D. kurse sipas programit Rainbow; 2. Pjesëmarrja në seminare të institucionit arsimor parashkollor të qytetit; 3. Pjesëmarrja në seminaret e MDOU 24, 27 në Zelenogorsk; 4. Vetëedukimi: a) punë me literaturë metodologjike; b) studimi i përvojës së mësuesve të tjerë të institucionit arsimor parashkollor dhe të qytetit. 5. Shkëmbimi i përvojës me mësuesit e institucionit arsimor parashkollor të qytetit: a) vizita të ndërsjella në klasa master, seminare; b) kurset e ndërveprimit në rrjet “Bazat e Teknologjisë së Informacionit”. Kushtet për zhvillimin e përvojës:
Zhvillimi i të folurit të një fëmije është i një rëndësie të jashtëzakonshme. Zhvillimi i të folurit shoqërohet me formimin e personalitetit në tërësi dhe të gjitha proceseve themelore mendore. Edukimi i një personaliteti krijues në një kopsht fëmijësh është i mundur përmes krijimit të një mjedisi zhvillimor që inkurajon fëmijët të jenë krijues. Tek fëmijët më të vegjël se mosha shkollore Fjalimi i zhvilluar dobët, ekspresiviteti (intonacioni), empatia (aftësia për të njohur gjendjen emocionale të një personi me shprehjet dhe lëvizjet e fytyrës). Ju mund t'i ndihmoni ata me këtë nëpërmjet aktiviteteve teatrale, të cilat i ndihmojnë fëmijët të zhvillojnë të folurin, kujtesën, vëmendjen, të menduarit dhe të kapërcejnë drojën që lidhet me vështirësitë e komunikimit dhe dyshimin për veten. Aktivitetet teatrale bëjnë mrekulli: argëtojnë, edukojnë, zhvillojnë aftësitë krijuese të fëmijëve parashkollorë, korrigjojnë sjelljen e tyre, tërheqin vëmendjen dhe zhvillojnë aftësinë për t'u përqendruar. Nuk lë askënd indiferent sepse i kujton fëmijës ato lodrat e njohura me të cilat ai luan. jetën e përditshme.
Qëllimi: Krijimi i kushteve për zhvillimin e suksesshëm të të folurit të fëmijëve përmes aktiviteteve teatrale. Objektivat: Studimi i literaturës metodologjike për këtë temë; Krijoni një mjedis zhvillimi; Zgjidhni një indeks të kartave të lojërave - dialogë për teatralizim; Përfshini prindërit në punën e përbashkët për zhvillimin e të folurit; Prezantoni prindërit me metodat e mësimdhënies së krijimtarisë së të folurit.
Për zhvillimin e suksesshëm të veprimtarisë krijuese të fëmijëve në shfaqjen teatrale, janë të nevojshme kushtet e mëposhtme: mjedisi lëndor-hapësinor (disponueshmëria e pajisjeve të përshtatshme për të gjitha llojet e veprimtarisë teatrale); Mbështetje didaktike; Mbështetje metodologjike; Duke marrë parasysh interesat, prirjet, nevojat dhe preferencat individuale të fëmijëve; Mbajtja e rregullt e orëve dhe pjesëmarrja e vazhdueshme e çdo fëmije në lloje dhe forma të ndryshme të aktiviteteve teatrale; Pozicioni aktiv i prindërve.
"Kolobok" (Teatri i gishtërinjve) Lojërat me kukulla me gisht e ndihmojnë fëmijën të kontrollojë më mirë lëvizjet e gishtave të tij. Duke luajtur me mësuesin, ai zotëron aftësi të vlefshme komunikimi Duke luajtur situata të ndryshme me kukulla zhvillon imagjinatën riprodhuese të fëmijës.
“The Ryaba Hen” (Teatri i Kukullave) Teatri i Kukullave! Kur fëmijët dëgjojnë këto fjalë, në sytë e tyre shfaqen shkëlqime të gëzueshme, dëgjohen të qeshura të gëzuara, zemrat e tyre mbushen me gëzim në pritje të një mrekullie. Në fund të fundit, një personazh i ringjallur në duar të afta është me të vërtetë mrekulli e vogël, që lind para syve tanë.
Për fëmijët e grupit tim, teatri më i thjeshtë dhe më i aksesueshëm është një teatër kukullash në tavolinë. Fëmijët luajnë me kukulla teatrore me shumë interes. Në një teatër tavoline, imagjinata nuk është e kufizuar, gjëja kryesore është që kukullat të qëndrojnë në mënyrë të qëndrueshme në tryezë dhe të mos ndërhyjnë në lëvizje.
Teatri i kapelave Fëmijët përdorin kapelat e kafshëve në aktivitete të lira. Fëmijët vendosën me gëzim kapelet e tyre. Kjo i inkurajon ata të përshkruajnë, me ndihmën e gjesteve, ndryshimet në ecje dhe zakonet e kafshëve të njohura. E imja imazh i ri fëmijët plotësojnë me zërat e tyre, duke shqiptuar tingujt e kafshëve të përshkruara.
-A. V. Artyomova "Lojëra teatrale për parashkollorët" "Iluminizmi" 1991 -E. Solovyov "Teatri i Kukullave" "Fëmija në kopshti i fëmijëve» 2002 -DHE. Zimin "Teatri dhe lojërat teatrale në kopshtin e fëmijëve" "Edukimi parashkollor" 2005. -M. Makhaneva "Aktivitetet teatrale të fëmijëve parashkollorë" "Edukimi parashkollor" 1999. -N. F. Sorokina “Duke luajtur teatër kukullash” ARKTI 2002 -T. N. Doronova programi “Ylber”. Arsyetimi shkencor dhe teorik i eksperimentit:
KRIJUAR: - MJEDIS ZHVILLIMOR (LLOJE TË NDRYSHME TEATRI); - DOSJE KARTELA E LOJRAVE – DIALOGËT PËR TEATRIZIMIN; - FOTO ALBUM MBI AKTIVITETET TEATRORE; - METODAT DHE TEKNIKA TË SISTEMATUARA PËR AKTIVITETET TEATRORE. ZHVILLUAR: - KLASAT ME ELEMENTE TEATRI PËR MOSHA MË TË MË TË MIRA. Rezultatet e veprimtarive të mësuesit
Mësimi i aftësive dhe aftësive të fëmijëve në teatër - aktivitet loje stimulon veprimtarinë e të folurit të fëmijëve dhe siguron një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive të të folurit (zhvillohet ana morfologjike e të folurit, përmirësohet struktura sintaksore e të folurit). (Edukimi parashkollor "Klasat e teatrit në kopshtin e fëmijëve") Vlerësimi i përgjithshëm i rezultateve të aktiviteteve teatrale dhe lojërave të fëmijëve 3 - 4 vjeç
Përvoja e përgjithësuar pedagogjike e mësuesit
institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal
“Kopshti nr.4 “Romashka”
qyteti i Belev, rajoni Tula
DOSOVOY
OLGI YUREVNA
Tema: “Monitorimi i teknologjisë së trajnimit në punën me parashkollorët”
Ideja: Duke e përfshirë fëmijën në procesin e vetërealizimit dhe personalizimit, mësuesi nxit aktivitete komunikuese aktive.
IPM 2. Kushtet për formimin e përvojës.
Duke prezantuar shumë risi gjatë punës në një kopsht fëmijësh, kuptova se teknologjitë novatore nuk duhet të jenë të njëanshme, duke ofruar zhvillimin vetëm të aftësive mendore të fëmijëve. Inovacioni në arsim duhet të përfshijë në radhë të parë procesin e zhvillimit të besimit njeri i vogel në veten tuaj, në forcat tuaja. Sipas meje, sot, risia më e vështirë qëndron në vetëdijen e vetë mësuesit. Është e nevojshme të ndryshohet autoritarizmi i arsimit në të menduarit e mësuesve. Detyra ime është ta vendos fëmijën në një nivel të barabartë me veten time, t'i jap fëmijës mundësinë për të menaxhuar në mënyrë adekuate veten dhe botën përreth tij. Unë mendoj se inovacioni në arsim duhet të përqendrohet në krijimin e individëve që janë të përgatitur për sukses.
Zotërimi i një fëmije për pozicionin e një lënde kërkon një teknologji të veçantë pedagogjike, thelbi i së cilës është të vendosë një gamë të aktiviteteve të ndryshme të fëmijëve përpara fëmijës dhe ta transferojë studentin në pozicionin e një subjekti të veprimtarisë së fëmijëve. Për këtë qëllim, unë përdor elemente të trajnimit të monitorit në punën me fëmijët e moshës parashkollore.
Siç tregon një analizë e praktikës pedagogjike në arsimin modern, vitet e fundit ka pasur një kalim të qartë drejt metodave humaniste të mësimdhënies dhe rritjes së fëmijëve. Por megjithatë, në procesin arsimor, kontradiktat mbeten midis:
- Format "frontale" të edukimit dhe metodat thjesht individuale të veprimtarisë edukative dhe njohëse të secilit fëmijë;
Mes nevojës për diferencim të arsimit dhe uniformitetit të përmbajtjes dhe teknologjive të mësimdhënies,
Midis metodës mbizotëruese shpjeguese dhe ilustruese të mësimdhënies dhe natyrës së bazuar në veprimtari të mësimdhënies.
Një nga drejtimet e rëndësishme për zgjidhjen e këtyre problemeve është futja e teknologjive të reja pedagogjike.
Ideja e formimit të përvojës u frymëzua nga studimi i teorisë së S. Wilderspin, i cili organizoi shkolla të përbashkëta mësimore (shkolla monitoruese) për fëmijët e vegjël.
Në punën time u përpoqa të modernizoj teknologjinë e trajnimit të monitorëve dhe ta përshtat atë për të punuar me fëmijët parashkollorë. Ne supozuam se zbatimi i tij në praktikën e kopshtit do të ishte i suksesshëm me kusht:
- duke marrë parasysh periudhat e ndjeshme të zhvillimit të fëmijës;
- duke marrë parasysh nivelet e ndryshme të zhvillimit të fëmijëve;
- ndërveprim social i vendosur mirë: vendosja e lidhjeve të komunikimit ndërmjet pjesëmarrësve në proces (mësuesit dhe fëmijët), një formë dialogu e marrëdhënieve;
- motivimi i veprimtarisë së fëmijës në procesin e ndërveprimit;
- stimulimi i aktivitetit të fëmijëve;
- duke krijuar një atmosferë pasioni.
Futja e trajnimit të monitorit do të kërkojë jo vetëm gatishmëri psikologjike fëmijët drejt mënyrave të reja të të mësuarit, por edhe një ndryshim thelbësor në paradigmën pedagogjike - marrëdhëniet mes mësuesit dhe nxënësit, stili i sjelljes së mësuesit.
Ndërsa punoja për problemin, kalova në disa faza:
FAZA I
Përgatitore (Përcaktimi i qëllimeve, objektivave të kërkimit) – viti akademik 2009-2010
FAZA II
Formues (Studimi i literaturës shkencore dhe metodologjike për problemin, identifikimi i aftësive të mundshme të institucionit arsimor parashkollor, evidentimi i drejtimeve kryesore në punë, etj.) - Viti akademik 2009-2010
FAZA III
Aktual (Planifikimi, rregullimi, krijimi i mjedisit zhvillimor lëndor, bazë metodologjike, etj.) Viti akademik 2010-2011
FAZA IV
Diagnostik (Përzgjedhja e materialit diagnostik për fëmijë, diagnoza e parë e fëmijëve) Viti akademik 2010 – 2011
FAZA V
Analitike (Analiza e punës në këtë fushë, analiza e diagnostikimit të fëmijëve) – viti akademik 2011-2012
FAZA VI
Përfundimtar (Përmbledh, formulon përfundime, kryen konsultime për punën në këtë drejtim) Viti akademik 2011 – 2012
IPM 3. Baza teorike e përvojës.
Psikologët vendas dhe të huaj argumentojnë se një fëmijë parashkollor përpiqet të arrijë integritetin, por vetë koncepti i integritetit në lidhje me një fëmijë parashkollor është larg nga interpretimi i paqartë. Pra, M.V. Krulecht beson se zhvillimi holistiknjë fëmijë është "uniteti i karakteristikave individuale, cilësive personale, zotërimi i fëmijës për pozicionin e një subjekti në aktivitetet e fëmijëve".
Hulumtimet e shkencëtarëve në vitet e fundit vërtetojnë bindshëm se zhvillimi intensiv intelektual, emocional dhe personal i një fëmije, mirëqenia dhe statusi i tij shoqëror në grupin e bashkëmoshatarëve shoqërohen me zotërimin e pozicionit të një subjekti të aktiviteteve të fëmijëve. Ky pozicion manifestohet në pavarësinë e përcaktimit të qëllimeve dhe motivimit të veprimtarisë, gjetjes së mënyrave dhe mjeteve për zbatimin e tij, vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit dhe aftësisë për të marrë rezultate.
Duke u bazuar në faktin se motivimi i veprimtarisë së fëmijës është një nga kushtet për suksesin dhe efektivitetin e të mësuarit, ne studiuam motivet më të zakonshme që ndikojnë në sjelljen e çdo personi, duke u mbështetur në hulumtimin e A.V. Petrovsky. "Baza e motivimit të një personi si individ," shkruan A.V. Petrovsky, "nuk duhet parë në natyrën e tij biologjike dhe jo në dëshirën misterioze për "vetëaktualizim", por në marrëdhëniet reale shoqërore, në aktivitetet e tij, në jetën e tij shoqërore". A. V. Petrovsky identifikon, para së gjithash, nevojën e një personi për vetë-shprehje si një nga motivet kryesore të veprimtarisë.
Një tjetër motivues i veprimtarisë njerëzore është personalizimi i tij, domethënë njohja nga njerëzit e tjerë si një person i rëndësishëm për ta. Duke e përfshirë fëmijën në procesin e vetë-realizimit dhe personalizimit, mësuesi inkurajon të gjithë të përfshihen në aktivitet mendor të pavullnetshëm, por aktiv dhe të arrijnë zgjidhje për detyrat e caktuara. Zbatimin e këtyre motiveve e kemi gjetur në përvojën e mëparshme të mësimdhënies së nxënësve.
Mësuesi i anglishtes S. Wilderspin (1792-1866) organizoi shkolla të edukimit të përbashkët (shkolla monitoruese) për fëmijët e vegjël. Puna në to bazohej në metodën e mësimdhënies së ndërsjellë, të destinuar për mësimin e fëmijëve të moshës shkollore. Organizimi i fëmijëve dhe i mjedisit ishte si vijon: në çdo klasë caktohej si monitor fëmija më i aftë dhe më pas mësuesi mund të përdorte ndihmën e tij duke e nxitur të përsëriste shpjegimin e tij me zë të lartë dhe qartë, ndërsa fëmijët e tjerë riprodhonin. këtë shpjegim po aq me zë të lartë dhe të qartë. Monitoruesit u lejuan t'u bënin pyetje fëmijëve sipas gjykimit të tyre. Monitoruesit u ndaluan pas orëve të mësimit dhe u trajnuan veçmas. Në të njëjtën kohë, S. Wilderspin vuri në dukje se është e nevojshme "të sigurohet që monitoruesit të mos imagjinojnë shumë për veten e tyre, sepse tendenca për ambicie është kaq e madhe në moshë të hershme".
Duke analizuar të gjitha sa më sipër, arrijmë në përfundimin se problemit të zhvillimit të aftësive intelektuale të fëmijëve i është kushtuar dhe po i kushtohet vëmendje e madhe dhe i kushtohet një rëndësi e madhe.
IPM 4. Rëndësia dhe perspektiva e përvojës.
Vitet parashkollore janë periudha e zhvillimit më intensiv, mosha e potencialit të madh, lindja e personalitetit, formimi i themeleve të vetëdijes dhe orientimeve të vlerave, manifestimi i së parës. krijimtarisë fëmijën, personalitetin e tij.
Si ta ndihmoni fëmijën tuaj të hyjë bota moderne dhe ta njihni atë, të njiheni me vlerat e tij, të mësoni të jeni të pavarur dhe të aftë, të aftë të hyni në marrëdhënie reale biznesi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, të merrni vendime dhe të jeni përgjegjës për pasojat e tyre - kjo nuk është një gamë e plotë pyetjesh që mendojnë. mësuesit e kopshteve dhe prindërit pyesin veten parashkollorët.
Modeli modern i edukimit presupozon kërkesa të larta për zhvillimin e kompetencës së fëmijëve në sferën e komunikimit, sferën e marrëdhënieve me botën, me njerëzit, me veten e tyre.
Mosha parashkollore është një periudhë e ndjeshme për zhvillimin themelor të personalitetit të një personi dhe është shumë e rëndësishme të zgjidhen teknologji të tilla pedagogjike që do të fokusohen në kuptimin dhe vendosjen e marrëdhënieve njerëzore midis fëmijëve dhe botës së jashtme dhe njerëzve. Sipas mendimit tim, dhe Është teknologjia e trajnimit të monitorëve që presupozon zhvillim të lartë të aftësive të komunikimit, organizim fleksibël drejtpërdrejt aktivitete edukative duke marrë parasysh nivelet e ndryshme të zhvillimit të fëmijëve. Organizimi i trajnimit duke përdorur elementë të kësaj teknologjie krijon një mjedis të rehatshëm dhe një situatë suksesi, stimulon interesin kognitiv të fëmijëve dhe kontribuon në zhvillimin e aftësive të tyre të përgjithshme arsimore dhe komunikuese.
Thelbi i futjes së elementeve të trajnimit të monitorit është se pothuajse të gjithë fëmijët janë të përfshirë në procesin e njohjes, ata kanë mundësinë të kuptojnë dhe reflektojnë mbi atë që dinë dhe mendojnë, secili jep kontributin e tij të veçantë individual në zgjidhjen e problemit të përbashkët: atje. është një shkëmbim njohurish, idesh, mënyrash për të bërë gjërat.
Qëllimi kryesor zbatimi i kësaj teknologjie – zhvillimi i komunikimit të lirë ndërmjet parashkollorëve dhe të rriturve dhe fëmijëve.
Detyrat:
- Zhvillimi i të gjithë komponentëve të fjalës gojore të fëmijëve;
- Pasurimi i njohurive dhe ideve të fëmijëve për botën përreth tyre;
- Inkurajimi i fëmijëve për të bashkëvepruar në mënyrë aktive në sistemin e marrëdhënieve shoqërore.
Siç e dini, motivet janë një aktivizues i fuqishëm i veprimtarisë njerëzore. Qëndrimi ndaj çështjes dhe efektiviteti i tij përcaktohen kryesisht nga natyra e motiveve mbizotëruese. Ne studiuam motivet më të zakonshme që ndikojnë në sjelljen e secilit person, bazuar në hulumtimin e A.V. Petrovsky. Ai identifikon, para së gjithash, nevojën e një personi për vetë-shprehje si një nga motivet kryesore të veprimtarisë. Një tjetër motiv i aktivitetit është personalizimi i tij, domethënë njohja nga njerëzit e tjerë si një person i rëndësishëm për ta.
Dëshira për të fituar lëvdata dhe miratim nga të rriturit, për të krijuar dhe mbajtur marrëdhënie të mira me njerëzit është gjithashtu një nga motivet më domethënëse për sjelljen ndërpersonale të një fëmije në moshën më të madhe parashkollore. Një motiv tjetër po aq i rëndësishëm është dëshira për vetë-afirmim. NË lojëra me role Tek fëmijët, realizohet në faktin se fëmija përpiqet të marrë rolin kryesor, të udhëheqë të tjerët, nuk ka frikë të hyjë në konkurrencë dhe përpiqet ta fitojë atë me çdo kusht. Së bashku me motivet të këtij lloji Motivet prosociale fillojnë të luajnë një rol të rëndësishëm në sjelljen e fëmijëve parashkollorë: empatia, dëshira për të ndihmuar një person tjetër dhe disa të tjerë.
Procesi i zhvillimit të personalitetit dhe përmirësimit të sjelljes së fëmijës bazuar në imitimin e drejtpërdrejtë të njerëzve rreth tij, veçanërisht të rriturve dhe bashkëmoshatarëve, bëhet shumë i dukshëm në moshën parashkollore. Mund të themi se kjo moshë përfaqëson një periudhë të ndjeshme në zhvillimin e personalitetit të bazuar në imitim, e shoqëruar me konsolidimin e formave të vëzhguara të sjelljes, fillimisht në formën e reagimeve të jashtme imituese, e më pas në formën e cilësive të shfaqura të personalitetit.
Prandaj ideja përvoja është si vijon: duke e përfshirë fëmijën në procesin e vetë-realizimit dhe personalizimit, mësuesi inkurajon, si të thuash, veprimtari mendore dhe komunikuese të pavullnetshme, por aktive.
IPM 5. Risi e përvojës
- Përshtatja e teknologjisë së monitorit me kushtet e punës me fëmijët parashkollorë;
- Janë identifikuar tiparet e ndërveprimit të orientuar drejt personalitetit të mësuesit me fëmijët (krijimi i një baze të unifikuar emocionale dhe shqisore për procesin e ndërveprimit; "apeli i vazhdueshëm ndaj fëmijës" si i barabartë" dhe aftësia e mësuesit për të marrë pozicionin e fëmijës dhe veprimin në të, sigurimin e rolit drejtues të mësuesit, i cili njëkohësisht organizon një veprimtari të përbashkët, në formën e “bashkëkrijimit” mes mësuesit dhe fëmijës dhe merr pjesë në të, gjë që jep; ngrihet në një kompleks manifestimesh personale të të dy lëndëve të procesit arsimor);
- Identifikohen komponentët strukturorë të teknologjisë së trajnimit të monitorit;
- Janë identifikuar veçoritë e përdorimit të elementeve të trajnimit të monitorit në punën me fëmijë me performancë të ulët dhe të talentuar;
IPM 6. Synimi i përvojës
Përvoja mund të përdoret nga edukatorët dhe mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore, shkollave, institucioneve arsimim shtesë. Përvoja është në dispozicion si për mësuesit fillestarë ashtu edhe për mësuesit me përvojë. Mund të përdoret gjatë organizimit të punës në grup.
IPM 7. Intensiteti i punës i përvojës
- Është e pamundur të transferohen të gjitha fazat dhe komponentët strukturorë të teknologjisë së monitorit për të punuar me fëmijët parashkollorë. Në kuadrin e kopshtit, disa komponentë të teknologjisë së aktivitetit duken të pakuptimta. Duhet të kemi parasysh se parashkollori më i madh, për shkak të kufizimeve të moshës, nuk ka përvojë të mjaftueshme për t'i zbatuar ato.
- Zbatimi i kësaj teknologjie kërkon shumë trajnime nga mësuesi, si për fëmijët - monitorues, ashtu edhe për organizimin e një mjedisi të larmishëm për zhvillimin e lëndëve.
- Ekziston një probabilitet i lartë që fëmijët të mbivlerësojnë aftësitë e tyre, pasi shumë fëmijë nuk kanë formuar një vlerësim adekuat të personalitetit të tyre.
- Zhvillimi i dobët i të folurit tek fëmijët ngadalëson procesin e komunikimit.
IPM 8. Teknologjia e përvojës.
Dihet mirë se personaliteti zhvillohet vetëm në procesaktivitetet e veta.Ju mund ta mësoni një person të notojë vetëm në ujë, ju mund ta mësoni një person të veprojë vetëm në procesin e aktivitetit, ju mund ta mësoni një fëmijë të komunikojë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët vetëm në procesin e komunikimit të drejtpërdrejtë, të lirë.
Megjithatë, është e rëndësishme që e brendshme Motivet për një komunikim të tillë ishin emocionet e këndshme të lidhura me kënaqësinë në punë, ndjenjën e kompetencës personale dhe vetëvlerësimin. Trajnimi i monitorit, në kohën e duhur, i zbaton të gjitha këto qasje.
Si ta zbatojmë këtë teknologji në institucionet arsimore parashkollore?
Shikoja parashkollorët më të mëdhenj duke luajtur me fëmijët. Ata përpiqen t'i mësojnë, t'i mbrojnë, të imitojnë mësuesin. Por megjithatë, kjo tregon spontanitetin e një fëmije, ndaj fëmijët i besojnë më shumë, pranojnë shpejt rregullat e tyre, janë më të hapur me fëmijët më të mëdhenj se sa me të rriturit, komunikojnë sikur në të njëjtën gjatësi vale, duke besuar dhe hapur me njëri-tjetrin.
Dhe kjo veçori formoi bazën e idesë sime - të organizoj laboratorë krijues, drejtues të të cilëve do të jenë vetë fëmijët.
Për shembull, zbatimi në grupi më i ri Projekti "Java e librit" Treguesi vjen për të vizituar fëmijët, ky është një fëmijë që ka marrë përsipër mësuesin për një kohë. Tregimtarja është interesante për fëmijët si personazh, por në të njëjtën kohë ajo zgjidh problemet edukative në mënyrën e saj: ajo i mëson fëmijët të dëgjojnë, analizojnë dhe nxjerrin përfundime.
Fëmijët - monitoruesit e marrin këtë shumë seriozisht dhe përgatiten. Mësuesja kalon gjatë ngjarjes me fëmijën, mëson diçka përmendësh dhe fëmijët përgatisin disa materiale në shtëpi me prindërit e tyre. Por në thelb, unë mbështetem në materiale të njohura për fëmijët e moshës më të madhe parashkollore. Për shembull, kjo është kryerja e eksperimenteve, ekskursioneve, tregimi i përrallave të njohura, etj.
Një pikë e rëndësishme është përgatitja e një mjedisi për zhvillimin e lëndës. Laboratorët e fëmijëve nuk janë të palëvizshëm, ne i përgatisim sipas nevojës në një grup ose në një tjetër, sipas temës. Të gjithë fëmijët e grupit mund të marrin pjesë në përgatitje duke bërë propozimet e tyre. Përpiqem ta bëj mjedisin e zhvillimit të lëndës të pasur, të ndritshëm dhe të lëvizshëm.
Në kopshtin e fëmijëve ne organizojmë laboratorë të tillë - kërkimor, krijues, lexues të rinj, etj. Shefi i laboratorit mund të dalë me emrin e tij për ngjarjen dhe të sugjerojë një komplot. Çdo fëmijë mund të bëhet lider. Kjo varet nga dëshira, interesat e fëmijëve dhe njohuritë e materialit. Por të gjithë patjetër provojnë veten në një aktivitet ose në një tjetër. Në fund të fundit, të gjithë duan të jenë në rolin e një mësuesi.
Pse mendojmë se mësuesi do ta bëjë më mirë punën e shpjegimit? Fëmijët e vegjël presin me padurim të takojnë miqtë e tyre më të mëdhenj me kënaqësi të madhe dhe i perceptojnë ata si një edukator të vërtetë.
Kjo teknikë ju lejon të zgjidhni problemet që janë veçanërisht të rëndësishme për fëmijët dhe moshën parashkollore më të vjetër: zhvillimi i aftësive të komunikimit dhe krijues, formimi i sferës sociale dhe personale.
I jap çdo fëmije mundësinë të shprehet në një aktivitet apo në një tjetër. Dikush punon në punëtorinë Kalya-Malyamych, dikush drejton një laborator, dikush kryen ekskursione.
Në rolin e edukatorit zbulohen fëmijët që zakonisht janë modestë dhe jo llafazanë në jetë. Kjo rrit vetëvlerësimin e tyre dhe ata ndihen të sigurt në aftësitë e tyre.
Për fëmijët me aftësi të dobëta, një plan mësimor standard mund të kërkojë sqarime. Unë besoj se për fëmijë të tillë monitorimi i teknologjisë së të mësuarit është një faktor mbështetës. Thelbi i trajnimit të monitoruesve të tillë të fëmijëve është që informacioni i ri jepet në doza të vogla në kombinim me detyrat individuale dhe shoqërohet me një diskutim të hollësishëm të secilit fragment nga vetë fëmijët. Roli i mësuesit në punën e laboratorit ka funksion koordinues. Trajnimi i monitorit vepron si një nga llojet e ruajtjes së aktivitetit të fëmijëve dhe rritjes së vetëvlerësimit. Fëmijët me aftësi të dobëta duhet të krijojnë një situatë suksesi më shumë se të tjerët.
Për fëmijët e talentuar dhe fëmijët me aftësi të mira, kjo teknologji nuk është mbështetëse, por stimuluese, aktivizuese e aktivitetit të pavarur njohës. Me fëmijë të tillë përgatitet material më kompleks dhe roli i mësuesit në punën e laboratorit reduktohet në minimum. Megjithatë, unë i përmbahem teorisë së S. Wilderspin se është e nevojshme "të sigurohet që monitoruesit të mos imagjinojnë shumë veten e tyre, sepse ka një tendencë të madhe drejt ambicjes edhe në moshë të hershme".
Askush nuk i detyron fëmijët të punojnë në laborator, por pothuajse të gjithë fëmijët shprehin dëshirën "të jenë në vendin e mësuesit".
Fëmijët mund të punojnë në çifte, të cilat kombinojnë dy nxënës sipas dëshirës. Secili fëmijë në dyshe kryen detyrën e tij. Për shembull, në një situatë mësimore në artet pamore, një fëmijë mund të flasë për veçoritë e peizazhit, larminë e peizazheve dhe fëmija i dytë tregon teknikën e kryerjes së veprës. Çiftet mund të jenë statike ose dinamike. Kështu, çdo fëmijë i çiftit mund të shprehet në një lloj aktiviteti ose në një tjetër dhe të mbështesë njëri-tjetrin në një situatë të vështirë.
Përparësitë kryesore të përdorimit të kësaj teknologjie:
- në procesin e të folurit zhvillohen aftësitë e aktivitetit mendor, aktivizohet puna e kujtesës dhe mobilizohen dhe përditësohen përvoja dhe njohuritë e mëparshme;
- çdo fëmijë dhe monitor dhe fëmijët që ata ftojnë në laboratorët e tyre ndihen të relaksuar;
- përgjegjësia rritet jo vetëm për sukseset e veta, por edhe për rezultatet e punës kolektive;
- formohet një vetëvlerësim adekuat i individit, aftësive dhe aftësive, avantazheve dhe kufizimeve të dikujt.
Futja e teknologjisë së monitorit në punën me fëmijët kryhet gradualisht, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së parashkollorëve.
Mosha e vogël parashkollore- përdoren teknologjitë: punë në çifte dhe "valle rrethore".
Punë në çift - fëmijët mësojnë të ndërveprojnë me njëri-tjetrin, duke u çiftuar sipas dëshirës. Duke punuar në çifte, fëmija ndjen krenari për arritjet e tij dhe vetëvlerësim nga përfundimi i detyrës. Puna në çift ka një efekt pozitiv në fazën fillestare të zhvillimit të vetëvlerësimit tek një fëmijë.
"Vallëzimi i rrumbullakët" - në këtë moshë i rrituri është udhëheqësi, pasi fëmijët nuk mund ta kryejnë në mënyrë të pavarur detyrën me radhë. Mësuesi, me ndihmën e një topi ose një objekti tjetër, i mëson fëmijët të kryejnë një detyrë një nga një, duke zhvilluar tek ata cilësi të tilla si aftësia për të dëgjuar përgjigjet dhe për të mos ndërprerë njëri-tjetrin.
Mosha e mesme parashkollore- shtohen teknologjitë: "zinxhiri", dhe në fund të vitit - "karuseli" dhe "intervista".
"Zinxhiri" - faza fillestare e punës ishte teknologjia ndërvepruese "Round Dance". Duke përdorur teknologjinë “zinxhir”, fëmijët vazhdojnë të zhvillojnë aftësi të sjelljes vullnetare, si: ndjekja e rregullave të radhës, aftësia për të punuar në grup, nënshtrimi i dëshirave të tyre ndaj dëshirës së ekipit. Por ndryshe nga moshat e tjera, vetë fëmijët monitorojnë respektimin e urdhrit.
"Carousel" - në këtë teknologji, çifti dinamik i krijuar stimulon komunikimin midis të gjithë fëmijëve. Çdo dialog i ri zhvillon tek fëmija cilësi të tilla morale dhe vullnetare si ndihma e ndërsjellë, aftësitë e bashkëpunimit dhe aftësia për të pranuar dhe kuptuar një këndvështrim të ri për një problem. Kjo arrihet për faktin se çdo dialog i ri është disi i ndryshëm nga ai i mëparshmi (pyetje, intonacion), duke krijuar kështu një situatë suksesi, në procesin e së cilës fëmija vazhdon të formojë një vetëvlerësim pozitiv. Mësuesja i fton fëmijët të bien dakord se kush do të çiftohet me kë, cili nga çifti i fëmijëve do të qëndrojë në rrethin e jashtëm dhe kush në atë të brendshëm. Fëmijët në rrethin e brendshëm i bëjnë pyetje rrethit të jashtëm.
"Intervistë" - falë kësaj teknologjie, fëmijët zhvillojnë në mënyrë aktive fjalimin dialogues, i cili inkurajon fëmijët të ndërveprojnë "i rritur - fëmijë", "fëmijë - fëmijë". Në fazën fillestare arsimore mësuesi zgjedh vetë fëmijën që do të intervistohet (me numërim etj.). Pyetjet e përdorura nuk janë komplekse, si p.sh.: “Çfarë të pëlqeu?”, “Çfarë nuk të pëlqeu?”, “Çfarë bëre?” etj.
Mosha e vjetër parashkollore- shtohen teknologjitë: punë në grupe të vogla (punë në tre), "rreth i madh".
Grupe të vogla (punë në treshe) - janë krijuar për fëmijët që kanë frikë të hapen në grupe të mëdha. Për faktin se këto grupe janë relativisht të qëndrueshme dhe të pakta në numër, krijohen kushte të favorshme për zbulimin e këtyre fëmijëve. Fëmijëve u kërkohet të pajtohen me kë do të donin të bashkoheshin në nëngrup dhe u lejohet të zgjedhin ata me të cilët do të ndiheshin rehat.
Në këtë moshë, fëmijët krijojnë grupe të vogla sipas dëshirës, në të cilat ndihen rehat dhe zbulojnë potencialin e tyre.
Teknologjia “Big Circle” është një teknologji që lejon çdo fëmijë të flasë dhe të zhvillojë aftësitë e komunikimit, të krijojë marrëdhënie shkak-pasojë, të nxjerrë përfundime nga informacioni i marrë dhe të zgjidhë problemin. Mësuesi/ja krijon një situatë problematike ose bën një përshkrim problem logjik dhe ofron për ta diskutuar atë, duke i inkurajuar fëmijët për ndërveprim konstruktiv.
Çdo fëmijë në "Rrethin e Madh" shpreh mendimin e tij, më pas ia kalon të drejtën për të shprehur mendimin e tij tek një fëmijë tjetër, duke i marrë për dore. Pasi dëgjon të gjitha deklaratat, njëri nga fëmijët nxjerr përfundime nga informacioni i marrë.
Në moshën më të madhe parashkollore, falë futjes së kësaj teknologjie, fëmija mëson të komunikojë, të ndërveprojë me njerëzit përreth tij në aktivitete të përbashkëta me ta, të mësojë rregullat dhe normat bazë të sjelljes në grup, gjë që e lejon atë në të ardhmen të shoqërohet mirë me njerëzit dhe të krijojnë marrëdhënie normale biznesi dhe personale me ta.
Kështu, aktiviteti i përbashkët i parashkollorëve gjatë teknologjisë së monitorit ndodh në një proces vullneti të mirë dhe mbështetjeje reciproke, e cila u lejon fëmijëve jo vetëm të fitojnë njohuri të reja, por edhe të zhvillojnë aftësitë e tyre komunikuese, duke i transferuar në nivele më të larta bashkëpunimi.
IPM 9. Efektiviteti i përvojës.
Përdorimi i kësaj teknologjie përfshin formimin e një UUD. Monitorimi i formimit të parakushteve për veprimtari arsimore universale u krye sipas treguesve të mëposhtëm:
1. Formimi i parakushteve personale për UUD:
Formimi i motivimit kognitiv dhe social;
Formimi i vetëvlerësimit adekuat;
Formimi i aftësisë për t'i ardhur në ndihmë një miku;
Aftësi e zhvilluar për të marrë parasysh këndvështrimin e dikujt tjetër.
2. Formimi i parakushteve rregullatore për UUD:
Aftësi për të punuar sipas udhëzimeve të një të rrituri;
Kuptimi i gabimit të specifikuar dhe korrigjimi i tij me kërkesë të një të rrituri;
Aftësia për të mbajtur një detyrë gjatë gjithë kohëzgjatjes së detyrës;
Gatishmëria për të zgjedhur një profesion për veten tuaj nga ato që ofrohen për të zgjedhur.
3. Formimi i parakushteve komunikuese për UUD:
Bashkëpunimi iniciativ:
Aftësia për të bërë pyetje; kërkoni ndihmë; formuloni vështirësitë tuaja;
Ofroni ndihmë dhe bashkëpunim;
Tregon aktivitet në ndërveprim për zgjidhjen e problemeve komunikuese dhe njohëse.
Planifikimi i bashkëpunimit:
Aftësia për të bërë pyetje të nevojshme për të organizuar aktivitetet e veta dhe për të bashkëpunuar me një partner;
Aftësia për të negociuar shpërndarjen e funksioneve dhe roleve në aktivitete të përbashkëta.
Ndërveprimi:
Aftësia për të formuluar mendimin e vet dhe pozicioni;
Aftësia për të ndërtuar deklarata që janë të kuptueshme për një partner;
Aftësia për të ndërtuar një deklaratë monologe;
Aftësia për të zhvilluar dialog gojor në përputhje me normat gramatikore dhe sintaksore të gjuhës amtare;
Aftësia për të dëgjuar bashkëbiseduesin tuaj.
Menaxhimi i komunikimit:
Aftësia për të vlerësuar në mënyrë adekuate sjelljen e vet dhe sjelljen e të tjerëve;
Aftësia për të ofruar ndihmë të ndërsjellë në bashkëpunim;
Aftësia për të marrë parasysh pozicionin e bashkëbiseduesit kur punon në çifte ose në një ekip;
Aftësia për të pranuar pozicione të ndryshme në ndërveprim;
Pjesëmarrje aktive dhe e interesuar në aktivitete të përbashkëta.
Përvojë si mësues parashkollor
Materiali mund të jetë i dobishëm për mësuesit parashkollorë kur shkruajnë përvojën e punës për pjesëmarrje në gara.
1. INFORMACION I PËRGJITHSHËM
Mbiemri, emri, patronimi Gorkovskaya Anna Alekseevna
Pozicioni edukator
Datëlindja: 15.03.1977
Adresa e plotë e vendbanimit rajoni Rostov, Volgodonsk, *********
Numrat e telefonit të kontaktit, celulari i adresës së emailit. **********
Arsimi, diploma akademike (niveli, institucion arsimor)
Shtetit institucioni arsimor arsimi i mesëm profesional Kolegji Pedagogjik Volgodonsk,
i kualifikuar si mësues i fëmijëve parashkollorë
drejtimi në edukimin e fëmijërisë së hershme
Karriera profesionale (përvoja totale e punës, datat, vendet e punës, pozicionet)
14 vjet në MBDOU DS "Vesna" në Volgodonsk - mësues i kategorisë më të lartë të kualifikimit
Disponueshmëria e çmimeve, titujve(nëse disponohet)
Konkursi i qytetit "Edukatori i Vitit 2006" - diplomë pjesëmarrëse 2006.
Finalja e konkursit rajonal "Grupi më i mirë përgatitor për studimin e rregullave të trafikut dhe organizimin e punës për parandalimin e aksidenteve midis institucioneve arsimore parashkollore në rajon (2009) - vendi i 2-të në fazën e qytetit të konkursit rajonal dhe vendi i parë në finalen e rajonit konkurrencës.
Certifikatë nderi nga Departamenti i Arsimit të Volgodonsk për formimin e suksesshëm të themeleve intelektuale, kulturore dhe morale të personalitetit të fëmijëve parashkollorë në 2010.
Certifikatë nderi nga organizata e qytetit të Sindikatës së Punëtorëve të Arsimit për punë aktive në organizatën sindikale parësore, punë shumëvjeçare me ndërgjegje, besnikëri ndaj lëvizjes sindikale në vitin 2013.
Diploma e fituesit (vendi i parë) i konkursit All-Rus "Umnata" në olimpiadën blitz: "Standardi Federal Shtetëror Arsimor për Arsimin Parashkollor" 2015.
Diploma (vendi i dytë) i botimit në internet gjithë-rus "Portali i mësuesve" në konkursin gjithë-rus
"Kompetencat e TIK-ut të personelit mësimor në kuadër të zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror" 2015
Diploma (vendi i 3-të) i portalit të arsimit të përgjithshëm gjithë-rus "Prodlenka.org" në konkursin pedagogjik gjithë-rus kushtuar Ditës së Nënës " zemër e dashur", "Skenari për Ditën e Nënës" 2016
Emri i institucionit arsimor parashkollor (i plotë):
____________________________________________________________________
Adresa e plotë e institucionit:
subjekt i Federatës Ruse: ________________________________________________________________
indeksi: ________________________________________________________________
lokaliteti: ________________________________________________________________
rruga: _________________________________________________________________
shtëpia: _________________________________________________________________
Kodi telefonik federal i qytetit: ________ telefoni: ________________
faks: ____________________ e-mail: __________________
Drejtuesi i një institucioni arsimor parashkollor (emri i plotë, telefoni i kontaktit):
__________________________________________________________________________
Besoj se kopshti i së ardhmes duhet të jetë një shtëpi e dytë për fëmijët, ku ata mund të gjejnë lumturinë. Dhe një person i lumtur është, para së gjithash, një person i shëndetshëm. Prandaj, në kopshtin e fëmijëve duhet të krijohen kushte për të ardhmen zhvillim të plotë aftësitë fizike, krijuese, njohëse të çdo fëmije në përputhje me aftësitë e tij individuale. Kopshti i së ardhmes është një shtëpi emocione pozitive, buzëqeshje dhe gëzim, ku çdo fëmijë e kupton veten si individ dhe di të gëzohet jo vetëm për arritjet e veta, por edhe të të tjerëve.
RAPORT ANALITIK
Institucion arsimor parashkollor buxhetor komunal
kopshti "Vesna" Volgodonsk
(MBDOU DS "Vesna", Volgodonsk)
Unë, Gorkovskaya Anna Alekseevna, kam 15 vjet që punoj në MBDOU DS "Vesna" në Volgodonsk. Eksperiencë mësimore 14 vjet. Në vitin 2005, ajo u diplomua në Kolegjin Pedagogjik Volgodonsk, një institucion arsimor shtetëror i arsimit të mesëm profesional, dhe iu dha kualifikimi i mësueses së fëmijëve parashkollorë, i specializuar në arsimin parashkollor. Në vitin 2015 kaloi certifikimin përfundimtar në kuadër të programit të trajnimit të avancuar në ANO "Qendra e Shën Petersburgut për Arsimin Profesional Shtesë" me temë: "Organizimi i procesit arsimor në kopshtin e fëmijëve në kuadër të zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror". Kam kategorinë më të lartë të kualifikimit.
NË për momentin Unë punoj si mësues në një grup shkollor përgatitor kompensues me dëmtime të rënda në të folur.
1. Karakteristikat e kontributit të mësuesit në zbatimin e programit kryesor arsimor të MDOU
MBDOU DS "Vesna" në Volgodonsk kryen aktivitete edukative sipas programit të përafërt të përgjithshëm arsimor të arsimit parashkollor "Fëmijëria" redaktuar nga T.I Babaeva, A.G. Gogobidze, Z.A. Është e para që zbaton një qasje ndaj organizimit zhvillim holistik dhe rritja e një fëmije parashkollor. Kontributin tim në zbatimin e këtij programi e konsideroj krijimin e “Edukative programi i punës mësues” (Shtojca nr. 1).
Përmbajtja e Programit në përputhje me kërkesat e Standardit përfshin tre seksione kryesore - objektiv, përmbajtje dhe organizativ.
Qëllimi i zbatimit të programit kryesor arsimor të arsimit parashkollor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor: zhvillimi i personalitetit të fëmijëve parashkollorë në lloje të ndryshme komunikimi dhe aktivitetesh, duke marrë parasysh moshën e tyre, karakteristikat individuale psikologjike dhe fiziologjike.
Arritja e këtij qëllimi përfshin zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:
1. Mbrojtja dhe forcimi i fizik dhe shëndetin mendor fëmijët, duke përfshirë mirëqenien e tyre emocionale;
2. Sigurimi i mundësive të barabarta për zhvillimin e plotë të çdo fëmije gjatë fëmijërisë parashkollore, pavarësisht nga vendbanimi, gjinia, kombi, gjuha, statusi social, karakteristika psikofiziologjike dhe të tjera (duke përfshirë aftësitë e kufizuara).
3. Sigurimi i vazhdimësisë së qëllimeve, objektivave dhe përmbajtjes së arsimit të realizuar në kuadër të programeve arsimore në nivele të ndryshme (në tekstin e mëtejmë: vazhdimësia e programeve kryesore arsimore të arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe fillor).
4. Krijimi i kushteve të favorshme për zhvillimin e fëmijëve në përputhje me moshën e tyre dhe karakteristikat individuale dhe prirjet, zhvillimi i aftësive dhe potencial krijuesçdo fëmijë si subjekt i marrëdhënieve me veten, fëmijët e tjerë, të rriturit dhe botën.
5. Kombinimi i trajnimit dhe edukimit në një holistik procesi arsimor në bazë të vlerave shpirtërore, morale dhe sociokulturore dhe rregullave e normave të sjelljes të pranuara në shoqëri në interes të individit, familjes dhe shoqërisë.
6. Formimi i një kulture të përbashkët të personalitetit të fëmijëve, duke përfshirë vlerat imazh i shëndetshëm jeta, zhvillimi i cilësive të tyre sociale, morale, estetike, intelektuale, fizike, iniciativa, pavarësia dhe përgjegjësia e fëmijës, formimi i parakushteve për veprimtari edukative.
7. Sigurimi i ndryshueshmërisë dhe diversitetit në përmbajtjen e Programeve dhe formave organizative të edukimit parashkollor, mundësia e krijimit të Programeve të drejtimeve të ndryshme, duke marrë parasysh nevojat arsimore, aftësitë dhe gjendjen shëndetësore të fëmijëve.
8. Formimi i një mjedisi social-kulturor të përshtatshëm për moshën, individuale, psikologjike dhe karakteristikat fiziologjike fëmijët.
9. Ofrimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për familjen dhe rritja e kompetencës së prindërve ( përfaqësuesit ligjorë) në çështjet e zhvillimit dhe edukimit, mbrojtjes dhe promovimit të shëndetit të fëmijëve.
10. Sigurimi i vazhdimësisë së qëllimeve, objektivave dhe përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe atij të përgjithshëm fillor.
2. Karakteristikat e efektivitetit të përdorimit nga mësuesi të teknologjive moderne arsimore
Gjatë zbatimit të këtij Programi, në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin, unë përdor teknologji moderne arsimore në aktivitetet e mia:
1. teknologjitë e kursimit të shëndetit;
2.teknologjitë e aktiviteteve të projektit;
3. teknologjitë e informacionit dhe komunikimit;
4.teknologjitë e orientuara personalisht;
5.teknologjia e lojës
1. Teknologjitë e kursimit të shëndetit.
Qëllimi i teknologjive të kursimit të shëndetit është t'i sigurojë fëmijës mundësinë për të ruajtur shëndetin, për të zhvilluar tek ai njohuritë, aftësitë dhe zakonet e nevojshme për një mënyrë jetese të shëndetshme.
Kryej një kompleks aktivitetesh të edukimit fizik dhe shëndetësor që synojnë zhvillimin fizik dhe forcimi i shëndetit të fëmijës - teknologjitë për zhvillimin e cilësive fizike, forcimin duke ecur zbathur në dyshekë masazhi duke përdorur pajisje sportive(shkopinj gjimnastikor, topa, shtangë dore, etj.), Kryerja e ushtrimeve të frymëmarrjes sipas metodës së A.N. Strelnikova, psiko-gjimnastikë sipas
M. Chistyakova, gjimnastika e syve, gjimnastika e gishtave dhe e artikulacionit, vetëmasazhimi i fytyrës, përdorimi i lojërave në natyrë dhe sportive, ritmoplastika, pauzat dinamike, relaksimi etj.
Përdorimi i teknologjive të kursimit të shëndetit në punën time ka çuar në rezultatet e mëposhtme:
- rritja e nivelit të zhvillimit të aftësive fizike të fëmijëve;
- stabiliteti i mirëqenies emocionale të çdo fëmije;
- rritja e nivelit të zhvillimit të të folurit;
- ulje e shkallës së sëmundshmërisë.
2. Teknologjitë e aktiviteteve të projektit
Qëllimi: Zhvillimi dhe pasurimi i përvojës sociale dhe personale përmes përfshirjes së fëmijëve në sferën e ndërveprimit ndërpersonal.
Për vitin e dytë, fusha prioritare e punës sime është "Zhvillimi i të folurit tek fëmijët parashkollorë përmes edukimit moral dhe patriotik". Në këtë drejtim, unë kam zhvilluar dhe po zbatoj me sukses një projekt edukativ krijues "Burimet e Rusisë" (Shtojca nr. 2).
Qëllimi: zhvillimi i njohurive të fëmijëve për Rusinë, karakteristikat e popullsisë, historinë dhe kulturën e popullit rus, festat kombëtare ruse; zgjerimi i njohurive për rajonin e Donit; duke ushqyer dashurinë dhe respektin për Atdheun e vogël.
Si rezultat, fëmijët zhvilluan një ndjenjë dashurie për atdheun e tyre të vogël me të kaluarën e saj të largët, u njohën me folklorin dhe dialektin kozak, me zakonet dhe traditat e Don Kozakëve, me lojërat Kozake, mësuan se si dukeshin sendet shtëpiake të Kozakëve dhe mësoi emrat e tyre; njohin simbolet shtetërore, kryeqytetin e Atdheut tonë me pamjet, traditat dhe zakonet e popullit rus, Festat publike RF.
3. Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit.
Bota në të cilën zhvillohet një fëmijë modern është thelbësisht i ndryshëm nga bota në të cilën janë rritur prindërit e tij. Kjo vendos kërkesa cilësore të reja për arsimin parashkollor si hallka e parë e edukimit gjatë gjithë jetës: edukimi duke përdorur teknologji moderne të informacionit (kompjuter, tabela interaktive, tabletë, etj.).
Informatizimi i shoqërisë shtron detyra për mësuesit parashkollorë:
- vazhdo me kohën,
- të bëhet një udhëzues për fëmijën në botën e teknologjive të reja,
- një mentor në zgjedhje programet kompjuterike,
- të formojë bazën e kulturës së informacionit të personalitetit të tij,
- të përmirësojë nivelin profesional të mësuesve dhe kompetencën e prindërve.
Unë përdor TIK në punën time për:
1. Përzgjedhja e materialit ilustrues për klasat dhe për dizajnimin e stendave, grupeve, zyrave (skanim, internet, printer, prezantim).
2. Përzgjedhja e materialit edukativ shtesë për klasa, njohja me skenarët e festave dhe ngjarjeve të tjera.
3. Shkëmbimi i përvojës, njohja me revista periodike, zhvillimet e mësuesve të tjerë në Rusi dhe jashtë saj.
4. Përgatitja e dokumentacionit dhe raporteve në grup.
5. Krijimi i prezantimeve dhe filmave në programet Power Point dhe Windows Movie Maker për të rritur efektivitetin e veprimtarive edukative me fëmijët dhe kompetencën pedagogjike të prindërve në procesin e mbajtjes së takimeve prindër-mësues.
4. Teknologjitë e orientuara nga personaliteti.
Teknologjia e bashkëpunimit zbaton parimin e demokratizimit të arsimit parashkollor, barazisë në marrëdhëniet mësues-fëmijë, partneritet në sistemin e marrëdhënieve “I rritur-fëmijë”.
Së bashku me fëmijët krijoj kushte për një mjedis në zhvillim, prodhojmë manuale, lodra, dhurata për festat e fundvitit. Së bashku ne përcaktojmë një sërë aktivitetesh krijuese (lojëra, punë, koncerte, pushime, argëtim).
Teknologjitë pedagogjike të bazuara në humanizimin dhe demokratizimin e marrëdhënieve pedagogjike me orientim procedural, prioritet të marrëdhënieve personale, qasje individuale, menaxhim demokratik dhe orientim të fortë humanist të përmbajtjes. Programi i ri i arsimit të përgjithshëm bazë të arsimit parashkollor "Fëmijëria", redaktuar nga T.I. Babaeva, ka këtë qasje,
A.G. Gogobidze, Z.A.
5. Teknologjia e lojërave.
Është ndërtuar si një edukim holistik, që mbulon një pjesë të caktuar të procesit arsimor dhe i bashkuar nga përmbajtja, komploti dhe karakteri i përbashkët. Ai përfshin në mënyrë sekuenciale:
lojëra dhe ushtrime që zhvillojnë aftësinë për të identifikuar kryesore, tipare karakteristike objektet, krahasojnë, krahasojnë ato;
grupe lojërash për të përgjithësuar objektet sipas karakteristikave të caktuara;
grupe lojërash, gjatë të cilave parashkollorët zhvillojnë aftësinë për të dalluar dukuritë reale nga ato joreale;
grupe lojërash që zhvillojnë aftësinë për të kontrolluar veten, shpejtësinë e reagimit ndaj një fjale, vetëdijen fonetike, zgjuarsinë etj.
Unë besoj se përpilimi i teknologjive të lojërave nga lojëra dhe elementë individualë është shqetësimi i çdo edukatori.
Në aktivitetet me ndihmën e teknologjive të lojërave, fëmijët zhvillojnë procese mendore.
Teknologjitë e lojërave janë të lidhura ngushtë me të gjitha aspektet e punës edukative të një kopshti dhe zgjidhjen e detyrave kryesore të tij. Kur zbatoj projektin "Pranverat e Rusisë", unë përdor lojërat popullore në punën time si një mjet për korrigjimin pedagogjik të sjelljes së fëmijëve.
Përdorimi i të gjitha këtyre teknologjive pedagogjike në aktivitetet e mia më ndihmon ta bëj procesin e zgjidhjes së problemeve të rregullt, konsistente, të menduar dhe të ndërgjegjshëm, më lejon të arrij rezultatin e planifikuar, më ndihmon të përcjell përmbajtjen e aktivitetet profesionale në formën optimale për zbatimin e tij, për të ndërtuar veprime profesionale në një zinxhir të qëndrueshëm logjik.
3. Sistemi i veprimtarive të mësuesve për edukimin e fëmijëve parashkollorë bazuar në vlerat patriotike dhe traditat kulturore dhe historike të Territorit të Donit
Zbatimi i komponentit kombëtar-rajonal kryhet sipas programit N.V. Elzhova "Njohja e fëmijëve parashkollorë me historinë e rajonit të Donit", si dhe përmes punës në grup "Mbledhjet e Kozakëve", e cila kryhet në kuadrin e projektit "Burimet e Rusisë".
Objektivi: Zhvillimi i interesit njohës në historinë e rajonit të Donit dhe kultivimi i ndjenjës së dashurisë për dikë atdheu i vogël.
Detyrat:
- Të formojë tek fëmijët fillimet e vetëdijes morale dhe fillimet e vetëdijes personale bazuar në normat kulturore dhe etnike të një rajoni të caktuar, përmbajtjen e vetëdijes së fëmijës;
- Vazhdoni të zgjeroni përmbajtjen e vetëdijes së fëmijës përmes informacioneve dhe ngjarjeve, fenomeneve që janë të paarritshme për vëzhgimin e tij të drejtpërdrejtë;
- Të kontribuojë në pasurimin e ideve për të kaluarën e atdheut të vogël;
- Mbani një qëndrim njohës dhe krijues ndaj botës përreth të natyrës Don;
- Mbani një interes të vazhdueshëm për botën e të rriturve;
- Të nxisë dëshirën tek fëmijët për të përcjellë ndjenjat dhe mendimet e tyre në komunikim me bashkëmoshatarët;
- Krijoni kushte për formimin e ndjenjës së dashurisë për Atdheun tek fëmijët;
- Nxitja e zhvillimit të imagjinatës produktive tek fëmijët e moshës parashkollore.
Tema 1: "Historia e rajonit të Donit"
1.Hyrje në harta.
2.Harta e rajonit të Rostovit.
3.Qyteti ynë.
4. Don Steppe - "Fusha e egër"
5. Pushtimi i Mongol-Tatarëve.
6. Modeli i stepës së Donit.
Tema 2: "Kozakët janë njerëz të lirë"
1. Origjina e Kozakëve.
3. Qytetet kozake.
4. Veshje kozakësh.
5.Këngët e Kozakëve.
6. Traditat dhe zakonet e Kozakëve.
7.Krijimi i një mini-muzeu.
Tema 3: "Qytetet e rajonit të Rostovit"
1. Rostov.
2.Azov.
3. Taganrog.
4.Novocherkassk.
6. Përpilimi i një udhëzuesi për qytetet e Kozakëve.
Tema 4: “Fauna e rajonit të Donit”
1.Kafshët.
2.Zogjtë.
3. Peshqit.
4.Perlat Donskoy.
5.Libri i Kuq i Kafshëve.
Tema 5: "Bimët e rajonit të Donit"
1. Pemë dhe shkurre.
2.Lule.
3.Bimë medicinale.
4.Bimët si mjet kozmetik.
5. Libri i kuq i bimëve të Donit.
Tema 6: "Si kemi bërë pushime në Don"
1.Lojëra për fëmijë.
2. Festat ortodokse (Pashkë, Trinitet)
3.Tubime mbi rrënoja.
4.Hike në rezervuar.
5. Popullimi i modelit të rezervuarit me kafshë dhe bimë.
Rezultati i pritshëm.
1. Vetëdija e fëmijëve do të zgjerohet për shkak të informacioneve dhe ngjarjeve, dukuri që janë të paarritshme për vëzhgimin e tyre të drejtpërdrejtë.
2. Do të formohet një qëndrim njohës dhe krijues ndaj botës përreth të natyrës Don.
3. Do të krijohet një ndjenjë dashurie për Atdheun
4. Dëshira për të mësuar mbi folklorin e një rajoni të caktuar.
5. Do të formohet aktiviteti produktiv i fëmijëve në eksplorimin e rajonit të tyre.
4. Sistemi që mësuesi të zbatojë parimin e individualizimit në veprimtaritë edukative bazuar në sistemin e vlerësimit pedagogjik të miratuar në institucionin arsimor parashkollor.
Në përputhje me programin arsimor parashkollor, sipas planit vjetor të punës në grup, në fillim dhe në fund të vitit shkollor, bëhet monitorimi i arritjes së fëmijëve të dinamikës pozitive në rezultatet e përvetësimit të programit arsimor, gjatë së cilës bëhet zhvillimi individual i fëmijëve. vlerësuar. Vlerësimi kryhet në kuadrin e diagnostikimit pedagogjik (vlerësimi i zhvillimit individual të fëmijëve, i shoqëruar me një vlerësim të efektivitetit të veprimeve pedagogjike, i cili përbën bazën për planifikimin e tyre të mëtejshëm).
Rezultatet e diagnostikimit pedagogjik përdoren më pas për të zgjidhur sa vijon objektivat arsimore:
1. individualizimi i edukimit (mbështetja e fëmijës, ndërtimi i trajektores së tij arsimore ose korrigjimi profesional i karakteristikave të tij zhvillimore);
2. optimizimi i punës me një grup fëmijësh.
Diagnostifikimi pedagogjik kryhet në kuadrin e monitorimit të fëmijëve në situata të përditshme, me qëllim që të arrihet në përfundimin se procesi arsimor në tërësi arrin rezultatin e tij, përkatësisht qëllimet kryesore të përcaktuara nga programi arsimor: mbrojtja e shëndetit, krijimi i kushteve për në kohë dhe të plotë. zhvillimin mendor fëmijët dhe jeta e tyre e gëzueshme gjatë fëmijërisë parashkollore.
Një analizë e rezultateve të diagnostikimit pedagogjik gjatë 3 viteve të fundit ka treguar dinamikë pozitive në zhvillimin e programit arsimor nga studentët e mi. Në fund të vitit shkollor 2013,2014,2015, numri i fëmijëve me nivel të pranueshëm të zotërimit të programit arsimor ishte 100%, gjë që konfirmon efektivitetin e përdorimit të teknologjive dhe metodave moderne arsimore.
5. Karakteristikat e ndërveprimit midis një mësuesi dhe specialistëve: pjesëmarrja në zhvillimin dhe zbatimin e programeve individuale të zhvillimit të fëmijëve
Zbatimi i “Programit të Punës Edukative për Mësimdhënësit” bëhet në bashkëpunim të ngushtë me specialistë:
Mësues-logopedist (zhvillimi i aftësive motorike artikuluese, perceptimi fonemik, aftësitë motorike të gishtërinjve, konsolidimi i tingujve të dhënë në të folur, zhvillimi i të folurit koherent në tema leksikore, konsolidimi i kategorive leksikore dhe gramatikore);
- mësues-psikolog (lojëra për zhvillimin e aftësive të komunikimit, lojëra për zhvillimin e proceseve njohëse; lojëra që nxisin zhvillimin e aftësive të komunikimit, vendosjen e mirëkuptimit të ndërsjellë, partneritetin; zhvillimi i vetërregullimit, zhvillimi emocional, psiko-gjimnastika) ;
- drejtues muzikor (klasa logoritmike; këndim vjershash, këngë; lojëra imituese, dramatizime; automatizimi i tingujve të vënë në skenë bazuar në materialin folklorik);
- instruktor i edukimit fizik dhe instruktor noti (zhvillimi i aftësive motorike bruto dhe të shkëlqyera; këngë, vjersha numërimi, lojëra në natyrë me shoqërimin e të folurit, recitative, lojëra për koordinimin e të folurit me lëvizjen)
Unë marr pjesë aktive në zhvillimin dhe zbatimin e programeve individuale të zhvillimit të fëmijëve. Pas monitorimit, të dhënat për fëmijën futen në kartën psikologjike, pedagogjike dhe mjekësore. zhvillimi social(Shtojca nr. 3) sipas parametrave të mëposhtëm:
- Njohuri, aftesi dhe aftesi sipas programit,
- Aktivitetet orientuese,
- Aktiviteti njohës,
- Vetëkontroll,
- Aktivitetet orientuese në kushte të reja,
- Pranueshmëria për të ndihmuar,
- Transferimi në kushte të reja.
Një program individual i ndihmës psikologjike-pedagogjike dhe mjeko-sociale për një fëmijë (Shtojca nr. 4) zbatohet në këto fusha: mjekësore (mjek, infermiere, instruktor i terapisë ushtrimore), pedagogjik (edukatorë, drejtues muzikor), të folur (mësues). -logopedist), psikologjik (mësues-psikolog ). Së pari, mësuesit identifikojnë problemin e zhvillimit të fëmijës, më pas përshkruajnë potencialin e tij rehabilitues, zgjedhin drejtimet për punën korrektuese, zgjedhin mjetet e nevojshme teknologjike dhe tregojnë rezultatin e parashikuar
rezultati shkruhet në fund të vitit.
6. Pozicioni krijues i mësuesit në transformimin e mjedisit të zhvillimit të fëmijës.
Mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim i një organizate arsimore parashkollore është një nga mjetet kryesore që formon personalitetin e një fëmije, një burim njohurish dhe përvojë sociale. Mjedisi lëndor-hapësinor i krijuar në kopshtin e fëmijëve ndikon në zhvillimin e fëmijës, kontribuon në zhvillimin e tij zhvillim gjithëpërfshirës, dhe siguron mirëqenien e tij mendore dhe emocionale. Prandaj, kjo pyetje është veçanërisht e rëndësishme për mua sot.
Zonat, qendrat dhe mikroqendrat e grupit.
Zona e zgjedhjes dhe e vetëvendosjes.
Projektuar për ruajtjen e materialeve dhe pajisjeve që ofrojnë aftësinë për të organizuar të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve në përputhje me moshën e fëmijëve. Këto janë kabinete magazinimi në mur që përfaqësojnë një ose një qendër tjetër të veprimtarisë së fëmijëve: intelektuale, konstruktive, qendër eksperimentimi; social-emocionale; artistike dhe produktive; lojë; motorike; fjalim, bibliotekë; këndi i detyrës; cep i natyrës.
Zona e punës.
Ai përfshin drejtpërdrejt aktivitetet edukative të mësuesit me fëmijët dhe aktivitetet e pavarura të fëmijëve bazuar në interesat e tyre.
Zona e punës përmban struktura mobiljesh që pasqyrojnë specifikat e çdo aktiviteti ose përmbajtjeje, dhe struktura mobiljesh të lehta: tavolina të transformueshme me rrota.
Zonë aktive. Projektuar për të zbatuar aktivitetin motorik të fëmijëve dhe aktivitetet që kërkojnë lëvizje në hapësirë.
Zonë e qetë. Projektuar për relaksim dhe privatësi. Ai përmban: një tapet të vogël, bankete të lehta, poufe të buta, një tavolinë të lehtë.
Gjatë organizimit të stafit mësimor, kam pasur parasysh që kufijtë e zonave duhet të jenë fleksibël. Kur ndërtoj stafin mësimdhënës, përdor të ashtuquajturat struktura modulare të lëvizshme, ekrane që kombinohen mirë me njëri-tjetrin, lëvizin dhe rrëshqasin larg njëri-tjetrit. Mobilje të tilla modulare janë shumëfunksionale dhe të lëvizshme, lehtësisht të transformuara dhe të palosura.
Unë gjithmonë përpiqem të qasem në mënyrë krijuese kur krijoj një mjedis lëndor-hapësinor në një grup. Në punën time përdor manuale autori të hartuara nga unë, lojëra origjinale didaktike dhe edukative, mjete origjinale mësimore dhe edukative.
Loja "Fusha e mrekullive" dhe "Fusha e mrekullive-2" më ndihmon në klasat e zhvillimit të të folurit:
në automatizimin e tingujve të dhënë ("Emërtoni fotot me një tingull të tillë", "Ku fshihet tingulli?");
në zhvillimin e të folurit koherent ("Ejani me një gjëegjëzë për ...", "Merrni një fjali", "Bëni një histori për ...");
në zhvillimin e fjalorit dhe të gramatikës (“Më thuaj cila (cila)?”, “Merr një fjalë” etj.
Manuali përmban dy fusha loje me nga njëqind fotografi secila.
Ky manual përmban më shumë se 50 situata lojërash në të ndryshme fushat arsimore: zhvillimi i të folurit, zhvillimi social dhe komunikativ, zhvillimi kognitiv, zhvillimi artistik dhe estetik.
Në këndin e terapisë së të folurit të grupit tonë përdor një sërë lojërash dhe mjetesh ndihmëse që kam zhvilluar: grupe për modelimin e përrallave: "Kolobok", "Rrepë", "Kasollja e Zayushkinës", d/i "Vizita e Tap-Tapych", d/i “Nitkobukovka”
"Arkivol me përralla", grupe për zhvillimin e rrjedhës së ajrit ("Fjollat e borës", "Lulet", "Gjethet"), për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike "Zayushka", "Gishtat e shkathët", "Rruazat e mamit", " Nitkobukovka."
Në këndin e sigurisë: d/i “Vendosni fotografitë në rregull”, d/i “Shenjat rrugore”, d/i “Shkaqet e zjarrit në shtëpi”, d/i “Gjeni shokun tuaj të shpirtit”, d/i “ Objekte të rrezikshme në shtëpi", pelerina për lojëra me role "DPS", "EMERCOM", "Polici", "Situata të rrezikshme", një indeks i kartave të lojërave të sigurisë, konsultime "Për ju, prindër", memorandume "Si të bëni jeta e një fëmije të sigurt”.
Në cepin e "Dhomës së Ndenjes së Teatrit": teatri në lugë "Familja Lozhkarev", "Teatri Kinder", teatri në gishta "Stomperët e vegjël", teatri në shalle "Masha dhe Ariu", "Teatri i hijeve".
Qendra “Sport dhe Shëndeti” ka prodhuar këto lojëra: “Kurthe”, “Hidhe dhe Kap”, “Gjurmë masazhi”, një kartë indeks lojërash dhe ushtrimesh në natyrë.
Qendra për Historinë Lokale prodhoi ndihmat vizuale "Don Kozakët", d/i "Thuaj në Kozak", d/i "Brew Lunch për një Kozak", d/i "Veshuni. një vajzë kozake", modeli "Kozak Kompleksi", ndihma vizuale "Simbolet Shtetërore të Federatës Ruse" ", indeksi i kartave të lojërave të Kozakëve.
Mjedisi lëndor-hapësinor i krijuar në kopshtin e fëmijëve dhe përdorimi i manualeve të autorit tim, lojërave didaktike dhe zhvillimore, mjeteve origjinale mësimore dhe edukative kanë një efekt të dobishëm në zhvillimin e fëmijëve në grupin kompensues, nxit zhvillimin e tyre gjithëpërfshirës dhe siguron zhvillimin e tyre mendor. dhe mirëqenien emocionale.
7. Karakteristikat e veprimtarive të përbashkëta të mësuesit me prindërit dhe publikun për zhvillimin e mjedisit arsimor.
Në aktivitetet e përbashkëta me prindërit përdor forma dhe metoda të ndryshme pune. Zbatimi i aktiviteteve (përfshirë punën e klubit mëmë "Pushimet e Rusisë") kryhet sipas planit:
shtator
Format
Takimi i prindërve Tema "Veçoritë e zhvillimit të fëmijës në vitin e 7-të të jetës"
Pyetësori: “Pasaporta sociale familjare”, “Shëndeti i fëmijës është mbi të gjitha”
Biseda "Fëmija dhe Prindi"
Udhëzimi "Bazat e sjelljes së sigurt të fëmijëve në kopsht dhe në shtëpi"
Tema:Dita e Dijes.
Këndi i informacionit 1. Orari i punës së specialistëve,
rutina ditore, orari i aktiviteteve
2. "Çfarë na pret në shtator"
3. Përkujtues “Objekte të rrezikshme në shtëpi”
4.Konsultim mbi përfitimet e perimeve dhe frutave "Kalendari i vitaminave"
Ngjarjet festive Tema: Dita e Dijes “Vizitë në një përrallë”
Dita djalë ditëlindjen e verës.
Promovimi: "Mos ji i padukshëm, shkëlqe në errësirë"
Ekspozita e krijimtarisë së fëmijëve "Volgodonsk - qyteti ku jetoj"
Dita e Mësuesit. "Portreti i një mësuesi të dashur"
tetor
Format
Puna me prindërit Ngjarje
Punë individuale me prindërit Biseda “Fëmija dhe prindi”
Klubi i prindërve: "Pushimet ruse"
Tema: Dita e të moshuarve.
Këndi informativ 1. "Çfarë na pret në tetor?"
2. Kujtesa “Si të shpëtojmë veten nga gripi?”
3.Konsultimi “Ju keni një fëmijë në ankth”
Ngjarjet festive Ekspozita e zanateve të bëra nga gjethet e vjeshtës "Tregimet e gjetheve të vjeshtës"
Ekspozita e fotografive "Gjyshja dhe unë" miqtë më të mirë"(për Ditën e të Moshuarve)
Argëtim vjeshte" Topi i vjeshtës»
Ekspozita e krijimtarisë së përbashkët të fëmijëve dhe prindërve "Zogu i lumturisë, zogu i miqësisë dhe i mirësisë"
Ekspozita e zanateve “Madam Potato”
Argëtimi i vjeshtës "Dhuratat e vjeshtës"
Nëntor
Format
Puna me prindërit Ngjarje
Takimi i prindërve Tema "Festimet e Vitit të Ri"
Punë individuale me prindërit
bisede" Edukimi ndijor fëmijët me çrregullime të të folurit"
Klubi i prindërve: "Pushimet ruse"
Tema: Dita e Nënës.
Këndi informativ 1. "Çfarë na pret në nëntor?"
2. Përkujtues “Luaj me fëmijët”
3 Konsultimi "Të mësojmë një fëmijë të komunikojë"
Ngjarjet festive Konkursi i fotografive "Pasioni im" - midis punonjësve, prindërve dhe fëmijëve
Ekspozitë fotografike për Ditën e Nënës "Shiko në sytë e nënës"
Promovimi "Kantina e Zogjve"
Ekspozita "Nëna ime ka duar të arta" (për Ditën e Nënës)
dhjetor
Format
Puna me prindërit Ngjarje
Punë individuale me prindërit Bisedë "Si të ndërtojmë marrëdhënie me fëmijët e përfshirë në konflikt"
Klubi i prindërve: "Pushimet ruse"
Tema: Viti i Ri.
Këndi informativ 1. "Çfarë na pret në dhjetor"
2. Memo "Këshilla për prindërit e fëmijëve të tërhequr"
3. Konsultimi “Fëmijët me çrregullim të hiperaktivitetit të deficitit të vëmendjes”.
Ngjarjet festive Ekspozita e vizatimeve "Në kërkim të Snow Maiden 2016"
Promovimi "Pema e Krishtlindjeve e Urimeve"
Konkursi i zanateve "Lodra e Vitit të Ri"
janar
Format
Puna me prindërit Ngjarje
Punë individuale me prindërit Bisedë “Lumturia është kur të kuptojnë”
Klubi i prindërve: "Pushimet ruse"
Tema: Krishtlindjet.
Këndi informativ 1. "Çfarë na pret në janar?"
2. Kujtesa “Si të kapërcejmë mungesën e mendjes tek një fëmijë?”
Ngjarjet festive Lamtumirë pemës së Krishtlindjes - Dita e Vasilit
Bërja e albumeve të fotografive familjare « Traditat familjare»
Ekspozita e vizatimeve: "Që të mos ketë zjarr, që të mos ketë telashe".
Argëtim "Aventura e një ndeshjeje"
shkurt
Format
Puna me prindërit Ngjarje
Punë individuale me prindërit Bisedë “Fëmijët mësohen nga ajo që i rrethon”.
Klubi i prindërve: "Pushimet ruse"
Tema: Dita e Mbrojtësit të Atdheut.
Këndi informativ 1. "Çfarë na pret në shkurt?"
2. Qëndrimi “Bashkëpunimi me familjen.
Format e punës”.
3.Konsultimi “Fëmija hiperaktiv”
Ngjarjet festive Koha e lirë "I fortë, i guximshëm"
Ekspozita e vizatimeve "Ushtria jonë"
Argëtim muzikor dhe sportiv "Ne jemi ushtarakë"
Konkursi krijues "Kukulla Vesnyanka"
mars
Format
Puna me prindërit Ngjarje
Tema e takimit të prindërve "Hozrimi pranveror"
Punë individuale me prindërit
Biseda "Kapri dhe kokëfortësia e fëmijëve parashkollorë, shkaqet dhe manifestimet e tyre"
Klubi i prindërve: "Pushimet ruse"
Tema: Dita 8 Marsi.
Këndi informativ 1. "Çfarë na pret në mars?"
2. Përkujtues “Nuk mund të ndëshkosh apo qortosh kur...”
3. Konsultimi "Një mendje e shëndetshme në një trup të shëndoshë"
Ngjarjet festive Festa "Mami është dielli im"
Ekspozita e veprave “Motivet e pranverës”
Argëtim sportiv "Girls Go!"
Festivali "Pranvera Teatrale"
- shikimi i shfaqjeve teatrale.
prill
Format
Puna me prindërit Ngjarje
Tema: Pashkët.
Biseda "Rregullat e sjelljes për fëmijët në vende publike"
Këndi informativ 1. "Çfarë na pret në prill?"
2 Memo "Në rrugët e qytetit"
3.Konsultimi “Bimë helmuese. Duke ecur në pyll"
Ngjarjet festive Argëtim për festën e 1 Prillit "Jumble"
Prezantimi i projektit "Pranverat e Rusisë", festë "Ne këndojmë për ty, Rusia ime"
Koha e lirë "Kujdesuni për natyrën"
Ekspozita e vizatimeve "Udhëtimi në hapësirë"
Ekspozita e veprave të fëmijëve " Gëzuar Pashkët»
Rishikimi-konkursi "Kopshti më i mirë i perimeve në dritare"
Ekspozita e vizatimeve "Fantazia me lule"
Fushata gjithë-ruse "Vëmendje, fëmijë!" -" Rrugë e sigurt në shkollë."
maj
Format
Puna me prindërit Ngjarje
Punë individuale me prindërit Klubi i prindërve: "Pushimet ruse"
Tema: Dita e Fitores.
Këndi informativ 1. Çfarë na pret në maj
2.Konsultim “Dielli, ajri dhe uji janë miqtë tanë më të mirë”
3. Memo "Mësimet e sigurisë"
Ngjarjet festive Ekspozita e vizatimeve dhe zanateve "Kjo Ditë Fitore"
Konkurrenca kreative - kartolinë përshëndetëse
“Gëzuar përvjetorin për kopshtin tim të preferuar”
Udhëtim në vendin e shkollës "Anija e Dijes" Festa e diplomimit.
Në punën time, unë përdor gjithashtu një formë aktiviteti të quajtur "Trust Mail", ku prindërit janë të lumtur të ndajnë përvojat e tyre me mua, të bëjnë pyetje dhe të zgjidhin probleme.
Prindërit ofruan ndihmë bamirëse në blerjen e mobiljeve, lojërave edukative, lodrave dhe mjeteve mësimore.
Si pjesë e projektit "Pranverat e Rusisë" u organizua një klub prindëror "Pushimet e Rusisë".
Qëllimi: zhvillimi i njohurive të fëmijëve për Rusinë, karakteristikat e popullsisë, historinë e origjinës dhe festimin e festave në Rusi;
kultivimi i dashurisë dhe respektit për atdheun;
Detyrat:
- Nxitni dëshirën e fëmijëve (me ndihmën e një të rrituri) për të marrë njohuri për dirigjimin festat tradicionale Rusia.
- Të rrënjos tek fëmijët tiparet e një qytetari të Atdheut të tyre.
- Të zhvillojë aftësinë për të perceptuar dhe kuptuar me simpati përvojën historike të brezit të vjetër.
- Të nxisë interesin dhe respektin për diversitetin kulturor të Rusisë dhe historinë e popullit.
Shfaqjet e prindërve mbahen çdo muaj. Sipas temave të treguara, secili folës zgjedh informacione: historinë e festës, si është festuar prej kohësh në Rusi, cilat tradita dhe zakone mbarti kjo ditë, lojëra me fëmijë mbi këtë temë. Ne mbledhim të gjithë materialin e grumbulluar në albumin "Pushimet e Rusisë".
Si rezultat, fëmijët mësuan shumë gjëra të reja për festat tradicionale ruse, u interesuan dhe respektuan diversitetin kulturor të Rusisë, njihnin shumë tradita dhe zakone, lojëra popullore dhe zhvilluan aftësinë për të perceptuar dhe kuptuar me simpati përvojën historike të brezi i vjetër.
7. Karakteristikat e përvojës aktuale novatore të mësuesit.
Për vitin e dytë, fusha prioritare e punës sime është "Zhvillimi i të folurit tek fëmijët parashkollorë përmes edukimit moral dhe patriotik". Në këtë drejtim, unë kam zhvilluar dhe po zbatoj me sukses një projekt edukativ krijues "Burimet e Rusisë" (Shtojca nr. 2). Unë mendoj se aktivitetet e projektit në një organizatë arsimore parashkollore aktualisht është moderne relevante dhe efektive teknologji arsimore.
Projekti "Pranverat e Rusisë" kryhet përmes zbatimit të komponentit kombëtar-rajonal, punës së rrethit "Tubimet e Kozakëve", si dhe aktiviteteve aktive të klubit mëmë "Pushimet e Rusisë".
Qëllimi: zhvillimi i njohurive të fëmijëve për Rusinë, karakteristikat e popullsisë, historinë dhe kulturën e popullit rus;
zgjerimi i njohurive për rajonin e Donit;
kultivimi i dashurisë dhe respektit për atdheun e vogël;
duke nxitur formimin e ligjëratës koherente të saktë gramatikore dhe zgjerimin e fjalorit.
Detyrat:
1. Nxitja e interesit dhe respektit për diversitetin kulturor të Rusisë, për historinë e popujve që banojnë në vendin tonë dhe në rajonin e Donit.
2. Të zhvillojë aftësinë për të perceptuar dhe kuptuar me simpati përvojën historike të brezit të vjetër.
3. Të mbjellin tek fëmijët tiparet e një qytetari të Atdheut të tyre.
4. Të krijojë ide për historinë e rajonit të Donit dhe banorëve të tij; prezantoni jetën dhe veprën e Don Kozakëve;
5. Përmirësoni njohuritë për qytetin tuaj të lindjes Volgodonsk;
6. Aktivizojnë dhe pasurojnë fjalorin e tyre me fjalë të reja.
7. Zhvilloni fjalim koherent, monolog dhe dialogues.
8. Zhvilloni nxjerrjen e saktë të të folurit kur këndoni dhe lexoni poezi.
8. Zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike të gishtave.
Projekti po zbatohet gjatë një viti në tre faza.
Nr. Qëllimet e ngjarjes Datat e përgjegjësisë
Faza 1
Përgatitore
1.
Në pyetje.
Gjeni interesin e prindërve për temën e projektit.
Edukatorët:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.
Java e 2 e shtatorit
2.
Përzgjedhja dhe studimi i letërsisë. Zbatimi i projektit Edukatorët:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A. shtator
3.
Krijimi i një mjedisi zhvillimor: prodhimi i mjeteve mësimore, lojërave, atributeve, përzgjedhja e konsultave për prindërit, përzgjedhja e ilustrimeve, krijimi i albumeve, prezantimet mbi temën. Zbatimi i projektit Edukatorët:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya
A.A.
Prindërit e fëmijëve të grupit.
shtator-prill.
4.
Përzgjedhja e fjalëve të urta dhe thënieve me temën e projektit, këngë dhe poezi për Rusinë Zbatimi i projektit Edukatorët:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.
Drejtor muzikor:
Mezheritskaya V.V.
Shtator - Prill
Faza 2 - kryesore
1.
Shfaqja e prezantimit "Rusia është Atdheu im".
Të prezantojë veçoritë e zonave natyrore dhe kushteve klimatike të vendit tonë,
qytetet e Rusisë, atraksionet kryesore të këtyre qyteteve.
2. Trego prezantimin
"Moska është kryeqyteti i atdheut tonë"
Prezantoni atraksionet kryesore të kryeqytetit të Rusisë: ndërtesat, muzetë, teatrot, katedralet, monumentet arkitekturore.
3. Bisedë
Tema: Simbolet shtetërore të Federatës Ruse: stema, flamuri, himni.
Prezantoni fëmijët me simbolet e vendit tonë; diskutoni përmbajtjen e tekstit të himnit rus, prezantoni fjalë të reja
("Fuqia", "E shenjtë", "Pronë"),
zhvilloni ndjenjat patriotike, dashurinë për Atdheun, zhvilloni fjalimin Gorbenko A.P.
3.11.
2015
4. Vizatim
Tema: Stema ruse
Vazhdoni t'i prezantoni fëmijët me simbolet shtetërore, të zhvilloni ndjenjat patriotike, dashurinë për atdheun e tyre, të forconi aftësinë për të mbajtur saktë një furçë dhe për të kombinuar ngjyrat.
Gorkovskaya A.A. 11.11.
2015
5. Bisedë
Tema: Festat ruse. Dita e Nënës Prezantoni fëmijët me veçoritë dhe traditat e Ditës së Nënës. Të kultivojë ndjenja dashurie, butësie dhe respekti për personin më të dashur dhe më të afërt - nënën. Prindërit:
Komisioneri O.A.
27.11.
2015
6. Kuiz me paraqitjen e prezantimit
Tema: Qyteti im i preferuar.
Vazhdoni t'i prezantoni fëmijët me pamjet e qytetit tonë, të kultivoni një dashuri për toka amtare, mësoni të zgjidhni gjëegjëza duke përdorur fjalë të rimuara.
Gorbenko A.P.
7. Vizatim
Tema: Këndi i preferuar i Volgodonsk. Mësoni të përshkruani në mënyrë të pavarur (nga kujtesa) vendet tuaja të preferuara në vendlindjen tuaj; kultivoni dashurinë për tokën amtare, zhvilloni imagjinatën krijuese.
Gorkovskaya A.A.
9.12.2015
8. Bisedë me slide show
Tema: Festat ruse. Krishtlindjet. Prezantoni fëmijët me veçoritë dhe traditat e festës së Krishtlindjes. Mësoni të ruani dhe respektoni traditat e popullit rus.
Prindërit:
Ivanova L.V.
11.01.
2016
9. Vizatim
Tema: Flamuri i Don Kozakëve.
Vazhdoni t'i prezantoni fëmijët me stemën dhe flamurin e Don Kozakëve, të njihni kuptimin e secilës ngjyrë në flamur, të forconi aftësinë për të mbajtur saktë një furçë, të zhvilloni ndjenja patriotike dhe dashuri për tokën e tyre amtare.
Gorkovskaya A.A.
3.02.
2016
10. Bisedë
Tema: Festat ruse. Mbrojtësi i Ditës së Atdheut. Për të njohur fëmijët me tiparet dhe traditat e festës -
Mbrojtësi i Ditës së Atdheut. Mësoni të ruani dhe respektoni traditat e popullit rus.
Prindërit:
Tsipun Yu.
19.02.
2016
11. Pjesëmarrja në konkursin "Fëmijëria është vite e mrekullueshme, fëmijëria është një festë përgjithmonë!" me këngën "Atje përtej Donit, përtej lumit". Për t'i njohur fëmijët me format e folklorit kozak - këngë, të mësojnë një këngë, të zhvillojnë një nxjerrje të qetë të të folurit kur këndojnë, të zhvillojnë kujtesën, vëmendjen, perceptimin muzikor, të zhvillojnë ndjenja patriotike, dashuri për tokën e tyre amtare. Gorkovskaya A.A.
Komiteti i prindërve grupe Dëgjimi dhe mësimi i himnit të Federatës Ruse.
Tema: Rusia është fuqia jonë e shenjtë.
Prezantoni fëmijët me tekstin e himnit, shpjegoni kuptimin e fjalëve të panjohura,
ta mësosh përmendësh,
zhvilloni nxjerrjen e qetë të të folurit kur këndoni, zhvilloni kujtesën.
Gorbenko A.P.
13. Vizatim
Tema: "Stepe Razdolnaya"
Të prezantojë konceptin e "perspektivës", të mësojë se si të marrë ngjyra të reja duke përzier bojëra, të shpërndajë në mënyrë proporcionale detajet e një vizatimi në një fletë, të mësojë të admirojë bukurinë e stepës, të zhvillojë ndjenja patriotike dhe dashuri për dikë. tokë amtare.
Faza 3 - finale
Prezantimi i projektit "Pranverat e Rusisë"
Festa "Ne këndojmë për ty, Rusia ime!" Zhvilloni veprimtarinë krijuese, aftësinë për të lexuar në mënyrë shprehëse poezitë, për të përcjellë karakterin e personazheve në skenë; zhvilloni të folurit, vëmendjen, kujtesën e fëmijëve. Edukatorët:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.
Drejtor muzikor:
Mezheritskaya V.V.
Prindërit e fëmijëve të grupit. 6.05.2015
Si rezultat i zbatimit të projektit, së bashku me prindërit, u krijua një mini-muze "Rajoni im i preferuar i Donit" dhe u plotësua me objekte të jetës së Kozakëve, u qepën kostumet e Kozakëve për secilin fëmijë, albume me ilustrime "Atje përtej Donit. , përtej lumit” u krijuan, një përzgjedhje prezantimesh për këtë temë, rregullisht Indeksi i kartave të fjalëve, lojërave, këngëve, fjalëve të urta dhe thënieve të Kozakëve po rimbushet. Fëmijët marrin pjesë çdo vit në konkursin e qytetit "Fëmijëria - vite të mrekullueshme, fëmijëria është një festë përgjithmonë" në kategorinë "Kënga popullore".
Vetëdija e fëmijëve zgjerohet për shkak të informacioneve dhe ngjarjeve, dukuri që janë të paarritshme për vëzhgimin e tij të drejtpërdrejtë. Formohet një qëndrim njohës dhe krijues ndaj botës përreth të natyrës Don. Formohet një ndjenjë dashurie për Atdheun dhe një dëshirë për të mësuar për folklorin e një rajoni të caktuar. Formohet aktiviteti produktiv i fëmijëve në eksplorimin e rajonit të tyre.
9. Kontributi i mësuesit në formimin e praktikës mësimore aktuale në procesin e punës në grupe krijuese, shoqata metodologjike, veprimtari kërkimore e eksperimentale etj.
Kontributin tim në formimin e praktikës mësimore aktuale në procesin e punës e konsideroj pjesëmarrjen në ngjarjet e mëposhtme:
Pjesëmarrja në shoqatën metodologjike të qytetit
Svetlana Ryazanova
Përshkrimi i përvojës së punës së mësuesit
Siç tha Vasily Sukhomlinsky Aleksandroviç:
Jam plotësisht i bindur se ka cilësi të shpirtit pa të cilat një person
nuk mund të bëhet e vërtetë mësuesi,
dhe ndër këto cilësi është e para
Aftësia për të depërtuar në botën shpirtërore të një fëmije. "
Sipas mendimit tim, ky është një përkufizim mjaft i qartë i stilit tim. puna.
Cili është sekreti i suksesit? Edukatore? Ndoshta, veçanërisht marrëdhëniet me botën përreth nesh dhe me veten. Dëshira për të bashkëpunuar me nxënësit, prindër, kolegë. Por më së shumti sekreti kryesor, për mendimin tim, është aftësia për të parë personalitetin tek çdo fëmijë dhe për ta pranuar atë siç është në të vërtetë. E thënë thjesht, të gjitha trajnimet dhe edukimin mund të ndërtohet vetëm mbi dashurinë për fëmijët dhe biznesin e dikujt.
Kthehu brenda puna e mësuesit Kërkohet shkathtësi dhe zgjuarsi.
Për çfarë më duhet punë -
Këto janë stilolapsa dhe fletore, këto janë topa dhe shënime,
Këto janë butona dhe krehër, këto janë libra dhe lidhëse,
Stërvitja, vida dhe sharrë hekuri, shumë lecka, elb margaritar,
Ngjitës, komplet ndërtimi, mikroskop - edhe një rrotull teli.
E gjithë kjo do të jetë e dobishme për mua për një projekt të suksesshëm,
mbi zhvillimin e fëmijës.
Edhe një kavanoz do të bëjë për objektin më të ri,
Për argëtimin e të ftuarve.
Unë mund të thyej, ndërtoj, lëviz dhe qep
Fantazoni, formuloni, gërmoni gjithçka dhe zbuloni gjithçka.
E vlerëson timin punëdhënës zellin dhe pasionin tim,
Në fund të fundit, unë jam vetëm - mësuesi, mirë, ka një gjeneral në grup!
E gjithë kjo kontribuon në një proces mësimor interesant, edukativ dhe dinamik, dhe nëse themi gjuha moderne, pastaj qasja e aktivitetit të sistemit në duke punuar me fëmijët. Sot është e rëndësishme jo aq shumë t'i jepet një fëmije sa më shumë njohuri, por të sigurohet zhvillimi i tij i përgjithshëm kulturor, personal dhe njohës dhe ta pajisni atë me një aftësi kaq të rëndësishme siç është aftësia për të mësuar. Për ta bërë këtë, unë krijoj një mjedis për zhvillimin e lëndëve me një program të zbatuar në një institucion arsimor parashkollor dhe karakteristika specifike të moshës nxënësit.
Mjedisi kontribuon në formimin dhe zhvillimin e veprimtarisë së fëmijës, manifestimin e kuriozitetit, individualitetin e tij, akumulimin e lojërave, krijuese, kërkimore. përvojë. Përmbajtja e larmishme e mjedisit zgjon iniciativën, motivon aktivitetin, i jep fëmijës mundësinë të organizojë në mënyrë të pavarur procesin e njohjes, të marrë një rezultat të qartë të veprimtarisë së tij, ta bëjë atë një përvojë pozitive dhe arritje personale. Në grupin tim, çdo fëmijë do të gjejë diçka sipas dëshirës së tij.
Në të tijën puna Ndihmoj në ruajtjen e shëndetit fizik të fëmijëve duke përdorur mjete dhe teknika të ndryshme (lojëra, manuale, materiale mësimore). Për këtë janë krijuar të gjitha kushtet.
Kur flasim për një qasje sistem-aktiviteti në puna me fëmijët, para së gjithash, duhet të them për metodën e projektit, të cilën e përdor gjerësisht si në aktivitete të drejtpërdrejta edukative ashtu edhe në duke punuar me prindërit. Projektet janë tematike, afatshkurtra dhe afatgjata, me përfshirjen e prindërve dhe të ftuarve.
Nuk mund të hesht për qasjen e integruar ndaj aktiviteteve arsimore gjatë gjithë jetës. (e përbashkët, e organizuar, e pavarur). Për shembull, aktiviteti im i preferuar teatror mund të kombinohet lehtësisht me zhvillimin artistik dhe estetik, zhvillimin e të folurit, zhvillimin e arteve dhe zanateve, duke marrë parasysh një qasje individuale ndaj fëmijëve.
Kolektive Punë– një nga mjetet e shoqërizimit të një fëmije në ekip, duke zhvilluar vlerat e tij universale njerëzore (mirësia, mirësjellja, reagimi, mëshira).
Në të tijën puna Unë përdor gjerësisht TIK-un. Ky është një mjet i mrekullueshëm për të kuptuar botën. Përdoret në aktivitete edukative të drejtpërdrejta, si dhe gjatë festave dhe tubimeve familjare. Kjo është një gjë e paçmuar që fshin të gjitha skajet e së pamundurës! Hapësirë e madhe për t'u treguar fëmijëve shumë gjëra të fshehura më parë.
Përdorimi i aktiviteteve produktive të fëmijëve e bën mjedisin lëndor-hapësinor në grup më kuptimplotë për fëmijën. Dhe për këtë arsye, në të shumanshmen e saj duke punuar me fëmijët, i kushtoj shumë rëndësi aktiviteteve produktive, duke e përdorur në lojëra (e regjisorit, e autorit).
Nëse flasim për shkallën e përputhshmërisë me tendencat moderne në zhvillimin e arsimit, atëherë unë përdor puna: qasje individuale për çdo fëmijë. Duke marrë parasysh nevojat, aftësitë, zhvillimin fizik dhe mendor të tij.
I kushtoj vëmendje të veçantë komoditetit emocional të çdo fëmije. Krijova një album për çdo fëmijë të quajtur “Arritjet e Mia” ose "Ditarët e suksesit", në të cilën fëmijët mbledhin ngjitësit, yjet dhe medaljet e tyre për: vepra të mira, përgjigje të sakta, për shfaqje në festa dhe për gjithçka që mund të bëjë një fëmijë në kopsht! Fëmijët i duan dhe janë krenarë për arritjet e tyre! Unë besoj se komoditeti emocional i një fëmije ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e një personaliteti të suksesshëm.
Edhe në dhomat e zhveshjes janë krijuar kushte për sigurinë e fëmijëve. punon, dosjet me skedarë të thirrur "Dita ime e hapjes". Punimet të mbledhura për të gjithë kohën e kaluar nga fëmija në kopsht. Janë të disponueshme falas për prindërit dhe fëmijët.
Unë mbledh portofol për secilin prej tyre nxënës, e cila më lejon t'i kushtoj më shumë vëmendje të gjithëve dhe të arrij rezultate më të mira. Portofolit i shtohen çertifikatat dhe mirënjohjet për pjesëmarrjen e fëmijëve dhe prindërve në festa dhe projekte, në evente dhe ekspozita të hapura brenda dhe jashtë kopshtit. Këto dokumente janë në dispozicion të prindërve dhe ata mund të monitorojnë në mënyrë të pavarur përparimin e fëmijës së tyre, duke zhvilluar tek ai një ndjenjë suksesi.
Loja është aktiviteti kryesor në periudhën parashkollore. I zhvilluar shumë lojëra dhe përfitime për fëmijët, sipas zonave të zhvillimit, duke marrë parasysh kërkesat FGOSDO: Janë 37 nga këto lojëra. Çdo fëmijë mund të gjejë diçka për të bërë që i intereson. Kjo ju lejon të formoni interesa njohëse dhe veprime njohëse në lloje të ndryshme aktivitetesh.
Duke folur për shkallën e përputhshmërisë me tendencat moderne në zhvillimin e arsimit, I Duke punuar mbi SOCIALIZIMIN E SUKSESSHËM TË FËMIJËS NË SHOQËRI. I njoh fëmijët me normat sociokulturore, traditat e familjes, shoqërisë dhe shtetit.
I kushtoj shumë vëmendje probleme morale, arsimimi tek fëmijët vlera të tilla universale njerëzore si mirësia, mirësjellja, reagimi, mëshira. Kjo nuk është vetëm një vizitë në monumente dhe muzeume rajonale.
I përdor aktivitetet produktive të fëmijëve për të bërë fletëpalosje për lagjen me urime. Krijimi i mureve të gazetave nga fëmijët dhe prindërit për festat e fundvitit për bibliotekën dhe shoqëritë e tjera. organizatave. Në projektin selfie morën pjesë edhe fëmijët e mi "Korniza e ngrirjes" në 70 vjetorin e fitores. Prindërit përgatitën punën.
SOCIALIZIM I SUKSESSHËM I FËMIJËS NË SHOQËRI NDIHMË: bashkëpunimi me institucionet sociale. Kjo është një bibliotekë rrethi, ku fëmijët jo vetëm njihen me veprat letrare, por mësojnë të komunikojnë dhe ndjejnë rëndësinë e tyre në ekip; bashkëpunim me Fondacioni Bamirës "Pleqësia është një gëzim" dhe me Shtëpinë e Fëmijëve Nr.13. Kjo u mëson fëmijëve dhembshurinë, ndjeshmërinë, dëshirën për të ndihmuar dhe fëmijët zhvillojnë cilësi morale.
Bashkëpunimi im me prindërit është një temë e veçantë. Në fillim të udhëtimit të çdo personi, pranë një foshnje të pambrojtur janë njerëzit më të rëndësishëm në jetën e tij - prindërit e tij. Për të edukuar prindërit, kam krijuar një përzgjedhje të madhe të materialit informativ. Prindërit mund të marrin këshilla për çështje që i interesojnë. Vëmendje e veçantë i kushtohet fokusit të grupit - sëmundja celiac. Kam përzgjedhur rekomandime metodologjike, një përzgjedhje recetash dhe informacione rreth qendrave mjekësore që merren me këtë problem.
Unë do të doja t'i kushtoja vëmendje të veçantë "Dhoma e ndenjes familjare" të cilat i kaloj rregullisht me prindërit dhe fëmijët. Në vendosjen e kontakteve me fëmijët, është e rëndësishme që prindërit dhe edukatorët ishin aleatë. E imja "dhomat e jetesës familjare" kontribuojnë shumë mirë në këtë. Prindërit i shikojnë fëmijët e tyre dhe luajnë me ta, dhe unë nxjerr përfundime, jap rekomandime dhe këshilla. Nëse është e nevojshme, i drejtohem specialistëve.
Unë gjithashtu zhvilloj master klasa për prindërit dhe fëmijët. Qëllimi im puna klasat master jo vetëm që prezantojnë metoda, teknika dhe teknika duke punuar me fëmijët. Gjëja kryesore është të japim mundësinë për të punuar së bashku, për të qenë së bashku, duke bërë një gjë të përbashkët. Në fund të fundit, ne të gjithë e dimë këtë punë e përbashkët– bashkon! kjo duhet të forcojë lidhjet në familje, dhe unë mund të nxjerr përfundime për situatën psikologjike në familje...
Duke përdorur burimet e internetit - është krijuar një grup në rrjetet sociale. Për komunikim në distancë me prindërit.
Unë Ndaj përvojë pune. Kryej klasa master për kolegë mësues në rajon, në qytet dhe për grup krijues APPO. Ishte pjesëmarrëse në Ekspozitën e Pestë Kulturore dhe Shëndetësore “Totosha. Zhvillim i shëndetshëm". Në portalet e njohura të internetit ekspozoj Printed puna. Dhe zonja. portali ru dhe ns. Unë jam mentor i profesionistëve të rinj.
Unë jam aktivisht i përfshirë në publik puna në kopshtin tuaj. Unë marr pjesë jo vetëm në festa, PROJEKTE DHE ZHVILLIMI I PROGRAMIT, por edhe kur mbillni bimë në territorin e kopshtit. Kam mirënjohje dhe certifikata për pjesëmarrjen në gara.
Dhe pak më shumë poezi për veten time...
Në timin ka shumë punë pozitive,
Buzëqeshje dhe të qeshura me zë të lartë të fëmijëve
Dhe ka një premtim të madh në këtë
Për të gjitha idetë dhe pasionet e mia.
Unë dua të krijoj - por nuk jam poete,
Unë dua të jem e bukur -
Por unë nuk jam një princeshë.
Unë dua të fluturoj - por nuk jam testues,
Unë jam thjesht shumë i mençur mësuesi.
Unë i vlerësoj fëmijët, i dua seriozisht,
Dhe unë nuk i qortoj për gabimet e tyre në vapën e momentit.
Unë dua që ju të çdo nxënës,
Zhvilluar, ruajtur, ruajtur
Gjithçka është shumë e rëndësishme për këdo,
Dhe të gjithë e morëm si shpërblim.
Në fund të fundit, fëmijët janë vazhdimësia jonë,
Kuptimi ynë i jetës, nxitja dhe shpirti.
Çfarë do të jenë ata, pa dyshim
Nga ne varet - po ju them jo me shaka.
Faleminderit për vëmendjen tuaj.
Puna për përgjithësimin e përvojës pedagogjike. Tema: “Edukimi patriotik i fëmijëve parashkollorë”.
E përfunduar: Kuturova Marina Viktorovna, mësuese e MBDOU "TsRR - kopshti nr. 172"Ivanovo
Qëllimi: Të nderuar kolegë, ju paraqes një vepër për përmbledhjen e përvojës pedagogjike me temë: "Edukimi patriotik i fëmijëve parashkollorë" Ky material mund të jetë i dobishëm për edukatorët.
Synimi:
Detyrat:
1. Formimi i ndjenjës së lidhjes me shtëpinë tuaj, kopshtin, miqtë në kopsht, të dashurit tuaj.2. Formimi i një ndjenje dashurie për tokën e tij amtare, atdheun e vogël, bazuar në njohjen me natyrën, kulturën dhe traditat e tij amtare.
Patriotizmi - dashuria për Atdheun, përkushtimi ndaj tij, përgjegjësia dhe krenaria për të, dëshira për të punuar në dobi të tij, për të mbrojtur dhe rritur pasurinë e tij - këto ndjenja dhe tipare të karakterit fillojnë të formohen tashmë në moshën parashkollore. Është e pamundur të kultivohet vetëvlerësimi, vetëbesimi dhe, rrjedhimisht, një personalitet i plotë pa respekt për historinë dhe kulturën e Atdheut, për simbolet e tij shtetërore. Nuk mund të jesh patriot pa ndier një lidhje personale me Atdheun tënd, pa e ditur se si e kanë dashur dhe kujdesur të parët tanë, gjyshërit dhe baballarët tanë. Nuk ka dyshim se tashmë në kopsht, si rezultat i punës edukative të synuar, sistematike, tek fëmijët mund të formohen elemente qytetarie dhe patriotizmi.
Ju ftoj të njiheni me përvojën e një pune të tillë në kopshtin e fëmijëve.
Unë e konsideroj një nga detyrat, së bashku me ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të fëmijëve, edukimin e cilësive morale të një njeriu të vogël. Edukimi patriotik është një pjesë integrale e edukimit moral. Një patriot i vërtetë duhet të jetë i shëndetshëm si fizikisht ashtu edhe moralisht. Kjo është arsyeja pse edukimi i një stili jetese të shëndetshëm është i lidhur ngushtë me edukimin patriotik dhe edukimin e një pozicioni aktiv qytetar. Nuk është rastësi që mençuria popullore thotë: "Një mendje e shëndetshme në një trup të shëndoshë". Në procesin e zhvillimit të ndjenjës së patriotizmit në moshën parashkollore, është e rëndësishme t'u jepet fëmijëve njohuri themelore për Atdheun, ide për vendin tonë, popullin, zakonet, historinë dhe kulturën tonë. Por në të njëjtën kohë, për mendimin tim, është e nevojshme të kuptohet se origjina e patriotizmit lind në zemrën e njeriut. Kjo është arsyeja pse periudha e fëmijërisë parashkollore, për shkak të reagimeve të menjëhershme mendore dhe emocionale të natyrshme në të, për shkak të hapjes ende të pahumbur të shpirtit, është më e rëndësishmja për formimin e ndjenjave të patriotizmit.
Rëndësia e temës:
Fëmija fillon të njohë atdheun e tij - përmes familjes, rrethit të tij më të ngushtë. Është shumë e rëndësishme që fëmijët të kuptojnë sa më shpejt që të jetë e mundur që Atdheu i madh është Rusia, Federata Ruse, ajo është një për të gjithë ata që kanë lindur në pafundësinë e saj, që e kanë dashur atë, që bëjnë përpjekje për ta bërë atë edhe më të bukur, më të pasur dhe të bëhet një fuqi e fuqishme. Dhe secili prej nesh duhet të jetë në gjendje të jetë i dobishëm për të. Dhe për këtë ju duhet të dini dhe të jeni në gjendje të bëni shumë; që nga fëmijëria, për të bërë gjëra që do të ishin në dobi të shtëpisë, kopshtit, qytetit dhe në të ardhmen - për të mirën e të gjithë vendit.
Synimi:
Organizimi i një sistemi efektiv të punës për të zhvilluar ndjenjën e patriotizmit dhe qytetarisë aktive tek fëmijët e moshës parashkollore.
Zhvillimi i themeleve të fillimit të edukimit moral dhe patriotik përmes komunikimit me historinë e atdheut, njohjes me të kaluarën dhe të tashmen.
Detyrat:
1. Formimi i ndjenjës së lidhjes me shtëpinë tuaj, kopshtin, miqtë në kopsht dhe të dashurit tuaj.
2. Formimi i një ndjenje dashurie për tokën amtare, atdheun e vogël të dikujt bazuar në njohjen me natyrën, kulturën dhe traditat vendase.
3. Formimi i ideve për Rusinë si vend amë, për Moskën si kryeqytet të Rusisë.
Në punën time përdor teknologji të ndryshme:
lojëra,
informative,
komunikues,
problematike,
edukimi zhvillimor,
këshillues,
vizuale,
dizajni,
TIK.
Në punën tonë për edukimin moral dhe patriotik, ne i kushtojmë një vend të veçantë veprave të fëmijëve trillim, lojëra popullore ruse, art popullor oral, art popullor i aplikuar.
Përmbajtja e punës në fushat përfshin:
Formimi i konceptit të fëmijës për familjen, lidhja e kohërave, hartimi i një prejardhjeje.
Njohja me vendlindjen tuaj: objekte të rëndësishme, natyrë, tradita.
Hyrje në profesione.
Njohja me simbolet shtetërore të qytetit dhe vendeve të tjera.
Njohja me Rusinë, simbolet e Rusisë, ngjarjet më domethënëse historike të njerëzve.
Njohja me heronjtë e përrallave dhe bëmat e tyre.
Hyrje në konceptet e patriotizmit, heroizmit dhe manifestimeve të tyre.
Njohja me artin popullor gojor: vjersha çerdhe, festa dhe rituale, arte dhe zanate popullore.
konkluzioni:
Për mendimin tim, një kusht i rëndësishëm dhe i domosdoshëm për sukses në veprimtari pedagogjike– dashuri për profesionin tuaj fëmijë. Ju duhet t'i doni fëmijët për atë që ata janë;
Për mendimin tim, jeta e fëmijëve në kopsht duhet të organizohet në atë mënyrë që çdo ditë dhe orë t'u zbulojë diçka të re, të zhvillojë mendjen e tyre, të formojë themelet e personalitetit të tyre, të sjellë sukses dhe më pas puna e mësuesit do të jetë i suksesshëm dhe frytdhënës.
Diagnostifikimi.
Në bazë të rezultateve të diagnozës, fëmijët përvetësuan njohuritë e marra në klasa dhe në jetën e përditshme në edukimin moral dhe patriotik.
Ata tregojnë një interes aktiv për të kaluarën dhe të tashmen e njerëzve të tyre, familjes, vendlindjes, fshatit. Ata dinë disa informacione për historinë, pamjet, njerëzit e famshëm.
Ata kanë një ide për burimet natyrore të rajonit.
Tregojnë interes për vendin në të cilin jetojnë.
Ata shprehin një qëndrim pozitiv ndaj botës, ndaj qytetit, qytetit, miqësisë, ndaj të gjitha gjallesave.
Ata bëhen të vëmendshëm ndaj gjendjes emocionale të të tjerëve, tregojnë ndjeshmëri dhe shprehin në mënyrë aktive gatishmërinë e tyre për të ndihmuar.
Ushtroni vetëkontroll bazë.