovime puuduolevaid vorme täita.
Kuid kõigepealt tuleb nome jagada alarühmadesse, milliseid võimalusi saab kasutada? (seminaril osalejate vastused)
Mosaiigimäng, voldi pilt kokku.
"Juhid", kes värbavad rühma.
"Skaudid. Tulistavad silmad. Osalejad seisavad ringis, langetavad silmad. Õpetaja käsul tõstavad lapsed pilgu ja otsivad oma kaaslast. Kui silmad kohtuvad, siis on tekkinud paar, see lahkub ringist.
Välised märgid: riiete värv, seljakotid, lipsud, käekellad, juuksenõelad, ehted jne.
Mäng “Üks, kaks, kolm” liigub saalis muusika saatel, peremees ütleb “kolm” - osalejad leidsid, et on kolmekesi lahterdatud jne.
Mäng "Tilk, jõgi, meri"
Eesmärk: emotsionaalne vabastamine, jagamine paarideks, kolmikuteks, viieks. Kolme "viie" ühendamine kaheks ringiks. (2-3 min)
Juhend: "Kujutage ette, et me oleme tilgad. Kaootiliselt ringi liikudes saalis igas suunas. Signaalil "Jõgi!" võtame lähedalasuva seltsimehe käest, “Meri” löövad kõik käed.
Töö alarühmades:
Harjutus "Karussell"
Oleme leppinud töövormidega. Jagatuna meeskondadesse, sooritage harjutus "Karussell". Teie alarühm kirjutab tabelisse
info- ja analüütilised töövormid;
vaba aeg;
kognitiivne;
visuaalne ja informatiivne.
Nüüd loeme.
Teave ja analüütiline - suunatud vanemate huvide, taotluste väljaselgitamiseks, emotsionaalse kontakti loomiseks õpetajate, vanemate ja laste vahel:
küsitlemine;
sotsiaalpassi täitmine;
usalduspostkast;
intervjuud vanematega;
õpilaste kodus külastamine;
vanemate tutvustamine haridusdokumentatsiooniga.
Vaba aja vormid - ühine vaba aeg, pühad, näitused – loodud sooja, mitteametliku, usalduslik suhe, emotsionaalsed kontaktid õpetajate ja vanemate ning vanemate ja laste vahel.
pereteatrid, kontserdid, mängud, võistlused;
sportlikud vaba aja tegevused, matkamine, ekskursioonid;
ühise loovuse tutvustus;
perekollektsioonide näitused;
lastekasvatuse loovuse nurk.
Kognitiivsed vormid mängivad vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri kasvatamisel domineerivat rolli. Nende olemus on tutvustada vanemaid laste vanuse ja psühholoogiliste omadustega. koolieelne vanus, laste praktiliste oskuste kujundamine.
lastevanemate koosolekud ebatavalises vormis (lugejate konverents, oksjon);
vanemate klubid;
individuaalne praktilised õppetunnid(laps + vanem);
töökoda;
infostendid.
Visuaalsed ja informatiivsed vormid on vajalikud õpetajate tegevuse õigeks hindamiseks ning perekasvatuse meetodite ja võtete ülevaatamiseks.
vanemate nurgad;
ajalehenumbrid;
lastetööde, fotode näitused;
videote vaatamine;
lahtiste uste päev;
Veebilehed vanematele;
parandustundide läbiviimine Skype'is;
miniraamatukogu;
hinnakirjad.
Loodan, et meie töötuba ei olnud asjata ja planeerides tööd vanematega järgmiseks õppeaasta, vahemik erinevaid vorme töö suureneb.
III. Seminar-koolituse viimane osa.
Lõõgastusharjutus "Naeratus"
Sulgege silmad, proovige mõne minuti jooksul mitte millelegi mõelda, samal ajal kui teie näol peab olema naeratus. Kui sul õnnestus seda 10-15 minutit hoida, tunned kohe, et oled maha rahunenud ja tuju on paranenud. Proovige seda harjutust teha vähemalt kord päevas.
Lõplik peegeldus.
Seega on meie suhtluse aeg läbi saanud. Soovitan võtta endale süda ja teisele südamele kirjutada soovid meie kohtumise kohta ja kinnitada need meie puu külge.
Munitsipaalkoolieelne haridusasutus "Volgogradi Dzeržinski rajooni lasteaed nr 290".Kõne Haridus- ja Teadusministeeriumi pedagoogilises nõukogus lasteaia nr 290 "Lasteaed, mina ja minu sõbralik pere" teemal:
Töötuba õpetajatele "Kasvataja suhtlemine õpilaste vanematega"
Koostanud: sotsiaalõpetaja esimene kvalifikatsioonikategooria Moiseenko Olga Borisovna
Sihtmärk: tõsta koolieelse lasteasutuse õpetajate kutseoskuste taset õpilaste peredega suhtlemisel.
Plaan:
1. "Õpetaja ühistöö korraldamine õpilaste vanematega"
2. Õpetajate ja lapsevanemate küsitluse tulemused.
3. Ülesannete täitmine õpetajate poolt.
4. Kodutöö õpetajatele.
5. Juhised õpetajatele suhtlemiseks õpilaste vanematega.
"Õpetaja ühistöö korraldamine õpilaste vanematega"
Õpetajatel ja vanematel on ühised ülesanded: teha kõik, et lapsed kasvaksid õnnelikuks, aktiivseks, terveks, rõõmsaks, seltskondlikuks, et nad muutuksid harmooniliseks. arenenud isiksused. Kaasaegsed koolieelsed lasteasutused teevad palju selleks, et suhtlus vanematega oleks rikkalik ja huvitav. Ühelt poolt hoiavad õpetajad endast kõike paremat ja ajaproovile ning teiselt poolt püüavad ja püüavad nad juurutada õpilaste peredega uusi tõhusaid suhtlusvorme, mille peamiseks ülesandeks on saavutada reaalne koostöö lasteaed ja perekond.
Praktika näitab, et igasugune vanemate ja õpetajate ühistegevus on tõhus. Näiteks võimaldab rühmaarutelu probleemi üle tunda, et ka teised emad ja isad on sarnaste probleemidega kokku puutunud ja suutnud neist väljapääsu leida. Ja see tekitab tunde, et kõik raskused on lahendatavad.
Vanematega suhtlemise korraldamisel on palju raskusi: vanemad ei mõista lasteaiarežiimi tähtsust ja selle pidevat rikkumist, nõuete ühtsuse puudumine peres ja lasteaias. Raske on suhelda noorte vanematega, aga ka mittetoimivatest peredest pärit vanematega või nendega, kellel on isiklikke probleeme. Sageli suhtuvad nad õpetajatesse halvustavalt ja halvustavalt, nendega on raske luua kontakti, luua koostööd, saada partneriks ühises lapse kasvatamises. Kuid paljud neist tahaksid suhelda õpetajatega "võrdväärsetel alustel", nagu kolleegidega, jõuda usalduslikule, "vaimsele" suhtlusele.
Kellel on kommunikatsiooni korraldamisel juhtiv roll? Kindlasti õpetaja. Selle ülesehitamiseks on oluline omada suhtlemisoskust, orienteeruda kasvatusprobleemides ja pere vajadustes ning olla kursis teaduse viimaste saavutustega. Õpetaja peaks laskma vanematel tunda oma pädevust ja huvi lapse eduka arengu vastu, näitama vanematele, et näeb neid kui partnereid, mõttekaaslasi.
Vanematega suhtlemise alal pädev õpetaja mõistab, miks on suhtlemist vaja ja kuidas see peaks olema, teab, mis on vajalik, et suhtlemine oleks huvitav ja sisukas ning mis peamine – tegutseb aktiivselt.
Paljudel õpetajatel on raskusi õpilaste vanematega suhtlemisel. Keegi usub, et kõiges on süüdi vanemad, kes ei hooli lastest ja nende arengust, kes ei taha, et nende lapsel hea kasvaks. Sellega on raske nõustuda. Vanematel ei ole alati piisavalt aega suhtlemiseks, on kategooriad rasked vanemad aga oluline on midagi muud. Õpetajad peavad nägema raskuste põhjuseid – mitte ainult oma vanemates, vaid ka iseendas. Siit järeldub järeldus: pidevalt tuleb töötada õpetajate professionaalse pädevuse kallal vanematega suhtlemisel.
Tänase töötoa pühendame sellele teemale: Suhtlemine õpetaja ja õpilaste vanemate vahel.
Küsitluse tulemuste põhjal leiavad kõik lasteaiaõpetajad, et laste kasvatamise ja hariduse teemal on vajalik tihe koostöö lapsevanematega. Mõnel õpetajal on raskusi vanematega suhtlemisel. Selle põhjuseks peetakse vanemate soovimatust kontakti luua, vanemate ebakompetentsust laste kasvatamisel ja harimisel, isiklikku laadi vanemate probleeme, perekondi, kes ei pea vajalikuks suhelda kasvatajatega.
Peredega töötamine on raske töö. Perega töötamisel tuleb arvestada kaasaegse lähenemisega. Peamine trend on õpetada vanematele, kuidas eluprobleeme iseseisvalt lahendada. Ja see nõuab õpetajatelt teatud pingutust. Nii kasvataja kui lapsevanem on täiskasvanud, kellel on oma psühholoogilised omadused, vanus ja isikuomadused, nende elukogemus ja nägemus probleemidest. Meie seminar on pühendatud õpilaste peredega suhtlemise kutseoskuste taseme tõstmisele.
Ja nüüd soovitan teil täita järgmised ülesanded.
Niisiis, esimene ülesanne: soovitan teil vastata järgmistele küsimustele:
1. Kellel on eelkooliealise lapse kasvatamisel juhtroll? (perekond)
2. Nimetage õigusaktid, mis näitavad perekonna prioriteetset rolli lapse kasvatamisel (Vene Föderatsiooni põhiseadus, haridusseadus, lapse õiguste konventsioon, perekonnaseadustik)
3. Mis on teiste roll sotsiaalsed institutsioonid laste kasvatamisel? (abistada, toetada, suunata, täiendada pere õppetegevust)
4. Milline on õpetaja pädevus vanematega suhtlemisel? (täiendab oma teadmisi, püüdleb aktiivsele suhtlemisele, suhtlemisel tähelepanelik, vaoshoitud, taktitundeline, tunneb perekonda, arvestab vanemate sotsiaalseid vajadusi, oskab planeerida tööd vanematega, on suhtlemisoskusega)
5. Millistes teadmiste valdkondades peaks õpetaja olema pädev lapsevanematega igakülgselt suhtlema? (meditsiin, pediaatria, füsioloogia, psühholoogia, pedagoogika, retoorika jne)
6. Millistel tingimustel võib õpetaja pädevus langeda? (kehapoolsed piirangud (efektiivsuse langus, ealised põhjused, haigused), ebapiisav motivatsioon tegevuseks, vähene teadlikkus)
7. Millised on tingimused kompetentsikaotusest ülesaamiseks? (abi kolleegidelt, mentoritelt, tegevuseks motivatsiooni loomine, kirjanduse, ajakirjade lugemine, psühholoogilt abi otsimine, täiendusõppe kursused, probleemseminaridel osalemine)
8. Millised on perekonna uurimise meetodid? (ankeet, testimine, vestlus, patroon, lapse mängutegevuse jälgimine, "Vaneliku essee", diagnostilised joonistamismeetodid jne)
9. Millised on perega töötamise vormid? (lastevanemate koosolekud, ankeetküsitlused, kirjalikud ja suulised konsultatsioonid, vestlused, lahtiste uste päevad, lastevanemate post, stendikujundus, tundidesse kutsumine, üldised vaba aja tegevused lapsevanemate kutsel).
Järgmine ülesanne: psühholoogiline paus. Nüüd joonistad kirjalike ülesannetega ribad välja. Pärast kirjutatu lugemist peate seda kujutama.
Häbi, solvumine, kurbus, kurbus, rõõm, üllatus, uudishimu, viha, uhkus, ülbus, hirm, irve, rahulolematus, huvi, enesega rahulolu.
Pedagoogiliste olukordade lahendamine. ma soovitan sul konfliktne olukord ja sa pead leidma väljapääsu sellest.
- ema kurdab õpetajale, et tema laps tuleb lasteaiast puretuna;
Vanemad toovad selgelt alakoheldud lapse juurde lasteaed ilma arstitõendita ja nõuda lapse vastuvõtmist, sest neil lihtsalt pole last kuhugi panna. Peate vanematele viisakalt, taktitundeliselt selgitama, et te ei saa sellist last vastu võtta;
- ema kurdab õpetajale, et tema laps tuleb jalutuskäigult määrdunud riietes;
- Ema tuleb õpetajalt nõu küsima: meie peres on teine laps. Kuidas aidata vanemal lapsel beebi tulekuga kohaneda?
Järgmine ülesanne: harjutus õpetaja suhtlemisoskuste arendamiseks.Üks teist tõmbab välja riba, millele on kirjutatud lapsevanema kujutis. Peate seda pilti kujutama ja ülejäänud arvama.
Valmistage kokkuvõtte kohta lühike kommentaar.
Nüüd tõmbate lõputööga riba välja ja peate selle kohta koostama lühikese kommentaari. Väljendage oma arvamust, kas nõustute selle väitega või mitte ja miks.
Teesid:
- Te ei saa kohe vestluse teema juurde minna, kui see on vanematele ebameeldiv.
- Suhtlemisprotsessis on kasvatajal vaja aktsepteerida kasvatuspõhimõtteid, peresuhete stiile, mida vanemad pakuvad.
- Õpetaja peaks väljendamisel olema vaoshoitum positiivne arvamus vanematest kui suhtluspartneritest kui vanematest õpetajatest.
- Kui näete vestluskaaslase nägu ilma naeratuseta, naeratage talle ise.
- Konfidentsiaalset suhtlemist kasvataja ja õpilaste vanemate vahel ei saa peale suruda, see peab tekkima vastaspoole loomuliku soovina.
- Hindava suhtlusstiili ülekaal muutub tõsiseks konfliktiallikaks kasvataja ja vanemate vahel.
- Kui ühe vestluskaaslase enesehinnang saab haiget, kannatab kindlasti suhtlemine ise.
- Vanemad peavad kuulama, mida õpetaja neile on öelnud.
Ideede pank. Kutsun kõiki osalejaid ideedepanka täiendama: kuidas muuta vanematega suhtlemine kõige produktiivsemaks ja nauditavamaks?
"Ärimängu" tulemuste kokkuvõte.
Eelkoolieale on iseloomulik tihe emotsionaalne seotus vanematega, eriti emaga, ja mitte temast sõltumise, vaid armastuse vajaduse näol. Laps ei suuda veel mõista vanematevaheliste konfliktide põhjust, tal pole vahendeid oma tunnete ja kogemuste väljendamiseks. Seetõttu tajub laps vanematevahelisi tülisid häiriva sündmusena ning laps kipub konfliktis end süüdi tundma. Sagedased tülid eelkooliealiste laste vanemad võivad saada nende vaimuhaiguse allikaks. Parim ennetusmeede võib olla head suhted vanemate ja laste vahel, vanemate mõistmine sisemine rahu tema laps, tema probleemid ja kogemused, oskus panna ennast oma laste asemele. Ei valmis retseptid kasvatus, mida saate võtta ja oma lapse külge "kinnitada". Võib anda mõned soovitused. Nagu kodutöö Soovitan teil anda vanematele mõned nõuanded lapsevanemaks olemise kohta. Millisel kujul seda teha, on teie valik. Kõige tähtsam on, et valitud vorm oleks kõige tõhusam. Ja järgmisel seminaril arutleme, miks valisite need või need vormid, kui tõhusaks need osutusid.
Kellel on kommunikatsiooni korraldamisel juhtiv roll? Kindlasti õpetaja. Selle ülesehitamiseks on oluline omada suhtlemisoskust, orienteeruda kasvatusprobleemides ja pere vajadustes ning olla kursis teaduse viimaste saavutustega. Õpetaja peaks laskma vanematel tunda oma pädevust ja huvi lapse eduka arengu vastu, näitama vanematele, et näeb neid kui partnereid, mõttekaaslasi. Ja lõpetuseks tahaksin anda mõned soovitused õpetajatele õpilaste vanematega suhtlemisel:
- Püüdke alati olla hea tuju ja olla suhtlemisel meeldiv.
- Proovige tunda vanemate emotsionaalset seisundit.
- Iga kord on leida võimalus rääkida vanematele lapse kohta midagi positiivset Parim viis pane oma vanemad enda poolele.
- Andke vanematele võimalus rääkida ilma neid segamata.
- Olge vanematega suheldes emotsionaalselt tasakaalus, andke eeskuju headest kommetest ja taktitundest.
- Keerulises olukorras proovige olla eeskuju järgimise kohta - te ei saa seda tehes oma väärikust kaotada, kuid saate seda tugevdada.
- Jätame meelde Jaapani tarkus: “Halb omanik kasvatab umbrohtu, hea riisi. Tark harib mulda, ettenägelik harib töölist. Kasvatagem üles vääriline põlvkond. Edu sulle!
Sihtmärk:
Õpetajate tutvustamine lapse õigustega;
laste väärkohtlemise ennetamine;
- õpetajate koolitamine positiivsete strateegiate osas eelkooliealiste laste harimiseks.
Töötoa plaan
1. Tervitus
2. Õpetajate kurssiviimine probleemi teema ja asjakohasusega
3. Mäng " Maagiline rind»
4. Harjutus: "Millised tingimused on vajalikud lapse õiguste kaitseks"
5. Infosõnum "Vägivald ja selle liigid"
6. Harjutus: "Vägivalla tagajärjed"
7. Video "Lapsed näevad, lapsed teevad" näitamine
8. Infosõnum "Vägivald lasteaias"
9. Harjutus: "Lahenda olukord"
10. Tähendamissõna naeltest
11. Hüvastijätt
Materjal: videokuvamise seadmed, pall.
Lasteaia psühholoogi töötoa kursus
1. Tervitus (2 min)
Kutsub õpetajaid jätkama lauset "Laps on ..."
2. Õpetajate kurssiviimine probleemi teema ja asjakohasusega. (5 minutit.)
Meie töötoa teemaks on Eelkooliealise lapse õiguste kaitse". Lapse õiguste probleemi asjakohasus on väljaspool kahtlust. Õigus elule, aule, väärikusele, isiku puutumatusele, südametunnistuse vabadusele, vaadetele - vajalikud tingimused harmooniline inimeksistents.
3. Mäng "Võlukirst" (5 min)
Tegevus 4: "Millised tingimused on vajalikud lapse õiguste kaitsmiseks?" (20-25 min)
5. Infosõnum "Vägivalla liigid" (5 min)
Tuntud Poola vägivallaennetuse spetsialist Les Allarkon defineerib vägivalda kui ühe (või mitme) isiku poolt toime pandud tegusid, mida iseloomustavad järgmised tunnused:
teadlikult läbi viidud;
Suunatud konkreetse eesmärgi saavutamisele;
tekitada teisele isikule kahju (füüsilist, moraalset, materiaalset), rikkudes inimõigusi ja -vabadusi;
Kurjategijal on tavaliselt eelised (halduslikud, füüsilised, psühholoogilised), mis muudavad ohvri tõhusa kaitsmise vägivalla eest võimatuks.
Vägivalla liigid:
Psühholoogiline: väärkohtlemise, karjumise, alandamise, solvamise kasutamine, mis riivab inimese väärikust ja enesehinnangut;
ebaviisakuse ilming inimese sugulaste või sõprade suhtes;
kahju tekitamine lemmikloomadele, kellega inimene on emotsionaalselt seotud;
isiklike asjade hävitamine, kahjustamine, varjamine;
tegude, mõtete, tunnete karm kriitika;
koheldi nagu sulast;
tegevus- ja liikumisvabaduse piiramine;
sugulaste või sõpradega suhtlemise võimaluse kontroll ja piiramine, ahistamine;
ähvardused;
lapse ignoreerimine, hooletusse jätmine, sõbraliku õhkkonna puudumine;
toidu, hariduse, arstiabi vajaduste ebapiisav rahuldamine;
lapse ebapiisav tagamine vajaliku tähelepanu, toetuse, soosinguga.
Psühholoogilise vägivallaga toimetatakse siis, kui iga teo eest heidetakse ette, kritiseeritakse inimest või alandatakse ebaviisaka väärkohtlemisega.
Majanduslik vägivald: oma rahaliste säästude, enda või ühisvara kasutamise võimaluse äravõtmine või piiramine, põhjustades isiku vara kahjustamise või hävimise.
Füüsiline väärkohtlemine: Igasugune vägivaldne käitumine võib väljenduda laksu andmisena, marrastustena, hammustamisena, põrutusena, kriimustamisena, löömisena, põletamisena, lämbumisena, jämedalt haaratuna, külili või põrandale viskamisena, esemete viskamisena ohvri suunas, toidu või joogi äravõtmisena.
Seksuaalne kuritarvitamine: ohvri seksuaalse puutumatuse rünnak.
6. Harjutus: "Vägivalla tagajärjed" (10 min.)
Õpetajad jagunevad 2 rühma. Esimese rühma ülesandeks on kirjutada lapsevastase vägivalla tagajärjed, 2. rühma ülesanneteks on kirjutada perekonna vägivalla ilmingute põhjused.
Lapse väärkohtlemise tagajärjed:
rahutus, ärevus, une- ja söögiisu häired;
pikaajaline depressioon;
agressiivsus;
soov veeta võimalikult palju aega tänaval (hirm koju naasta);
madal enesehinnang;
konflikt ja enesekontrollioskuste puudumine;
vägivalla kasutamine konfliktide lahendamise viisina mängus sõpradega, perekonnas;
abituse tunne;
sotsiaalsete oskuste halb areng;
psühhosomaatilised kaebused (südame, seedimise häired, immuunsuse vähenemine ja sellest tulenevalt kalduvus erinevatele haigustele);
mäss, valed;
kodust põgenemine;
hüsteeria, õudusunenäod, suitsidaalne käitumine
Miks vanemad vägivallatsevad?
Mõned vanemad olid ise lapsena väärkoheldud või ei olnud piisavalt stabiilsed, soojad suhted teie peres.
Sageli valitakse vägivallaobjektiks üks laps peres, teda võib pidada vaimselt alaarenenud; samuti võib laps saada ohvriks sarnasuse tõttu armastamata abikaasaga või seetõttu, et ta oli soovimatu, sündis kogemata.
Laps, kes on peres ohver, on psühholoogiliselt "hävitatud", laps käitub kui "piitsatav poiss".
Mõned vanemad kipuvad olema jäigad distsipliinid ja peavad oma laste igasugust käitumist "valeks", oma laste suhtes liiga nõudlikuks.
Lapse väärkohtlemist soodustavad riskitegurid:
mittetäielik ja suured pered, lapsendatud lastega pered, kus on kasuisa või kasuema.
alkoholismi või narkosõltuvusega patsiendi, endise vangi olemasolu perekonnas.
tööpuudus, pidevad rahalised raskused, pidevad abielukonfliktid.
pagulaste, riigisiseselt ümberasustatud isikute staatus.
madal kultuuritase, haridus, negatiivne perekondlikud traditsioonid; soovimatu laps.
lapse vaimne või füüsiline puue.
Lastevastase vägivalla negatiivsed tagajärjed on ka see, et vägivald tekitab rohkem vägivalda.
7. Video "Lapsed näevad, lapsed teevad" näitamine (5 min.)
8. Teabesõnum " Vägivald lasteaias"(5 minutit.)
Pole saladus, et tuntud "hämustamise" või teiste inimeste kiusamise päritolu viib koolieelsesse lapsepõlve. Umbes 5-aastaseks saamiseni läbivad eelkoolis käivad lapsed mõnikord tõelise ellujäämiskooli, mis hõlmab agressiivne käitumine mõned lapsed, kaklused, roppused, solvangud ja hüüdnimed, mänguasjade ja isiklike asjade kahjustamine ja sunniviisiline äravõtmine, provokatsioonid, ähvardused jms ning nende armukade jälgimine. Samal ajal ärritavad, solvavad eakaaslase õnnestumised ja tema vead, vastupidi, palun. Just 5-aastaselt saavad lapsed oma eakaaslasi intensiivselt kadestada, neile haiget teha, nendega tülitseda ja nende eeliseid trotslikult rõhutada. Emotsioonide tõsidus võib väljenduda nutmise, väljendunud agressiivsuse, solvumise või häbelikkuse vormis. Tuleb märkida, et õnneks ei esine seda palju ja see on tüüpiline ainult mõnele lapsele, kes võib mõnikord väikestesse rühmadesse ühineda. Alguses võivad ründeolukorrad esineda provokatsioonidena ja seejärel muutuda füüsiliseks või psühholoogiliseks vägivallaks. Füüsiline väärkohtlemine hõlmab kaklemist, isiklike asjade võtmist, psühholoogilisi (moraalseid) hüüdnimesid, naeruvääristamist, hirmutamist, roppusi, ähvardusi, kuulujutte ja sotsiaalset hooletusse jätmist: boikott, võõrandumine. Tüdrukud kalduvad rohkem verbaalne agressioon ja sotsiaalne hooletussejätmine, poiste kehaline väärkohtlemine.
Lapse agressiooni põhjused võib olla:
1. Endakehtestamise soov (oma liidripositsiooni demonstreerimine).
2. Lubamatu käitumine (laps ilmutab agressiivsust, mida ei peatata õigel ajal ja sellest saab hiljem lubatud vahend lasterühmas probleemide lahendamisel).
3. Lapse ülekaitse, suurenenud nõudmised, ebasõbralik perekondlik õhkkond.
4. Hälbiv käitumineümbritsevad inimesed, vägivallakultust propageeriva meedia mõju, gruppide ülerahvastatus lasteasutus, keeruline suhe laps koos hooldaja või eakaaslastega.
Vägivalla olukord oma olemuselt ja tagajärgedelt on traumeeriv, sest kurnab kõiki: nii aktiivseid osalejaid (agressorid) kui ka passiivseid (ohvreid, vaatlejaid). Rühmas, kus kiusamist ja alandamist esineb sageli, iseloomustab peaaegu kõiki lapsi suurenenud ärevus, enesekindlus, madal enesehinnang, probleemid suhtlemisel, mängus ja õppetegevuses. Täiskasvanute pedagoogiline ükskõiksus, ignoreerimine, mittesekkumine on paraku muutunud koolieelsete lasteasutuste elule üsna omaseks. Sageli ei nähta laste väärkohtlemises üldse probleemi. Paljud pedagoogid piirduvad suuliste märkustega või lihtsalt suruvad vägivalla maha oma autoriteedi jõuga. Täiskasvanute sekkumine on sel juhul vajalik, sest "agressor" hakkab selliseid olukordi oma võiduna tajuma ja teised lapsed saavad negatiivne kogemus suhted meeskonnas. Sageli karistavad täiskasvanud kõiki olukorras osalejaid ilma olukorra põhjaliku analüüsita. Sel juhul ei saa ohvrilaps aru, miks teda solvanud lapsega võrdselt karistatakse, tunneb ebaõiglust, pahameelt, aga agressorlapsed tähistavad võitu ja saavad oma karistamatust tundes justkui omamoodi loa. sellisel viisil edasi tegutseda. Mõnikord võivad pedagoogid ise saada laste agressiivsuse põhjustajaks, sest nad mõnitavad lapsi, solvavad neid teiste laste juuresolekul verbaalselt, alandavad nende väärikust, kritiseerivad jämedalt nende käitumist, tundeid, mõtteid, süüdistavad neid kõigis probleemides. Need on kõik psühholoogilise ja verbaalse väärkohtlemise vormid. Tuleb meeles pidada, et meeskonnas peaksid domineerima sallivuse ja vägivallatuse väärtused.
Vägivalla probleemiga tuleb tegeleda selle esimestest ilmingutest alates laste meeskond. Esmalt tuleb kõikidele lastele selgitada lubatud käitumise reegleid, hea oleks neid ka lastega arutada, selgitada keelatud käitumise tagajärgi. Õpetaja peaks olema konfliktsete osapoolte vahel vahendaja, eelistades selgelt lapsi, kes on valinud konfliktide lahendamiseks vägivallatu viisi. Tähelepanu tuleb pöörata erinevate konfliktis osalejatega töötamisele "kuumal tagaajamisel" - selgitamine, käitumise analüüs, laste käitumise peegeldav mõistmine, leppimisele suunatud ühise strateegia valik, tegevuste koordineerimine. Pärast seda teostab kasvataja teatud aja kontrolli konfliktis osalejate üle. Kõik õpetajad, lasteasutuse töötajad peaksid olema käitumismudelid. Seega on pedagoogilise suuna sekkumine tõhus kõigi ja kõikide tasandite koordineeritud tegevuse korral: haridusasutusüldiselt lasterühmas ja isiklikul tasandil. Loodud: 15. veebruar 2015
"Mõistmise sild lapsevanemate ja koolieelsete lasteasutuste vahel"
Eesmärk: koolieelse lasteasutuse õpetajate kutseoskuste taseme tõstmine õpilaste peredega suhtlemisel.
Ülesanded:
1. Selgitada ja süstematiseerida õpetajate teadmisi lapsevanematega suhtlemise probleemist. Viige läbi õpetajate teadmiste miniseire selles valdkonnas.
2. Aktiveerida haridustöötajate pedagoogilist mõtlemist kui alust ebatraditsiooniliste lastevanematega töövormide kasutamisele koolieelsetes lasteasutustes, stimuleerida nende loovuse ja kutsetegevuse arengut.
3. Toetada õpetajate huvi antud teema edasise uurimise vastu.
"Vanemad on lapse esimesed kasvatajad ja õpetajad,
seetõttu on nende roll tema isiksuse kujundamisel tohutu.
I.Teoreetiline osa
Meie seminar on pühendatud ühe iga-aastase ülesande lahendamisele eelkool- õpilaste peredega töötamise ebatraditsiooniliste vormide täiustamine interaktsioonimudeli "Pere - laps - lasteaed" rakendamise kaudu.
Lapsepõlv on inimese elus kõige tähtsam. Ja kuidas need mööduvad, sõltub täiskasvanutest – vanematest, kasvatajatest.
Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikkel 18 ütleb: "Esimesed õpetajad on vanemad. Nad on kohustatud juba varases eas looma esimesed alused lapse isiksuse füüsiliseks, moraalseks ja intellektuaalseks arenguks.
Kõik teavad hästi, et perekond ja lasteaed moodustavad teatud etapis lapse jaoks peamise hariduse mikrokeskkonna – haridusruumi. Nii perekond kui koolieelne lasteasutus annavad omal moel lapsele sotsiaalse kogemuse edasi. Kuid nad loovad ainult koos üksteisega optimaalsed tingimused sisenema väikemees suurde maailma.
Traditsioonilised lastevanemate koosolekud loengute, aruannete vormis ei leia enam vanemate hinges vastukaja ega anna soovitud tulemus. Ideed traditsiooniliste vanematega töötamise vormide ebapiisavusest ja vanemate sihipärase hariduse vajadusest, et tõsta nende funktsionaalset kirjaoskust ja oskust teha igakülgset koostööd haridusasutuse õpetajatega, realiseerivad täna nii lapsevanemad kui ka spetsialistid: õpetajad. , psühholoogid.
Oleme probleemi ees – kuidas korraldada pere ja lasteaia läbikäimist nii, et raskest kasvatustööst saaks õpetajate ja lapsevanemate ühine põhjus? Kuidas meelitada ligi selliseid hõivatud ja tänapäevaste isade ja emade pedagoogilisest teooriast kaugel? Kuidas argumenteerida nende osalemise vajadust lasteaialapse elus? Kuidas luua tingimused, et lapsevanemad oleksid valmis lasteaiaga koostööd tegema, osalema hea meelega lastevanemate koosolekutel; kuidas teha neile lasteaias huvitav, et nende külaskäik oleks kasulik nii lasteaiale kui ka lastele? Neid pedagoogika küsimusi võib liigitada "igavesteks" - see on igavene " peavalu" õpetajad.
Seoses sellega seisame silmitsi oluline ülesanne- tehke vanematest kõiges kaasosalised pedagoogiline protsess. Ainult tihedas kontaktis võib tekkida valem:
LASTEAED + PERE + LAPSED = KOOSTÖÖ
Koostöö õpetajate ja perede vahel on tegevuse eesmärkide ühine määratlemine, tulevase töö ühine planeerimine, ühine jõudude ja vahendite jaotamine, iga osaleja võimalustele vastav tegevussubjekt, ühine töötulemuste jälgimine ja hindamine ning seejärel prognoosimine. uued eesmärgid ja eesmärgid.
Määrata asutuse arenguperspektiivid, töö sisu ja korraldusvormid, a Küsitlemine vanematele "Lasteaia ja pere koostoime". Küsitluses osales 32 lapsevanemat. Tehti ettepanek vastata 8 küsimusele. Pärast küsimustike analüüsimist nägime järgmisi tulemusi:
1. Millise infoallika poole pöördute esimesena?
V. Toetun iseendale, oma perele, oma kogemustele – 18 vastust
B. Pöördun nõu saamiseks sõprade, tuttavate, vanaemade poole - 7 vastust
C. Lugesin lastekasvatuse teemalist kirjandust - 17 vastust
D. Pöördun nõu saamiseks rühmaõpetaja poole - 16 vastust
D. Muu – Internet – 1 vastus
2. Miks sa ei küsi oma õpetajalt nõu?
V. Saame ise hakkama – 22 vastust
B. Ebamugav on õpetajat töölt lahti rebida - 10 vastust
C. Kogeme raskusi õpetajaga suhtlemisel – vastuste osas
G. Arvan, et õpetaja pole päris pädev – vastab
D. Muu – 0 vastust
3. Milline on hea lasteaed?
A. Kus lapsi armastatakse ja austatakse - 21 vastust
B. Kus nad palju õpetavad – 16 vastust
C. Kus lapsed mõnuga jooksevad – 22 vastust
D. Kuhu alati oodatakse lapsi – 11 vastust
E. Kus austatakse vanemaid ja lapsi – 14 vastust
E. Kus on hea kollektiiv, head õpetajad - 22 vastust
G. Kus lastel on soe ja mugav - 12 vastust
Z. Muu – kus on ohutu – 1 vastus
4. Mida sa mõtled mõiste “hea koolitaja” all?
A. Armastab ja austab lapsi - 15 vastust
B. Õpetab lapsi - 3 vastust
B. Kohtleb võõraid lapsi nagu omasid – 18 vastust
D. Saab aru lastest ja vanematest – 22 vastust
D. See on patsiendi hooldaja – 13 vastust
E. Valmistab lapsed kooliks hästi ette - 9 vastust
G. See on teine ema - 5 vastust
5. Mida ootad lasteaiaõpetajalt?
A. Dirigendid haridustegevus, pühad - 12 vastust
B. Õpetage last suhtlema teiste lastega - 16 vastust
B. Arvestab individuaalsed omadused laps - 28 vastust
D. Hoiab last turvaliselt – 11 vastust
D. Ei esita lapsele põhjendamatuid nõudmisi - 10 vastust
E. Annab lapsevanematele vajalikku ja asjatundlikku nõu – 13 vastust
G. Suhtleb vanematega kui võrdsetega - 8 vastust
Z. Muu – 0 vastust
6. Mida kasvataja sinult kõige sagedamini küsib?
A. Sest rahalist abi- 3 vastust
B. Tee midagi rühma heaks – 9 vastust
B. Et saaksite lapsele varakult järgi tulla - 3 vastust
D. Tasusime lasteaia eest õigel ajal - 6 vastust
D. Kui laps on midagi teinud – 5 vastust
E. Nii et töötate lapsega kodus - 9 vastust
G. Lapse kiitmiseks - 12 vastust
Z. Muu – 0 vastust
7. Kes vastutab lapse kasvatamise eest?
A. Perekond - 19 vastust
B. Lasteaed - 21 vastust
B. Muu – vastused
8. Mida arvate oma rühmas lapsevanemate nurgas olevast teabest?
A.Polezna - 31 vastust
B. Mitte päris – 0 vastust
V. Kasutu – 0 vastust
D. Ma ei loe seda - 1 vastus
D. Muu – 0 vastust
Loomulikult ei tule nende keeruliste ja mitmetahuliste probleemide lahendamine iseenesest. See nõuab süstemaatilist ja sihipärast tööd.
Kõik teavad, et õpetaja suhtlemine vanematega on üsna keeruline protsess. Toimus küsitlus õpetajate seas "Minu suhtlemisvorm vanematega", millest võttis osa 8 kasvatajat. Meie õpetajad töötavad selle nimel, et kaasata lapsevanemaid koolieelse lasteasutuse ühistegevusse järgmiselt:
1. Milliseid peretöö vorme kasutate?
Traditsiooniline: lastevanemate koosolekud, vestlused, individuaalsed konsultatsioonid, kaustad - kolimine, memod, ankeedid, kaustad - kokkuklapitavad voodid;
ebatraditsiooniline: seminarid, ümarad lauad, esitlused, loomingulised koosviibimised, ühised puhkused.
2. Kas olete kindel, et teie suhtlus perega on tõhus?
a) jah - 6 õpetajat - 75%
b) mõnikord - 2 õpetajat - 25%
3. Kas kaasate rühma, eelkooli ellu kõiki lapsevanemaid? Kui ei, siis miks mitte?
a) jah – 100%, kuid mitte kõik ei vasta oma töökoha tõttu
4. Kas suhtlete tihedalt õpilaste vanematega? Kui ei, siis miks mitte?
a) jah - 5 kasvatajat - 63%
b) mitte kõigiga - 2 kasvatajat - 25% (kõik vanemad ei ole huvitatud, enamik viitab ajapuudusele)
c) püüab hoida distantsi, kuna vanemad on kõik erinevad - 12%
5. Sõnasta ja pane kirja oma isiklikud eesmärgid koostööks vanematega.
a) Kaasata lapsevanemaid laste lasteaias kasvatamise probleemidesse - 7 kasvatajat - 88%
b) Materiaalne ja majanduslik abi - 4 kasvatajat - 50%
c) Laste ja lastevanemate vaba aja veetmise korralik korraldus - 6 kasvatajat - 75%
d) Kõigi kasvataja nõuete täitmine - 4 kasvatajat - 50%
e) Eesmärke pole 0%
6. Millisena sooviksite näha vanemate suhtumist endasse kui professionaali?
Õiglane, lugupidav, adekvaatne, tähelepanelik, osavõtlik, sõbralik, üles ehitatud vastastikusele mõistmisele, huvile lapse ühiseks kasvatamiseks, tihedas koostöös pere ja lasteaia vahel.
7. Mida on sinu arvates vaja teha, et pere aru saaks igapäevane elu lasteaeda ja selles aktiivselt osalenud?
Et meelitada ellu rohkem DOW-d. Leidke vanematega sellised töövormid, mis neile kõige huvitavamad on; tegelema vanemate pedagoogilise haridusega, arvestama individuaalset lähenemist igale lapsele; luua kollektiivselt - loomingulised rühmad vanemad, kes suudaksid katta kõiki juhtumeid ja probleeme; näidata rohkem avatud tunde vanematele, korraldada lahtiste uste päevi, ühiseid subbotnikuid.
Perekond ja lasteaed on kaks avalikku institutsiooni, mis seisavad meie tuleviku alguses, kuid sageli pole neil alati piisavalt üksteise mõistmist, taktitunnet, kannatlikkust, et üksteist kuulda ja mõista. Arusaamatus pere ja lasteaia vahel kannab kogu koormuse lapsele.
Tuleme tagasi seminari alguses tõstatatud küsimuste juurde. Kuidas seda olukorda (perekonna ja metslase vaheline arusaamatus) muuta? Kuidas tekitada vanemates huvi koostöö vastu? Kuidas luua ühtne ruum lapse arenguks pere eelkool muuta vanemad haridusprotsessis osalejateks?
Selleks on oma töös vaja kasutada ebatraditsioonilisi töövorme, vanematega suhtlemise vorme.
Ebatraditsioonilised suhtlemisvormid vanematega on suunatud vanemate meelitamisele koolieelsetesse lasteasutustesse, mitteametlike kontaktide loomisele ning annavad kindla tulemuse heatahtliku, usaldusliku õhkkonna, hea emotsionaalse meeleolu ja ühise vanemliku loovuse õhkkonna loomisel.
Õpetaja ja vanemate vahelised ebatraditsioonilised suhtlusvormid on: vaba aja veetmine, tunnetuslikud, visuaalsed ja informatiivsed vormid.
Mida sisaldab vaba aja ja visuaal-teabe suund, milliseid raskusi võib nende rakendamisel ette tulla, räägib meile teise noorema rühma õpetaja Nabzdyreva Yu.V.
Konsultatsioon "Ebatraditsioonilised töövormid vanematega: visuaalne - informatiivne ja vaba aja suund"
IN kaasaegsed tingimused koolieelse õppeasutuse tõhus toimimine on võimatu ilma õpilaste peredega suhtlemiseta. Sellest tulenevalt kasvavad nõudmised õpetaja isiksuse kommunikatiivsele sfäärile, tekib vajadus sihipärase kommunikatsioonipädevuse kujundamise järele. haridusprotsess, vajadus juurutada praktikas uusi meetodeid ja vorme vanemate aktiveerimiseks. Nendest räägib meile II noorema rühma õpetaja Sokolova A.A.
Konsultatsioon "Vanemate aktiveerimise meetodid lastevanemate koosolekutel ebatavalises pidamise vormis"
Suhtlemine mängib iga inimese elus tohutut rolli. Sukhomlinsky ütles ka, et inimese kõnekultuur on tema vaimse kultuuri peegel. Inimese vaimne tervis – tema tuju, tunded, emotsioonid – sõltub suuresti suhtlusprotsessist ja selle tulemustest.
Suhtlemine õpetajate ja õpilaste vanemate vahel on koolieelsete lasteasutuste tegevuses jätkuvalt üks keerulisemaid valdkondi, mistõttu on vajadus kommunikatsioonipädevuse sihipäraseks kujundamiseks õppeprotsessis. Õpetaja - psühholoog Pashedko M.R. tuletab meile meelde õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse reegleid.
Konsultatsioon "Õpetajate ja õpilaste vanemate vahelise suhtluse reeglid"
II. Praktiline osa.
Püüdleme kõik koos selle nimel, et lapsed tunneksid end lasteaias hästi ja mugavalt ning lapsevanematest saavad tasapisi kõigis tegemistes aktiivsed osalejad, meile asendamatud abilised.
Kaasaegsed koolieelsed lasteasutused teevad palju selleks, et suhtlus vanematega oleks rikkalik ja huvitav. Ühelt poolt hoiavad õpetajad endast kõike paremat ja ajaproovile ning teiselt poolt püüavad ja püüavad nad juurutada õpilaste peredega uusi tõhusaid suhtlusvorme, mille peamiseks ülesandeks on saavutada reaalne koostöö lasteaed ja perekond.
Töö korraldamine perega on pikk protsess ja väga vaevarikas töö, mida ei ole valmis tehnoloogiad ja retseptid. Selle edu määrab õpetaja intuitsioon, algatusvõime, kannatlikkus ja tema võime valitud eesmärki kindlalt järgida.
Meie lasteaia ja pere koostöö tugevdamiseks tuleb püüda mitmekesistada perega suhtlemise vorme ja meetodeid. Me kõik võidame ainult sellest, kui vanemad mõistavad oma mõju tähtsust lapse isiksuse kujunemisel, õpivad sellesse panustama. harmooniline areng teha aktiivset koostööd lasteaiaga.
Meie oskuste täiendamiseks teiega, teoreetiline. aga ka praktiline teadmiste pagas suhtlemispädevuse vallas, mille õpetaja - psühholoog Pašedko Maria Rafikovna valmistas teile ja mulle koolitus "Õpetajate suhtlemisoskuste arendamine suhtlemisel lapsevanematega."
Perekond ja lapsed on kaks kasvatuslikku nähtust, millest igaüks annab lapsele omal moel sotsiaalse kogemuse, kuid ainult koosmõjus loob optimaalsed tingimused väikese inimese sisenemiseks suurde maailma.
Suhtlemine vanemate ja lasteaia vahel tekib harva kohe. See on pikk protsess, pikk ja vaevarikas töö, mis nõuab kannatlikku ja järjekindlat eesmärgi poole püüdlemist. Peaasi, et sellega mitte peatuda, jätkata vanematega uute koostöövõimaluste otsimist. Meil on ju üks eesmärk – harida tulevasi eluloojaid. Milline on inimene, sellise maailma ta enda ümber loob.
Kasutatud allikate loetelu
1. Belaya K. Yu. Pedagoogiline nõukogu eelkoolis haridusasutus: ettevalmistamine ja rakendamine [Tekst] / K.Yu. Belaya.- M.: TC Sphere, 2004.- 48 lk.
2. Solodyankina O. V. Koolieelse lasteasutuse koostöö perekonnaga: juhend koolieelsete haridusasutuste töötajatele [Tekst] / O. V. Solodyankina. - M.: Arkti, 2005. - 77 lk.
Õpituba õpetajatele "Võluliiv"
Baskakova Svetlana A. Jaroslavli linna MDOU "Lasteaed nr 74" õpetaja-psühholoog.
Kirjeldus: Kellele meist ei meeldinud lapsepõlves liivakastis mängida? Pidage meeles, kui palju rõõmu ja naudingut need mängud tõid. Ja samal ajal - kasu. Olles uurinud õpetajate ja psühholoogide kogemusi, asusime rakendama liivateraapia tehnoloogiat. See materjal pakub huvi hariduspsühholoogidele, pedagoogidele ja spetsialistidele, et tutvustada ja aktiivselt kasutada "liivakogemust" koolieelikutega.
Sihtmärk: seminaril osalejate psühholoogilise ja pedagoogilise kasutusvaldkonna pädevuse parandamine erinevaid meetodeid töö liivaga lasteaias.
Ülesanded:
1.Positiivse töösse suhtumise, usaldusliku ja asjaliku õhkkonna kujundamine.
2. Pedagoogiliste teadmiste ja oskuste rikastamine laste mittetraditsiooniliste õpetamisvormide rakendusvaldkonnas.
3. Õpetajate seas uue nägemuse kujundamine lapsest kui kasvatusobjektist koos tema vajaduste ja kogemustega, partnerina ühistegevus.
Varustus:
-Liivalaud, erinevad anumad tavalise jõeliivaga.
-Erinevad mängulised, loomulikud ja jäätmematerjal.
- Vahendusmänguasjad: liivahaldjas, liivamehed, tüdruk Liivatera, liivapoisid.
-Ringid-piktogrammid vastavalt osalejate arvule.
- Liivakell, molbert, mõistatused.
-Individuaalsed liivaalused, joonistuspulgad, pintslid, liim, salvrätikud, lihtsad pliiatsid, pildid või värviraamatud, tühjad paberilehed.
Seminari läbiviimine.
Sissejuhatav osa.
Psühholoog tervitab seminaril osalejaid, kutsub kõiki ringis seisma. Osalejad seisavad ringis, üksteise taga, veidi väiksemal kaugusel kui väljasirutatud käsi.
Harjutus "Joonistamine seljale"
Sihtmärk: osalejate aktiveerimine, positiivse emotsionaalse meeleolu loomine näpuga maalimise tehnikas.
Psühholoog: Nüüd räägin teile muinasjutu, mille me üksteisele selga joonistame. Valmistame ette paberilehe, silume ära (osalejad silitavad peopesaga ees oleva mängija selga). Elas kord poiss (joonista näpuga väikemees). Talle meeldis väga metsas jalutada (puid joonistada). Kord läks ta jalutama (kujutades kõndivaid jalgu). Paistis ere päike (joonista päike partnerile selga). Päikesekiired hellitasid õrnalt ta selga (silitades peopesadega teineteise selga). Järsku tekkisid pilved (joonista pilved). Hakkas tugevat vihma sadama (need näitavad, kuidas vihmapiisad langevad). Vihm on vaibunud. Ilmusid suured lombid (loigud on joonistatud). Poisi lemmiktegevus oli lompidesse vaatamine ja oma peegelpildile naeratamine (osalejad pööravad näod ringi ja naeratavad üksteisele).
Teoreetiline osa.
Pärast mängu teeb psühholoog ettekande liivast ja liivamängude korraldamisest rühmades.
Liiv on ainulaadne looduslik materjal, millel on suur potentsiaal terviklik areng laps. Liivaga töötades aktiveeruvad tundlikud punktid sõrmeotstes ja närvilõpmed peopesadel. Ja nagu teate, on puute-kinesteetilised aistingud otseselt seotud vaimsete operatsioonidega, maailma tundmisega.
Liivamängud aitavad kaasa ruumilise mõtlemise arendamisele, matemaatika-, uurimis-, keeleoskuse kujunemisele. Liivaga suhtlemine annab tõuke laste loomingulise kujutlusvõime lennule. Liivakastis mängimine ei nõua erilisi oskusi ja võimeid, siin ei saa karta eksida ja alustada lihtsalt otsast peale.
Liiv on looduslik materjal. Looduse osana annab see inimesele puhkust ja samas täidab tema soovi luua. Selle materjali peamine eelis on see, et see on mitmekesine ja mis tahes vormis. Sama mitmekesiseks muutub ka enda mõtete väljendamine. Liivaga mängimine on lapse loomuliku tegevuse ilming ja lastele rõõmu pakkuv tegevus. Liivakastis tekivad laste esimesed kontaktid omavahel. Liival möllamine pole kapriis, vaid lapse vajadus. See on vajalik selleks, et tagada normaalne füüsiline ja intellektuaalne areng. Laps ei kaeva lihtsalt liiva sees – ta ehitab. Laps loob kulbi ja vormi abil oma uut maailma, püüdes samal ajal mõista ja modelleerida kõike, mida ta enda ümber näeb. Psühholoogid ja pedagoogid viitavad laste mängud liivakastis nn ehitusmängudele. Need on koolieeliku arengu jaoks väga olulised. Liivamängude abil uurib laps loovalt ümbritsevat maailma. Ehitades on ta aktiivne, tema aju, kujutlusvõime, leidlikkus treenivad ja arenevad.
Liivamängud on mitmekesised:
-Harivad mängud aidata omandada lugemis-, kirjutamis-, loendamise oskusi, arendada foneemilist kuulmist, aga ka õiget hääldust.
-Harivad mängud anda lastele võimalus õppida ümbritseva maailma mitmekülgsust.
-Projektiivsed mängud avada lapse potentsiaali, arendada tema loovust ja kujutlusvõimet. Nende mängude abil viiakse läbi lapse psühholoogiline diagnoosimine, korrigeerimine ja arendamine.
-Psühhoteraapia mängud aita õhku tõusta närvipinge, sealhulgas uute oludega kohanemise perioodil.
Liivamängude korraldamiseks rühmas peab olema vastav varustus:
1.Kaanega veekindel liivakast. Külje kõrgus on vähemalt 10 cm.Võib kasutada plastikust kraanikaussi ruudu kuju. Liivakast asub lapse kõrgusel.
2. Puhas, sõelutud, kaltsineeritud liiv, millel on silt liivakastil, kui liiv oli kvartsitud. Liiv tuleb pärast iga kasutuskorda kvartsida. Liiva täitmine ei ole väiksem kui kolmandik liivakasti mahust. Parem on kasutada sertifitseeritud kvartsliiva.
3. kuni 7–8 cm kõrgused mänguasjad: loomad, puud, köögiviljad ja puuviljad, inimeste ja muinasjutu kangelased(hea ja kuri) erinevat tüüpi transport, looduslik materjal, plastikust tähed, numbrid, loenduspulgad, geomeetrilised kujundid, erinevad ehitised (majad, lossid, sillad, väravad, loomaaedikud), nõudekomplektid, spaatlid, sõel, lehtrid, erineva suurusega vormid, laiad pintslid, templid, šabloonid joonistamiseks, mitmesugused jäätmematerjalid.
Kõik mängumaterjalid peavad olema kergesti käsitsetavad ja kaanega plastmahutites. Märja liivaga töötamiseks on vaja lastele põllesid, veeanumaid ja salvrätikuid. Mahavalgunud liiva puhastamiseks peab teil olema ka spetsiaalne kühvel ja hari.
Oluline on teada! Lastel ei tohiks olla nahahaigused ja allergia tolmu suhtes.
Lapsi on vaja ette valmistada liivaga suhtlemiseks. Selleks on parem kasutada vahemänguasja. See võib olla liivahaldjas, erinevate emotsioonidega (vihased, rahulolevad, rahulikud, üllatunud) pulkadele liivivad inimesed, Sandy poiss või Sandy tüdruk. Pictorama kujul olevaid liivamehi on kõige parem kasutada 5–7-aastaste laste puhul. 3-4 aastastele lastele sobivad mänguasjad või laste näoga liivapoisid. Nemad on liivameistrid ja hoiavad laste mängude ajal liivakastis korda.Enne mängu alustamist on vaja läbi viia tutvumisrituaal.
Mäng "Kohtume"
Sihtmärk: Tutvustage lastele liivakastis mängimise reegleid.
Mängu edenemine: Liivahaldjas tuleb lastele külla, tutvub, räägib, et tal on sõbrannad-liivad, kes armastavad lastega mängida. Seejärel puudutavad lapsed iga sõrmega liiva, pigistavad seda rusikas, kallavad välja, viskavad üles, valavad ühest peopesast teise, teevad käejälgi, joonistavad liivale Haldjas tuletab lastele meelde, et liiv on maagiline. ainult siis, kui see on liivakastis, ja kui see on laiali, muutub see määrdunud ja kaotab oma maagilised omadused.
Siis Liivahaldjas tutvustab lastele reegleid:
-Liivakastist liiva välja visata ei saa (rääkige lugu liivateradest, mis kadusid ja ei saanud koju tagasi).
-Liivahaldjas armastab seda, mis lastel on puhas nägu ja käed.
-Liivateradele ei meeldi, kui neid suhu võetakse ja visatakse. Lendavad minema, neid on raske koguda.
-Mängu lõpus peate mänguasjad eemaldama (igal mänguasjal on oma maja).
-Liiv tuleb tasandada, et sellest saaks puhas leht.
Peale tutvustusrituaali saab hakata lastega mängima.
Seminari praktiline osa.
Psühholoog kutsub kõiki osalema mängudes, mida saab kasutada lastega töötamisel ja mis on omamoodi äratajaks õpetajate huvile organisatsiooni vastu. mängutegevus liivaga rühmades.
Mäng "Mõtle muinasjutule"
Sihtmärk: aktiivne kõnetegevus, loov kujutlusvõime ja positiivne suhtlemisoskus.
Varustus: piktogrammide ringid osalejate arvu järgi, liivakell, liivalaud, kõik saadaolevad improviseeritud materjalid, sh inimeste ja muinasjututegelaste kujukesed.
Mängu edenemine: Psühholoog pakub õpetajatele kandikult ring võtta. Seejärel keerake see ümber ja vaadake. Kellel on naeratusega piktogramm, temast saab mängus osaleja. Kellel on teised emotsioonid, sellel vaatajal. Psühholoog kutsub õpetajaid lähenema liivakastile (6-7 inimest) ja looma improviseeritud stseeni liivale: raiesmik, maja, järv, mets, korter, lasteaed jne. Krundi loomiseks võite kasutada mis tahes materjali ja mänguasju. Töötamise aeg 3-4 minutit (liivakell sobib kontrollimiseks). Siis tuleb see lugu välja mõelda ja rollides kokku lüüa.
Arutelu küsimused:
- Millised on teie tunded, aistingud selle ülesande täitmisel?
Mis vanuses lastega saab seda mängu kasutada? Miks?
Didaktiline mäng "Arva ära ja joonista mõistatus"
Sihtmärk: taktiilse tundlikkuse, peenmotoorika, kujutlusvõime ja fantaasia arendamine.
Varustus: molbert, mõistatused, üksikud liivaalused (kasutasin karpidelt tihedaid kaasi), joonistamiseks pulgad, looduslikud ja jäätmematerjalid, erinevad mänguasjad.
Mängu edenemine: Osalejad istuvad laudadesse, psühholoog selgitab mängureegleid.
Psühholoog: Selle mängu peamine reegel, mida ei saa rikkuda, on omavahel rääkida. Kõik ülesanded täidetakse vaikselt. Kurjategijad on mängust väljas. Molbertil näete mõistatusi. Peate need läbi lugema ja vastuse kandikule joonistama.
Liikmed alates parem pool lahenda mõistatus:
Asub mere, ookeani ääres
Seal on järv, suudmeala
On ja oli kõik aastad
Jõe ja tiigi ääres
Ja ma ütlen teile pealegi,
Seal on isegi lomp. (Kallas)
Vasakpoolsed osalejad arvavad mõistatuse:
Kus juured kõverduvad
Metsarajal
väike alustass,
Rohu sisse peidetud
Kõik, kes mööduvad
Sobib, paindub
Ja jälle saab teel jõudu juurde. (Kevad)
Molbert seisab nii, et paremal istujad mõistatust ei näeks, vasakul istujad. Seejärel pakub psühholoog välja mis tahes materjalidest kandikule pildi ja andke sellele oma oletuste põhjal nimi. Te ei saa omavahel rääkida. Ülesanne täidetakse vaikselt. Selle ülesande täitmiseks antakse aega 4-5 minutit (kontrolliks kasutatakse liivakella).
Arutelu küsimused:
- Kuidas tunnete end ülesande täitmisel lapse vaatevinklist?
- Mis oli teie jaoks kõige raskem?
- Milliseid täiendavaid meetodeid nende materjalidega töötamiseks saate soovitada?
Pärast arutelu ütlevad õpetajad kordamööda vastuse ja oma maali nime, uurivad kolleegide maale, jagavad muljeid.
Meistriklass: Liivamaal.
Sihtmärk:õppida, kuidas luua liivamaale.
Varustus: värviraamatud, tühjad paberilehed, PVA-liim, lihtsad pliiatsid, pintslid, salvrätikud, igasugune liiv, ka värviline liiv (mis on olemas).
Edusammud:
Psühholoog: Nüüd soovitan teil luua liivajoonise. Selle toimimiseks on 2 võimalust:
1-on puhas leht maali oma pilt
2-kasutage valmispilte ja seejärel viimistlege.
Seejärel pakub psühholoog, et tulge laua taha ja valige ise materjal. Pärast valikut istuvad nad kõik laudade taha, selgitab psühholoog töö tegemise reegleid.
Psühholoog: joonistage oma pilt pliiatsiga või võtke valmis proov. Seejärel tehke pildi piirjoon liimiga samm-sammult ringi. Pärast seda puista liivaga kõik kohad, kus on liimi. Ja töö lõpus raputage järelejäänud liiv õrnalt maha. See on kõik, teie pilt on valmis! Neid saab joonistada 4-7-aastaste lastega. Sellised tegevused mitte ainult ei arene loominguline kujutlusvõime, peenmotoorikat, kuid mis kõige tähtsam, need toovad naudingut ning toovad täiskasvanu ja lapse omavahel kokku positiivse emotsionaalse suhtluse mõttes.