Angela Tereshchenko
Punëtori për edukatoret parashkollore"Forma inovative të punës me prindërit"
Synimi: rritjen e kompetencës profesionale të mësuesve në fushën e organizimit të ndërveprimit me prindërit e nxënësve
Detyrat:
të qartësojë dhe të sistemojë njohuritë e mësuesve për problemin e ndërveprimit me prindërit.
rritja e kompetencës profesionale të mësuesve në organizimin e formave të reja të ndërveprimit me prindërit;
për të aktivizuar mendimin pedagogjik të edukatorëve si bazë për përdorimin jo forma tradicionale punoni me prindërit në një institucion arsimor parashkollor, stimuloni zhvillimin e krijimtarisë dhe veprimtarisë së tyre profesionale;
mbështesin interesin e mësuesve për studimin e mëtejshëm të kësaj teme.
Materiali: zemra, pemë me gjethe, ngjitës, karta me emrat e kafshëve, tabela me formularë pune.
Ecuria e seminarit:
I. Pjesa hyrëse. Krijimi i një atmosfere pozitive.
Tema e seminarit është "Format inovative të punës me prindërit". Sot do të flasim se si t'i bëjmë këto takime interesante. Dhe ne do të zhvillojmë seminarin tonë në formën e trajnimit, si një nga format inovative të punës.
Motoja do të jetë thënia e Konfucit: "Më thuaj - dhe unë do të harroj, më trego - dhe do të kujtoj, më lër të bëj - dhe do ta kuptoj." Do të luajmë sot!
Çdo ngjarje fillon me një moment organizativ apo “njohje”. Unë do t'ju ofroj disa opsione. Mund të përdoret:
Ushtrimi "Topi magjik", (top) duke emërtuar emrin tuaj, emrin e fëmijës, tregon disa informacione për veten tuaj;
Ushtrimi "Kapele shumëngjyrëshe", ( tuba kokteji, kapele) duke lëvizur nëpër sallë, grupi njihet me njëri-tjetrin;
Ushtrimi "Zemrat" (Kutia, zemra)
Unë ju sugjeroj të merrni një, dy ose më shumë zemra nga kutia jonë. Në varësi të sa zemra keni, tregoni disa fakte për veten tuaj (rrëfime mësuesi).
Ushtrimi "Komunikimi i përsosur" (çifte emra kafshësh)
Unë do t'ju jap karta në të cilat shkruhet emri i kafshës. Emrat përsëriten në dy letra. Për shembull, nëse ju merrni një kartë që thotë "elefant", dijeni se dikush ka një kartë që gjithashtu thotë "elefant". Lexoni emrin në mënyrë që vetëm ju të shihni mbishkrimin, karta mund të hiqet.
Detyra e të gjithëve është të gjejë bashkëshortin e tyre, ndërsa ju mund të përdorni çdo mjet shprehës, nuk mund të flisni dhe të bëni tinguj karakteristikë për kafshën tuaj. Kur gjeni një çift rrini afër, por heshtni, mos flisni. Vetëm kur të kemi formuar të gjitha çiftet, do të shohim se çfarë kemi bërë.
Ky ushtrim mund të bëhet me prindërit, zakonisht është argëtues, si rrjedhojë rritet disponimi i anëtarëve të grupit, ulet lodhja.
Tani ata që duan të lexojnë libra do të ngrihen në këmbë. Dhe tani ata që kanë një mace ose një mace do të ngrenë duart. Ata që kanë rruaza do të kërcejnë në këmbën e majtë. Ata që duan akulloren do të kërcejnë në këmbën e tyre të djathtë ... Ata që kanë një motër do të përqafohen. Kush ka vëlla, duartrokit. Ata që hëngrën qull sot do të përkëdhelin kokën...
Kërkimi "Gjuetia e thesarit"
Metodologjia. Pjesëmarrësve u ofrohen karta me një listë të "bashkë-thesareve". Është e nevojshme të gjesh midis audiencës një person që korrespondon me një artikull nga lista. Për ta bërë këtë, ata duhet të afrohen njerez te ndryshëm dhe t'i marrë në pyetje. Për këtë punë jepen 5-7 minuta.
Lista e thesareve: gjeni personin
Ditëlindja e të cilit është më afër datës së sotme;
Me një hobi ose pasion të pazakontë;
Kush e do të njëjtin ushqim si ju;
Kush ka lindur në këtë qytet;
Që ka në duar po aq unaza sa ju;
Kush jeton më afër.
Pasi të gjithë pjesëmarrësit janë mbledhur së bashku, moderatori bën pyetje: "Kush e gjeti personin që jeton më afër?" etj sipas listës. Ju mund ta përfundoni detyrën me një përgjithësim:
Çfarë gjërash interesante mësuat për njëri-tjetrin?
Aty u njohëm.
Çfarë lloj çështjet organizative keni përdorur, shpërndajeni.
Hyrja psikologjike në temë
Ushtrimi i pemës së pritjeve
Shikoni, ne kemi një pemë të trishtuar dhe të vetmuar, le ta ndihmojmë të mbulohet me gjethe shumëngjyrëshe. Ju keni gjethe me ngjyra të ndryshme në tavolinat tuaja, merrni një dhe dekorojeni pemën tonë.
Ata që zgjodhën gjethen jeshile do të jenë të suksesshëm në mësimin tonë.
Ata që zgjodhën të kuqe duan të komunikojnë në mënyrë aktive.
Ngjyra e verdhë në fletëpalosje - jini aktiv.
Ngjyra blu - do të jetë e vazhdueshme sot.
Pema jonë erdhi në jetë, shushuri me gjethet e saj dhe mos harroni se bukuria e pemës varet nga ne, aspiratat dhe pritjet tona, veprimet.
Mësuesit ulen.
II. Pjesa teorike.
Gjatë gjithë kohës së ekzistencës së institucioneve arsimore është ngritur dhe shtruar çështja e punës me prindërit, përfshirja e tyre në bashkëpunim në të gjitha fushat, si arsimore ashtu edhe arsimore. Së bashku me format tradicionale të punës, shpesh dëgjojmë ato novatore, jo tradicionale. Sot do të përpiqemi t'i trajtojmë ato.
Ushtrimi "Gjeni një përkufizim"
Në njërën tabelë janë formulimet e formave të punës, në të dytën - përkufizimet e tyre të përafërta: gjeni përcaktimi i saktë ndaj formave të punës.
Një tryezë e rrumbullakët është një formë e organizimit të një diskutimi për një temë, e cila fillimisht përmban disa këndvështrime.
Takimi i prindërve është prania e përbashkët e një grupi njerëzish në një vend të caktuar për diskutim tema të ndryshme ose zgjidhjen e problemeve të caktuara.
Unaza prindërore është një nga format e diskutueshme të komunikimit midis prindërve, një mundësi për të diskutuar situata të ndryshme në arsim, për të studiuar përvojën e tejkalimit të situatave konfliktuale, për t'u njohur me këndvështrime të ndryshme të prindërve për një ose një problem tjetër të rritjes së fëmijëve. propozuar për diskutim. Gjatë diskutimit, dy ose më shumë familje po debatojnë për të njëjtën çështje. Ata mund të kenë qëndrime të ndryshme, mendime të ndryshme.
Konferenca e prindërve është një nga format e edukimit të prindërve që zgjeron, thellon dhe konsolidon njohuritë e prindërve për edukimin e fëmijëve.
Trajnimi i prindërve është formë aktive duke punuar me ata prindër që janë të vetëdijshëm situata problemore në familje, duan të ndryshojnë ndërveprimin e tyre me fëmijën e vet, e bëjnë atë më të hapur dhe më të besueshëm dhe kuptojnë nevojën për të përvetësuar njohuri dhe aftësi të reja në rritjen e fëmijës së tyre.
Klubi i Prindërve është një takim javor me nënat dhe baballarët për të përmirësuar kompetencën e tyre prindërore në çështjet e edukimit dhe korrigjimit të shtëpisë.
Klubet familjare janë shoqata joformale të prindërve të krijuara për të zgjidhur problemet praktike të edukimit. Zakonisht ato organizohen nga një grup entuziastësh: mësues dhe prindër. Veprimtaria e klubeve familjare bazohet në baza vullnetare.
Salla e ndenjes familjare është një alternativë ndaj mbledhjes së prindërve, në të cilën detyrat pedagogjike zgjidhen në formën e komunikimit të lirë midis familjeve të nxënësve dhe mësuesve. Kjo mund të përfshijë çajin.
Një klasë master për prindërit është një formë ndërvepruese e të mësuarit dhe shkëmbimit të përvojës, për praktikimin e aftësive praktike në metoda dhe teknologji të ndryshme me qëllim përmirësimin e nivelit profesional dhe shkëmbimin e praktikave më të mira të pjesëmarrësve, zgjerimin e horizontit të tyre dhe njohjen me fushat më të fundit të njohurive.
Vizita në familje – kjo formë pune i mundëson mësuesit të njihet me kushtet në të cilat jeton fëmija, me atmosferën e përgjithshme në shtëpi.
Dosje-lëvizëse - ata zgjedhin materialin tematik me ilustrime dhe rekomandime praktike; ai rimbushet sistematikisht dhe zëvendësohet me të reja.
Biseda individuale - prindërit janë më të gatshëm dhe të sinqertë të flasin për pikëllimin që ndonjëherë mund të jetë në familje, për ankthin që sjell sjellja e fëmijës, për suksesin e foshnjës.
Dita e Hapur është një ngjarje e krijuar për të njohur prindërit me jetën e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve.
Kjo është vetëm një pjesë e vogël e formave novatore të punës që mund të përdoren, le të përpiqemi të plotësojmë formularët që mungojnë.
Por së pari, emri duhet të ndahet në nëngrupe, cilat opsione mund të përdoren? (përgjigjet e pjesëmarrësve të seminarit)
Lojë me mozaik, palosni figurën.
"Udhëheqësit" që rekrutojnë një grup.
“Skautët. Sytë që gjuanin. Pjesëmarrësit qëndrojnë në një rreth, ulin sytë. Me urdhër të mësuesit, fëmijët shikojnë lart, duke kërkuar shokun e tyre. Nëse sytë takohen, atëherë është formuar një palë, ajo largohet nga rrethi.
Shenjat e jashtme: ngjyra e rrobave, çantat e shpinës, prania e kravatëve, orëve, shiritave, bizhuterive etj.
Loja "Një, dy, tre" lëviz nëpër sallë në muzikë, pritësi thotë "tre" - pjesëmarrësit zbuluan se ishin të ndarë në tre persona, etj.
Lojë "Pika, lumi, deti"
Qëllimi: çlirimi emocional, ndarja në çifte, treshe, pesëshe. Kombinimi i tre "pesë" në dy rrathë. (2-3 min)
Udhëzim: "Imagjinoni që ne jemi pika. Lëvizja kaotike nëpër sallë në çdo drejtim. Në sinjalin "Lumi!" marrim dorën e një shoku aty pranë, “Deti” të gjithë bashkohen duart.
Puna në nëngrupe:
Ushtrimi "Carousel"
Jemi vendosur për format e punës. Të ndarë në ekipe, kryeni ushtrimin "Karusel". Nëngrupi juaj, shkruan në tabelë
informacione dhe forma analitike të punës;
kohën e lirë;
njohës;
vizuale dhe informative.
Tani le të lexojmë.
Informacione dhe analitike - që synojnë identifikimin e interesave, kërkesave të prindërve, vendosjen e kontaktit emocional midis mësuesve, prindërve dhe fëmijëve:
marrja në pyetje;
plotësimi i një pasaporte sociale;
besoni kutinë postare;
intervista me prindër;
vizita e nxënësve në shtëpi;
njohja e prindërve me dokumentacionin arsimor.
Format e kohës së lirë - koha e lirë e përbashkët, pushime, ekspozita - të krijuara për të krijuar ngrohtë, joformale, marrëdhënie besimi, kontaktet emocionale mes mësuesve dhe prindërve dhe midis prindërve dhe fëmijëve.
teatro familjare, koncerte, lojëra, konkurse;
aktivitete sportive të kohës së lirë, shëtitje, ekskursione;
vernisazh i krijimtarisë së përbashkët;
ekspozita të koleksioneve familjare;
këndi prindëror i krijimtarisë.
Format njohëse luajnë një rol dominues në ngritjen e kulturës psikologjike dhe pedagogjike të prindërve. Thelbi i tyre është njohja e prindërve me moshën dhe karakteristikat psikologjike të fëmijëve. mosha parashkollore, formimi i aftësive praktike të fëmijëve.
takimet e prindërve në një formë jokonvencionale (konferenca e lexuesve, ankandi);
klubet e prindërve;
individual seminare(fëmijë + prind);
punëtori;
stendat e informacionit.
Format vizuale dhe informative janë të nevojshme për të vlerësuar saktë aktivitetet e mësuesve dhe për të rishikuar metodat dhe teknikat e edukimit familjar.
qoshet e prindërve;
çështjet e gazetave;
ekspozita të punimeve të fëmijëve, fotografi;
shikimi i videove;
Ditë e hapur;
faqe interneti për prindërit;
kryerja e orëve korrektuese në Skype;
mini-bibliotekë;
listat e çmimeve.
Shpresoj që punëtoria jonë të mos ishte e kotë, dhe kur planifikonim punën me prindërit për të ardhmen vit akademik, varg forma të ndryshme puna do të rritet.
III. Pjesa e fundit e seminarit-trajnim.
Ushtrimi relaksues "Buzëqeshje"
Mbyllni sytë, përpiquni të mos mendoni për asgjë për disa minuta, ndërkohë që duhet të ketë një buzëqeshje në fytyrën tuaj. Nëse keni arritur ta mbani për 10-15 minuta, menjëherë do të ndjeni se jeni qetësuar dhe humori juaj është përmirësuar. Mundohuni ta bëni këtë ushtrim të paktën një herë në ditë.
Reflektimi përfundimtar.
Pra, koha e komunikimit tonë ka marrë fund. Unë ju sugjeroj të merrni një zemër për veten tuaj dhe në zemrën e dytë të shkruani dëshirat për takimin tonë dhe t'i bashkëngjitni ato në pemën tonë.
Institucioni arsimor parashkollor komunal "Kopshti nr. 290 i rrethit Dzerzhinsky të Volgogradit".Fjala në këshillin pedagogjik të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të kopshtit nr.290 “Kopshti, unë dhe familja ime mike” me temë:
Workshop për mësuesit "Komunikimi i edukatorit me prindërit e nxënësve"
Përpiluar nga: mësues social kategoria e parë e kualifikimit Moiseenko Olga Borisovna
Synimi: për të rritur nivelin e aftësive profesionale të mësuesve parashkollorë në çështjet e ndërveprimit me familjet e nxënësve.
Plani:
1. "Organizimi i punës së përbashkët të mësuesit me prindërit e nxënësve"
2. Rezultatet e anketimit të mësuesve dhe prindërve.
3. Përmbushja e detyrave nga mësuesit.
4. Detyrë shtëpie për mësuesit.
5. Udhëzime për mësuesit për komunikimin me prindërit e nxënësve.
"Organizimi i punës së përbashkët të mësuesit me prindërit e nxënësve"
Mësuesit dhe prindërit kanë detyra të përbashkëta: të bëjnë gjithçka që fëmijët të rriten të lumtur, aktivë, të shëndetshëm, të gëzuar, të shoqërueshëm, në mënyrë që të bëhen harmonikë. personalitete të zhvilluara. Institucionet moderne parashkollore bëjnë shumë për të siguruar që komunikimi me prindërit të jetë i pasur dhe interesant. Nga njëra anë, mësuesit ruajnë të gjitha më të mirat dhe të testuara nga koha, dhe nga ana tjetër, ata kërkojnë dhe përpiqen të prezantojnë forma të reja, efektive të ndërveprimit me familjet e nxënësve, detyra kryesore e të cilave është arritja e një bashkëpunimi real ndërmjet kopshtin dhe familjen.
Praktika tregon se çdo aktivitet i përbashkët i prindërve dhe mësuesve është efektiv. Për shembull, diskutimi në grup i një problemi u mundëson prindërve të mendojnë se nënat dhe baballarët e tjerë janë përballur gjithashtu me probleme të ngjashme dhe kanë arritur të gjejnë një rrugëdalje prej tyre. Dhe kjo krijon ndjenjën se çdo vështirësi është e zgjidhshme.
Ka shumë vështirësi në organizimin e komunikimit me prindërit: prindërit nuk e kuptojnë rëndësinë e regjimit të kopshtit dhe shkeljen e vazhdueshme të tij, mungesën e unitetit të kërkesave në familje dhe kopsht. Është e vështirë të komunikosh me prindër të rinj, si dhe me prindër nga familje jofunksionale ose me probleme personale. Ata shpesh i trajtojnë mësuesit me përbuzje dhe mospërfillje, është e vështirë të vendosësh kontakte me ta, të vendosësh bashkëpunim dhe të bëhesh partnerë në kauzën e përbashkët të rritjes së një fëmije. Por shumë prej tyre do të donin të komunikonin me mësuesit “në baza të barabarta”, si me kolegët, për të ardhur në një komunikim të besueshëm, “shpirtëror”.
Kush ka rolin udhëheqës në organizimin e komunikimit? Sigurisht një mësues. Për ta ndërtuar atë, është e rëndësishme të kesh aftësi komunikimi, të lundrosh problemet e edukimit dhe nevojat e familjes dhe të jesh i vetëdijshëm për arritjet më të fundit të shkencës. Mësuesi duhet t'i lërë prindërit të ndiejnë kompetencën dhe interesin e tyre për zhvillimin e suksesshëm të fëmijës, t'u tregojë prindërve se ai i sheh ata si partnerë, njerëz me të njëjtin mendim.
Një mësues që është kompetent në fushën e komunikimit me prindërit e kupton pse komunikimi nevojitet dhe si duhet të jetë ai, e di se çfarë është e nevojshme që komunikimi të jetë interesant dhe kuptimplotë dhe, më e rëndësishmja, është i përfshirë në mënyrë aktive.
Shumë mësues kanë vështirësi në komunikimin me prindërit e nxënësve. Dikush beson se për gjithçka janë fajtorë prindërit, të cilët nuk kujdesen për fëmijët dhe zhvillimin e tyre, që nuk duan që fëmija i tyre të rritet mirë. Është e vështirë të pajtohesh me këtë. Prindërit nuk kanë gjithmonë kohë të mjaftueshme për të komunikuar, ka kategori prindër të vështirë por diçka tjetër është e rëndësishme. Mësuesit duhet të shohin shkaqet e vështirësive - jo vetëm tek prindërit e tyre, por edhe tek ata vetë. Nga kjo rrjedh konkluzioni: është e nevojshme që vazhdimisht të punohet për kompetencën profesionale të mësuesve në komunikimin me prindërit.
Punëtorinë e sotme do t'ia kushtojmë kësaj çështjeje: Komunikimi ndërmjet edukatores dhe prindërve të nxënësve.
Në bazë të rezultateve të sondazhit, të gjitha mësueset e kopshteve mendojnë se është i nevojshëm bashkëpunimi i ngushtë me prindërit për edukimin dhe edukimin e fëmijëve. Disa mësues kanë vështirësi në komunikimin me prindërit. Shkak për këtë konsiderohen: hezitimi i prindërve për të kontaktuar, paaftësia e prindërve në çështjet e rritjes dhe edukimit të fëmijëve, problemet e prindërve të natyrës personale, familjet që nuk e konsiderojnë të nevojshme komunikimin me edukatorët.
Të punosh me familje është punë e vështirë. Është e nevojshme të merret parasysh qasja moderne në punën me familjen. Prirja kryesore është t'u mësoni prindërve se si t'i zgjidhin vetë problemet e jetës. Dhe kjo kërkon disa përpjekje nga mësuesit. Edhe edukatorja edhe prindi janë të rritur që kanë të tyren veçoritë psikologjike, mosha dhe tiparet individuale, përvoja e tyre jetësore dhe vizioni i tyre për problemet. Seminari ynë i kushtohet ngritjes së nivelit të aftësive profesionale në çështjet e ndërveprimit me familjet e nxënësve.
Dhe tani unë ju sugjeroj të plotësoni detyrat e mëposhtme.
Pra, detyra e parë: Unë ju sugjeroj t'i përgjigjeni pyetjeve të mëposhtme:
1. Kush ka rolin kryesor në rritjen e një fëmije parashkollor? (familje)
2. Emërtoni dokumentet legjislative që tregojnë rolin parësor të familjes në edukimin e fëmijës (Kushtetuta e Federatës Ruse, Ligji "Për Arsimin", Konventa për të Drejtat e Fëmijës, Kodi i Familjes)
3. Cili është roli i të tjerëve institucionet sociale në rritjen e fëmijëve? (për të ndihmuar, mbështetur, drejtuar, plotësuar veprimtaritë edukative të familjes)
4. Cila është kompetenca e mësuesit në komunikimin me prindërit? (përmirëson njohuritë e tij, përpiqet për ndërveprim aktiv, është i vëmendshëm, i përmbajtur, me takt në komunikim, di për familjen, merr parasysh nevojat sociale të prindërve, di të planifikojë punën me prindërit, ka aftësi komunikimi)
5. Në cilat fusha të njohurive duhet të jetë kompetent një mësues për të komunikuar plotësisht me prindërit? (mjekësi, pediatri, fiziologji, psikologji, pedagogji, retorikë, etj.)
6. Cilat janë kushtet në të cilat mund të ulet kompetenca e mësuesit? (kufizime nga ana e trupit (ulje e efikasitetit, për shkaqe të lidhura me moshën, sëmundje), motivim i pamjaftueshëm për aktivitet, mungesë ndërgjegjësimi)
7. Cilat janë kushtet për tejkalimin e humbjes së kompetencës? (ndihma nga kolegët, mentorët, krijimi i motivimit për aktivitete, leximi i literaturës, revistave, kërkimi i ndihmës nga psikologu, kurset e edukimit të vazhdueshëm, pjesëmarrja në seminare problematike)
8. Cilat janë metodat e studimit të familjes? (pyetësor, testim, bashkëbisedim, patronazh, vëzhgim i veprimtarisë së lojës së fëmijës, "Ese prindërore", metoda diagnostike vizatimi etj.)
9. Cilat janë format e punës me familjen? (takime prindërore, pyetësorë, konsultime me shkrim dhe me gojë, biseda, ditë të hapura, postë prindërore, dizajnim i stendës, ftesa për klasa, aktivitete të përgjithshme të kohës së lirë me ftesë të prindërve).
Detyra tjetër: një pauzë psikologjike. Tani do të vizatoni shiritat me detyra të shkruara. Pasi të keni lexuar atë që është shkruar, duhet ta përshkruani atë.
Turp, inat, trishtim, hidhërim, gëzim, habi, kuriozitet, zemërim, krenari, arrogancë, frikë, buzëqeshje, pakënaqësi, interes, vetëkënaqësi.
Zgjidhja e situatave pedagogjike. Unë ju sugjeroj situatë konflikti dhe ju duhet të gjeni një rrugëdalje prej saj.
- nëna ankohet te mësuesja se fëmija i saj vjen i kafshuar nga kopshti;
Prindërit sjellin një fëmijë të patrajtuar qartë kopshti i fëmijëve pa certifikatë mjekësore dhe ju kërkojnë të pranoni fëmijën sepse ata thjesht nuk kanë ku ta vendosin fëmijën. Ju duhet t'u shpjegoni prindërve me edukatë, me takt se nuk mund ta pranoni një fëmijë të tillë;
- nëna i ankohet mësuesit se fëmija i saj vjen nga një shëtitje me rroba të pista;
- Mami vjen te mësuesi për këshilla: ne kemi një fëmijë të dytë në familjen tonë. Si të ndihmoni një fëmijë më të madh të përshtatet me ardhjen e një fëmije?
Detyra tjetër: një ushtrim për të zhvilluar aftësitë e komunikimit të mësuesit. Njëri prej jush nxjerr një shirit me imazhin e një prindi të shkruar mbi të. Ju duhet të përshkruani këtë imazh, dhe pjesa tjetër për të marrë me mend.
Përgatitni një koment të shkurtër për abstraktin.
Tani ju jeni duke nxjerrë një shirit me një tezë dhe ju duhet të përgatisni një koment të shkurtër për të. Shprehni mendimin tuaj nëse jeni dakord me këtë deklaratë apo jo dhe pse.
Tezat:
- Ju nuk mund të vazhdoni menjëherë në temën e bisedës nëse është e pakëndshme për prindërit.
- Në procesin e komunikimit, edukatori duhet të pranojë parimet e edukimit, stilet e marrëdhënieve në familje që ofrojnë prindërit.
- Mësuesi duhet të jetë më i përmbajtur në të shprehur opinion pozitiv për prindërit si partnerë komunikimi sesa prindërit për mësuesit.
- Nëse e shihni fytyrën e bashkëbiseduesit pa buzëqeshje, buzëqeshni vetë atij.
- Komunikimi konfidencial mes edukatorit dhe prindërve të nxënësve nuk mund të imponohet, ai duhet të lindë si një dëshirë e natyrshme e palës tjetër.
- Mbizotërimi i stilit vlerësues të komunikimit bëhet një burim serioz konflikti midis edukatorit dhe prindërve.
- Kur dëmtohet vetëvlerësimi i njërit prej bashkëbiseduesve, vetë komunikimi me siguri do të vuajë.
- Prindërit duhet të dëgjojnë se çfarë u ka thënë mësuesi.
Banka e Ideve. I ftoj të gjithë pjesëmarrësit të plotësojnë bankën e ideve: si ta bëjmë komunikimin me prindërit më produktiv dhe më të këndshëm?
Duke përmbledhur rezultatet e "Lojës së biznesit".
Mosha parashkollore karakterizohet nga një lidhje e ngushtë emocionale me prindërit, veçanërisht me nënën, dhe jo në formën e varësisë prej saj, por në formën e një nevoje për dashuri. Fëmija nuk është ende në gjendje të kuptojë shkakun e konflikteve midis prindërve, nuk ka mjete për të shprehur ndjenjat dhe përvojat e veta. Prandaj, grindjet mes prindërve perceptohen nga fëmija si një ngjarje shqetësuese dhe fëmija priret të ndihet fajtor për konfliktin. Grindje të shpeshta prindërit e fëmijëve parashkollorë mund të bëhen burim i sëmundjes së tyre mendore. Masa më e mirë parandaluese mund të jetë një marrëdhënie e mirë midis prindërve dhe fëmijëve, mirëkuptimi nga prindërit Bota e brendshme fëmijën e tij, problemet dhe përvojat e tij, aftësinë për të vënë veten në vend të fëmijëve të tij. Jo receta të gatshme edukimin që mund ta merrni dhe t'ia “bashkangjitni” fëmijës suaj. Mund të jepen disa rekomandime. Si detyre shtepie Unë ju sugjeroj që t'u ofroni prindërve disa këshilla për prindërimin. Në çfarë forme do ta bëni është zgjedhja juaj. Gjëja më e rëndësishme është që forma që zgjidhni të jetë më efektive. Dhe në seminarin tjetër do të diskutojmë pse zgjodhët këto ose ato forma, sa efektive dolën.
Kush ka rolin udhëheqës në organizimin e komunikimit? Sigurisht një mësues. Për ta ndërtuar atë, është e rëndësishme të kesh aftësi komunikimi, të lundrosh problemet e edukimit dhe nevojat e familjes dhe të jesh i vetëdijshëm për arritjet më të fundit të shkencës. Mësuesi duhet t'i lërë prindërit të ndiejnë kompetencën dhe interesin e tyre për zhvillimin e suksesshëm të fëmijës, t'u tregojë prindërve se ai i sheh ata si partnerë, njerëz me mendje të njëjtë. Dhe në përfundim, do të doja të jap disa rekomandime për mësuesit në komunikimin me prindërit e nxënësve:
- Gjithmonë përpiquni të jeni humor të mirë dhe të jeni të këndshëm në komunikim.
- Mundohuni të ndjeni gjendjen emocionale të prindërve.
- Gjetja e një mundësie për t'u thënë prindërve diçka pozitive për fëmijën çdo herë është Menyra me e mire vendos prindërit në anën tënde.
- Jepuni prindërve mundësinë të flasin pa i ndërprerë.
- Jini të ekuilibruar emocionalisht kur komunikoni me prindërit, jepni shembullin e sjelljeve të mira dhe taktit.
- Në një situatë të vështirë, përpiquni të jepni një shembull pajtueshmërie - nuk mund ta humbni dinjitetin tuaj duke e bërë këtë, por mund ta forconi atë.
- Le të kujtojmë Mençuria japoneze: “Një pronar i keq rrit barërat e këqija, një i mirë rrit oriz. Njeriu i mençur kultivon tokën, largpamësi edukon punëtorin.” Le të rrisim një brez të denjë. Paç fat!
Synimi:
Njohja e mësuesve me të drejtat e fëmijës;
Parandalimi i abuzimit të fëmijëve;
- trajnimi i mësuesve për strategji pozitive për edukimin e fëmijëve parashkollorë.
Planifikoni për punëtorinë
1. Përshëndetje
2. Njohja e mësuesve me temën dhe rëndësinë e problemit
3. Lojë" Gjoks magjik»
4. Ushtrimi: “Cilat kushte janë të nevojshme për të mbrojtur të drejtat e fëmijës”
5. Mesazh informativ “Dhuna dhe llojet e saj”
6. Ushtrimi: “Pasojat e dhunës”
7. Shfaqja e videos "Fëmijët shohin, fëmijët shohin"
8. Mesazh informativ “Dhuna në kopshtin e fëmijëve”
9. Ushtrimi: “Zgjidhni situatën”
10. Shëmbëlltyra e thonjve
11. Lamtumirë
Materiali: pajisje për shfaqje video, top.
Kursi i seminarit të një psikologu të kopshtit
1. Përshëndetje (2 min.)
Fton mësuesit të vazhdojnë fjalinë "Një fëmijë është ..."
2. Njohja e mësuesve me temën dhe rëndësinë e problemit. (5 minuta.)
Tema e seminarit tonë është Mbrojtja e të drejtave të fëmijës parashkollor". Rëndësia e problemit të të drejtave të fëmijës është pa dyshim. E drejta për jetë, për nder, për dinjitet, për paprekshmërinë e personit, lirinë e ndërgjegjes, pikëpamjet - kushtet e nevojshme ekzistencës harmonike njerëzore.
3. Loja "Koks magjik" (5 min)
Aktiviteti 4: “Cilat kushte janë të nevojshme për të mbrojtur të drejtat e fëmijës?” (20-25 min)
5. Mesazh informues "Llojet e dhunës" (5 min.)
Specialisti i njohur polak për parandalimin e dhunës Les Allarkon e përkufizon dhunën si veprime të kryera nga një (ose disa) persona, të karakterizuara nga karakteristikat e mëposhtme:
kryhet me vetëdije;
Që synon arritjen e një qëllimi specifik;
Të shkaktojë dëm (fizik, moral, material) një personi tjetër, duke shkelur të drejtat dhe liritë e njeriut;
Kryesi zakonisht ka avantazhe (administrative, fizike, psikologjike) që e bëjnë të pamundur mbrojtjen efektive të viktimës nga dhuna.
Llojet e dhunës:
Psikologjike: përdorimi i abuzimit, të bërtiturit, poshtërimit, fyerjeve që cenojnë dinjitetin dhe vetëvlerësimin e një personi;
manifestim i vrazhdësisë ndaj të afërmve ose miqve të një personi;
duke shkaktuar dëme tek kafshët shtëpiake me të cilat një person është i lidhur emocionalisht;
shkatërrimi, dëmtimi, fshehja e sendeve personale;
kritika e ashpër e veprimeve, mendimeve, ndjenjave;
trajtohen si shërbëtor;
kufizimi i lirisë së veprimit dhe lëvizjes;
kontrolli dhe kufizimi i aftësisë për të komunikuar me të afërmit ose miqtë, ngacmimet;
kërcënimet;
injorimi, neglizhimi i fëmijës, mungesa e një atmosfere miqësore;
plotësimi i pamjaftueshëm i nevojave në ushqim, arsim, kujdes mjekësor;
sigurimi i pamjaftueshëm i fëmijës me vëmendjen, mbështetjen, favorin e nevojshëm.
Dhuna psikologjike kryhet kur ata qortojnë për çdo veprim, kritikojnë një person ose poshtërojnë me abuzim të vrazhdë.
Dhuna ekonomike: privimi ose kufizimi i aftësisë për të përdorur kursimet e veta monetare, pronën e vet ose të përbashkët, duke shkaktuar dëme ose shkatërrim të pasurisë së një personi.
Abuzimi fizik: Çdo sjellje e dhunshme mund të shfaqet si goditje me shuplakë, gërvishtje, kafshim, tronditje, gërvishtje, goditje, djegie, mbytje, kapje e ashpër, hedhje anash ose në dysheme, gjuajtje e sendeve ndaj viktimës, privim nga ushqimi ose pije.
Abuzimi seksual: sulm ndaj integritetit seksual të viktimës.
6. Ushtrimi: “Pasojat e dhunës” (10 min.)
Mësuesit ndahen në 2 grupe. Detyra për grupin e parë është të shkruajë pasojat e dhunës ndaj një fëmije, detyra për grupin e dytë është të shkruajë arsyet e manifestimeve të dhunës në familje.
Pasojat e abuzimit të fëmijëve:
shqetësim, ankth, shqetësime të gjumit dhe oreksit;
depresioni i zgjatur;
agresiviteti;
dëshira për të kaluar sa më shumë kohë në rrugë (frika e kthimit në shtëpi);
vetëbesim i ulët;
konflikti dhe mungesa e aftësive të vetëkontrollit;
përdorimi i dhunës si një mënyrë për të zgjidhur konfliktet në lojë me miqtë, në familje;
ndjenja e pafuqisë;
zhvillim i dobët i aftësive sociale;
ankesa psikosomatike (shkelje e zemrës, tretje, ulje e imunitetit dhe, si rezultat, një tendencë për sëmundje të ndryshme);
rebelim, gënjeshtra;
arratisje nga shtëpia;
histeri, makthe, sjellje vetëvrasëse
Pse ushtrojnë dhunë prindërit?
Disa prindër janë abuzuar si fëmijë ose kanë qenë të pamjaftueshëm të qëndrueshëm, marrëdhënie e ngrohtë në familjen tuaj.
Shpesh një fëmijë në familje zgjidhet si objekt dhune, ai mund të konsiderohet i prapambetur mendor; gjithashtu, një fëmijë mund të bëhet viktimë për shkak të ngjashmërisë me një bashkëshort të padashur ose për shkak se ai ishte i padëshiruar, ka lindur rastësisht.
Një fëmijë që është viktimë në familje “shkatërrohet” psikologjikisht, fëmija vepron si “djalë fshikullues”.
Disa prindër priren të kenë disiplinë të ngurtë dhe të konsiderojnë çdo sjellje të fëmijëve të tyre "të gabuar", tepër kërkuese ndaj fëmijëve të tyre.
Faktorët e rrezikut që kontribuojnë në abuzimin e fëmijëve:
jo të plota dhe familjet e mëdha, familje me fëmijë të birësuar, në të cilat ka njerkë ose njerkë.
prania në familjen e një pacienti me alkoolizëm ose varësi nga droga, ish i burgosur.
papunësi, vështirësi të vazhdueshme financiare, konflikte të vazhdueshme martesore.
statusi i refugjatëve, personave të zhvendosur brenda vendit.
nivel i ulët kulturor, arsimor, negativ traditat familjare; fëmijë i padëshiruar.
paaftësitë mendore ose fizike të fëmijës.
Pasojat negative të dhunës ndaj fëmijëve janë gjithashtu se dhuna ngjall më shumë dhunë.
7. Shfaqja e videos "Fëmijët shohin, fëmijët shohin" (5 min.)
8. Mesazh informativ " Dhuna në kopshtin e fëmijëve" (5 minuta.)
Nuk është sekret që origjina e "marrëveshjes" së njohur ose ngacmimit të njerëzve të tjerë çon në fëmijërinë parashkollore. Deri në moshën rreth 5 vjeç, fëmijët që ndjekin arsimin parashkollor ndonjëherë kalojnë nëpër një shkollë të vërtetë mbijetese, e cila përfshin sjellje agresive disa fëmijë, zënka, sharje, fyerje dhe nofka, lëndime dhe marrje me forcë lodrash dhe sendesh personale, provokime, kërcënime etj. dhe vëzhgim me xhelozi të tyre. Në të njëjtën kohë, sukseset e një bashkëmoshatari ndonjëherë shqetësojnë, ofendojnë dhe gabimet e tij, përkundrazi, ju lutemi. Pikërisht në moshën 5-vjeçare fëmijët mund t'i kenë zili bashkëmoshatarët e tyre, t'i lëndojnë, të luftojnë me ta dhe të theksojnë në mënyrë demonstrative avantazhin e tyre. Ashpërsia e emocioneve mund të marrë formën e të qarit, agresivitetit të theksuar, pakënaqësisë ose ndrojtjes. Duhet theksuar se kjo nuk ndodh, për fat të mirë, në numër të madh dhe është tipike vetëm për disa fëmijë, të cilët ndonjëherë mund të bashkohen në grupe të vogla. Në fillim, situatat e sulmeve mund të marrin formën e provokimeve dhe më pas të shndërrohen në dhunë fizike ose psikologjike. Abuzimi fizik përfshin grindjet, marrjen e sendeve personale, thirrjet psikologjike (morale), talljet, frikësimet, sharjet, kërcënimet, thashethemet dhe neglizhencën sociale: bojkot, tjetërsim. Vajzat janë më të prirura për agresioni verbal dhe neglizhencë sociale, djemtë deri te abuzimi fizik.
Shkaqet e agresionit të fëmijëve mund te jete:
1. Dëshira për të pohuar veten (demonstrimi i lidershipit).
2. Sjellje e papranueshme (fëmija shfaq agresivitet, i cili nuk ndalet në kohë dhe kjo më pas bëhet një mjet i lejuar për zgjidhjen e problemeve në një grup fëmijësh).
3. Mbrojtja e tepërt e fëmijës, kërkesa të shtuara, atmosferë jo miqësore familjare.
4. Sjellje devijuese njerëzit përreth, ndikimi i mediave që promovojnë kultin e dhunës, mbipopullimi i grupeve institucioni për fëmijë, lidhje e komplikuar fëmijë me kujdestarë ose bashkëmoshatarë.
Situata e dhunës nga natyra dhe pasojat e saj është traumatike, sepse i lodh të gjithë: si pjesëmarrësit aktivë (agresorët) ashtu edhe ata pasivë (viktimat, vëzhguesit). Në një grup ku ngacmimi dhe poshtërimi ndodhin shpesh, pothuajse të gjithë fëmijët karakterizohen nga ankthi i shtuar, vetë-dyshimi, vetëvlerësimi i ulët, probleme në komunikim, lojë dhe aktivitete mësimore. Fatkeqësisht, indiferenca pedagogjike, injorimi, mosndërhyrja e të rriturve janë bërë mjaft tipike për jetën e institucioneve arsimore parashkollore. Shpesh, abuzimi me fëmijët nuk shihet aspak si problem. Shumë edukatorë kufizohen në vërejtje verbale ose thjesht e shtypin dhunën me forcën e autoritetit të tyre. Ndërhyrja e të rriturve në këtë rast është e nevojshme, sepse "agresori" do të fillojë t'i perceptojë situata të tilla si fitoren e tij, dhe fëmijët e tjerë marrin përvojë negative marrëdhëniet në ekip. Shpesh të rriturit ndëshkojnë të gjithë pjesëmarrësit në situatë pa një analizë të plotë të situatës. Në këtë rast, fëmija viktimë nuk e kupton pse dënohet në mënyrë të barabartë me fëmijën që e ofendoi, ndjen padrejtësi, inat, por fëmijët agresorë festojnë fitoren dhe, duke ndjerë mosndëshkimin e tyre, duket se marrin një lloj leje. të vazhdojë të veprojë në këtë mënyrë. Ndonjëherë vetë edukatoret mund të bëhen shkak i agresionit të fëmijëve, sepse ata tallen me fëmijët, duke i fyer verbalisht në prani të fëmijëve të tjerë, duke poshtëruar dinjitetin e tyre, duke kritikuar vrazhdë sjelljen, ndjenjat, mendimet e tyre, duke i fajësuar për të gjitha problemet. Të gjitha këto janë forma të abuzimit psikologjik dhe verbal. Duhet mbajtur mend se në ekip duhet të dominojnë vlerat e tolerancës dhe jo dhunës.
Është e nevojshme të punohet për problemin e dhunës që në manifestimet e para të saj ekipi i fëmijëve. Së pari, duhet t'u shpjegoni të gjithë fëmijëve rregullat e sjelljes së lejuar, gjithashtu do të ishte mirë t'i diskutoni me fëmijët, të shpjegoni pasojat e sjelljes së ndaluar. Mësuesi duhet të jetë ndërmjetës midis palëve në konflikt, duke u dhënë qartë përparësi fëmijëve që kanë zgjedhur mënyra jo të dhunshme për zgjidhjen e konflikteve. Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje punës me pjesëmarrës të ndryshëm në konflikt në "ndjekje të nxehtë" - shpjegim, analizë e sjelljes, kuptim reflektues i sjelljes me fëmijët, zgjedhjen e një strategjie të përbashkët që synon pajtimin, koordinimin e veprimeve. Pas kësaj, edukatori për një kohë të caktuar ushtron kontroll mbi pjesëmarrësit në konflikt. Të gjithë mësuesit, stafi i një institucioni për fëmijë duhet të jenë model sjelljeje. Kështu, ndërhyrja e drejtimit pedagogjik do të jetë efektive në rastin e aktiviteteve të koordinuara të të gjitha dhe në të gjitha nivelet: institucion arsimor në përgjithësi, grupi i fëmijëve dhe në nivel personal. Krijuar: 15 shkurt 2015
"Një urë mirëkuptimi midis prindërve dhe institucioneve arsimore parashkollore"
synimi: rritja e nivelit të aftësive profesionale të mësuesve parashkollorë në çështjet e ndërveprimit me familjet e nxënësve.
Detyrat:
1. Sqarimi dhe sistemimi i njohurive të mësuesve për problemin e ndërveprimit me prindërit. Kryerja e një mini-monitorimi të njohurive të mësuesve në këtë fushë.
2. Të aktivizojë të menduarit pedagogjik të edukatorëve si bazë për përdorimin e formave jotradicionale të punës me prindërit në institucionet arsimore parashkollore, për të nxitur zhvillimin e krijimtarisë dhe veprimtarisë së tyre profesionale.
3. Të mbështesë interesin e mësuesve për studimin e mëtejshëm të kësaj teme.
“Prindërit janë edukatorët dhe mësuesit e parë të fëmijës,
prandaj roli i tyre në formimin e personalitetit të tij është i madh.”
Unë.Pjesa teorike
Seminari ynë i kushtohet zgjidhjes së një prej detyrave vjetore parashkollor- përmirësimi i formave jotradicionale të punës me familjet e nxënësve nëpërmjet zbatimit të modelit të ndërveprimit “Familje – Fëmijë – Kopsht”.
Fëmijëria është më e rëndësishmja në jetën e një personi. Dhe si do të kalojnë varet nga të rriturit - prindërit, edukatorët.
Neni 18 i Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin" thotë: "Prindërit janë mësuesit e parë. Ata janë të detyruar të hedhin themelet e para për zhvillimin fizik, moral dhe intelektual të personalitetit të fëmijës që në moshë të vogël.
Të gjithë e dinë mirë se familja dhe kopshti përbëjnë për fëmijën në një fazë të caktuar mikromjedisin kryesor edukativ - hapësirën edukative. Si familja ashtu edhe institucioni parashkollor i përcjellin fëmijës përvojën sociale në mënyrën e tyre. Por vetëm në kombinim me njëri-tjetrin ato krijojnë kushte optimale të hysh njeri i vogël drejt botës së madhe.
Takimet tradicionale prindër-mësues në formën e leksioneve, raporteve nuk gjejnë më përgjigje në shpirtin e prindërve dhe nuk japin. rezultatin e dëshiruar. Ideja e pamjaftueshmërisë së formave tradicionale të punës me prindërit dhe nevoja për edukimin e qëllimshëm të prindërve për të rritur shkrim-leximin e tyre funksional dhe aftësinë për të bashkëpunuar plotësisht me mësuesit e një institucioni arsimor sot realizohet nga prindërit dhe specialistët: mësuesit. , psikologë.
Jemi përballë problemit - si të organizojmë ndërveprimin e familjes dhe kopshtit, në mënyrë që detyra e vështirë e edukimit të bëhet një kauzë e përbashkët e mësuesve dhe prindërve? Si të tërhiqni kaq të zënë dhe larg teorisë pedagogjike të baballarëve dhe nënave moderne? Si të argumentohet nevoja për pjesëmarrjen e tyre në jetën e një fëmije në kopshtin e fëmijëve? Si të krijohen kushte që prindërit të jenë të gatshëm të bashkëpunojnë me kopshtin, të marrin pjesë me kënaqësi në mbledhjet e prindërve; si ta bëjmë atë interesante për ta në kopsht, në mënyrë që vizitat e tyre të jenë të dobishme si për kopshtin ashtu edhe për fëmijët? Këto çështje të pedagogjisë mund të klasifikohen si "të përjetshme" - kjo është e përjetshme " dhimbje koke» mësuesit.
Në këtë drejtim jemi përballur detyrë e rëndësishme- bëj prindërit bashkëpunëtorë të çdo gjëje procesi pedagogjik. Vetëm në kontakt të ngushtë mund të lindë formula:
KOPSHT + FAMILJE + FËMIJË = BASHKËPUNIM
Bashkëpunimi mes mësuesve dhe familjes është një përcaktim i përbashkët i qëllimeve të veprimtarisë, planifikimi i përbashkët i punës së ardhshme, shpërndarja e përbashkët e forcave dhe mjeteve, lënda e veprimtarisë në përputhje me aftësitë e secilit pjesëmarrës, monitorimi dhe vlerësimi i përbashkët i rezultateve të punës dhe më pas. parashikimi i qëllimeve dhe objektivave të reja.
Të përcaktojë perspektivat e zhvillimit të institucionit, përmbajtjen e punës dhe format e organizimit, a Pyetja e prindërve "Ndërveprimi i kopshtit dhe familjes". Në anketë morën pjesë 32 prindër. U propozua t'i përgjigjet 8 pyetjeve. Pas analizimit të pyetësorëve, ne pamë rezultatet e mëposhtme:
1. Cilit burim informacioni i drejtoheni fillimisht?
A. Unë mbështetem në veten time, familjen time, përvojën time - 18 përgjigje
B. U drejtohem miqve, të njohurve, gjysheve për këshilla - 7 përgjigje
C. Kam lexuar literaturë për prindërimin - 17 përgjigje
D. I drejtohem mësuesit të grupit për këshilla - 16 përgjigje
D. Tjetër - Internet - 1 përgjigje
2. Pse nuk kërkoni këshilla nga mësuesi juaj?
A. Mund ta përballojmë vetë - 22 përgjigje
B. Është e papërshtatshme ta heqësh mësuesin nga puna - 10 përgjigje
C. Kemi vështirësi në komunikimin me mësuesin – për përgjigjet
G. Unë mendoj se mësuesi nuk është mjaft kompetent - përgjigjet
D. Të tjera - 0 përgjigje
3. Çfarë është një kopsht fëmijësh i mirë?
A. Aty ku fëmijët duhen dhe respektohen - 21 përgjigje
B. Ku ata mësojnë shumë - 16 përgjigje
C. Ku fëmijët vrapojnë me kënaqësi - 22 përgjigje
D. Ku priten gjithmonë fëmijët - 11 përgjigje
E. Aty ku respektohen prindërit dhe fëmijët - 14 përgjigje
E. Ku është një ekip i mirë, mësues të mirë - 22 përgjigje
G. Ku fëmijët janë të ngrohtë dhe të rehatshëm - 12 përgjigje
Z. Të tjera - ku është e sigurt - 1 përgjigje
4. Çfarë kuptoni me konceptin “edukator i mirë”?
A. I do dhe i respekton fëmijët - 15 përgjigje
B. Mëson fëmijët - 3 përgjigje
B. I trajton fëmijët e të tjerëve sikur të ishin të tijtë - 18 përgjigje
D. Kupton fëmijët dhe prindërit - 22 përgjigje
D. Ky është një kujdestar pacienti - 13 përgjigje
E. Përgatit mirë fëmijët për shkollë - 9 përgjigje
G. Kjo është nëna e dytë - 5 përgjigje
5. Çfarë prisni nga një mësuese kopshti?
A. Kryen aktivitete edukative, pushime - 12 përgjigje
B. Mësojini fëmijës të komunikojë me fëmijët e tjerë - 16 përgjigje
B. Merr parasysh karakteristikat individuale fëmijë - 28 përgjigje
D. Mban fëmijën të sigurt - 11 përgjigje
D. Nuk i bën kërkesa të paarsyeshme fëmijës - 10 përgjigje
E. U jep prindërve këshillat e nevojshme dhe kompetente - 13 përgjigje
G. Komunikon me prindërit si të barabartë - 8 përgjigje
Z. Të tjera - 0 përgjigje
6. Çfarë ju pyet më shpesh edukatorja?
A. Për ndihmë financiare- 3 përgjigje
B. Bëni diçka për grupin - 9 përgjigje
B. Që ta merrni fëmijën herët - 3 përgjigje
D. Ne kemi paguar për kopshtin në kohë - 6 përgjigje
D. Kur një fëmijë ka bërë diçka - 5 përgjigje
E. Që të punoni me fëmijën tuaj në shtëpi - 9 përgjigje
G. Për të lavdëruar një fëmijë - 12 përgjigje
Z. Të tjera - 0 përgjigje
7. Kush është përgjegjës për rritjen e një fëmije?
A. Familja - 19 përgjigje
B. Kopshti i fëmijëve - 21 përgjigje
B. Të tjera - përgjigjet
8. Çfarë mendoni për informacionin në Këndin e Prindërve në grupin tuaj?
A.Polezna - 31 përgjigje
B. Jo me të vërtetë - 0 përgjigje
V. E padobishme - 0 përgjigje
D. Nuk e lexoj - 1 përgjigje
D. Të tjera - 0 përgjigje
Sigurisht, zgjidhja e këtyre çështjeve komplekse dhe të shumëanshme nuk do të ndodhë vetvetiu. Kjo kërkon punë sistematike dhe të synuar.
Të gjithë e dinë që ndërveprimi i një mësuesi me prindërit është një proces mjaft i ndërlikuar. U mbajt sondazh midis edukatorëve "Forma ime e ndërveprimit me prindërit", ku morën pjesë 8 pedagogë. Mësuesit tanë punojnë për të përfshirë prindërit në aktivitetet e përbashkëta të një institucioni arsimor parashkollor në mënyrën e mëposhtme:
1. Cilat forma të punës familjare përdorni?
Tradicionale: takime me prindër, biseda, konsultime individuale, dosje - lëvizëse, memorandume, pyetësorë, dosje - shtretër të palosshëm;
jo tradicionale: seminare, tavolina të rrumbullakëta, prezantime, tubime kreative, pushime të përbashkëta.
2. A jeni i sigurt se ndërveprimi juaj me familjen tuaj është efektiv?
a) po - 6 mësues - 75%
b) ndonjëherë - 2 edukatorë - 25%
3. A i përfshini të gjithë prindërit në jetën e grupit, parashkollor? Nëse jo, pse jo?
a) po - 100%, por jo të gjithë përgjigjen, për shkak të punësimit
4. A jeni në kontakt të ngushtë me prindërit e nxënësve? Nëse jo, pse jo?
a) po - 5 edukatorë - 63%
b) jo me të gjithë - 2 edukatorë - 25% (jo të gjithë prindërit janë të interesuar, shumica i referohen mungesës së kohës)
c) përpiqet të mbajë një distancë, pasi prindërit janë të gjithë të ndryshëm - 12%
5. Formuloni dhe shkruani qëllimet tuaja personale për të punuar me prindërit.
a) Përfshini prindërit në problemet e rritjes së fëmijëve në kopshtin e fëmijëve - 7 edukatore - 88%
b) Ndihma materiale dhe ekonomike - 4 edukatore - 50%
c) Organizimi i duhur i kohës së lirë për fëmijët dhe prindërit - 6 edukatorë - 75%
d) Pajtueshmëria me të gjitha kërkesat e edukatorit - 4 edukatore - 50%
e) Nuk ka gola 0%
6. Si do të donit ta shihnit qëndrimin e prindërve ndaj vetes si profesionist?
I drejtë, i respektueshëm, adekuat, i vëmendshëm, dashamirës, miqësor, i ndërtuar mbi mirëkuptimin reciprok, interesin për edukimin e përbashkët të fëmijës, në bashkëpunim të ngushtë mes familjes dhe kopshtit.
7. Çfarë mendoni se duhet bërë në mënyrë që familja ta kuptojë jeta e përditshme kopsht fëmijësh dhe keni marrë pjesë aktive në të?
Për të tërhequr më shumë DOW në jetë. Gjeni forma të tilla pune me prindërit që do të jenë më interesante për ta; angazhohuni në edukimin pedagogjik të prindërve, merrni parasysh një qasje individuale ndaj secilit fëmijë; krijojnë kolektivisht - grupe krijuese prindër që mund të mbulonin të gjithë gamën e rasteve dhe problemeve; tregoni më shumë klasa të hapura për prindërit, organizoni ditë të hapura, subbotnik të përbashkët.
Familja dhe kopshti janë dy institucione publike që qëndrojnë në zanafillën e së ardhmes sonë, por jo gjithmonë kanë mjaft mirëkuptim reciprok, takt, durim për të dëgjuar dhe kuptuar njëri-tjetrin. Keqkuptimi mes familjes dhe kopshtit mbart barrën e plotë mbi fëmijën.
Le të kthehemi te pyetjet që u ngritën në fillim të seminarit. Si të ndryshohet kjo situatë (keqkuptimi mes familjes dhe drerit)? Si të interesoni prindërit për të punuar së bashku? Si të krijoni një hapësirë të unifikuar për zhvillimin e fëmijës në parashkollor familjar për t'i bërë prindërit pjesëmarrës në procesin arsimor?
Për ta bërë këtë, në punën e tyre është e nevojshme të përdoren forma jo tradicionale të punës, forma të komunikimit me prindërit.
Format jo tradicionale të ndërveprimit me prindërit synojnë tërheqjen e prindërve në institucionet arsimore parashkollore, vendosjen e kontakteve joformale dhe kanë një rezultat të caktuar në krijimin e një atmosfere dashamirëse, besimtare, një humor të mirë emocional dhe një atmosferë të krijimtarisë së përbashkët prindërore.
Format jo tradicionale të komunikimit ndërmjet mësuesit dhe prindërve përfshijnë: format e kohës së lirë, njohëse, vizuale dhe informative.
Çfarë përfshin drejtimi i kohës së lirë dhe vizual-informativ, çfarë vështirësish mund të hasen me zbatimin e tyre, do të na tregojë mësuesi i grupit të dytë të ri Nabzdyreva Yu.V.
Konsultimi "Format jo tradicionale të punës me prindërit: drejtimi vizual - informues dhe i kohës së lirë"
AT kushte moderne Funksionimi efektiv i një institucioni arsimor parashkollor është i pamundur pa ndërveprim me familjet e nxënësve. Prandaj, kërkesat për sferën komunikuese të personalitetit të mësuesit rriten, ekziston nevoja për formimin e synuar të kompetencës komunikuese në procesi arsimor, nevoja për të futur në praktikë metoda dhe forma të reja të aktivizimit të prindërve. Mësuesi i grupit të dytë të vogël Sokolova A.A. do të na tregojë për to.
Konsultimi "Metodat e aktivizimit të prindërve në takimet e prindërve në një formë jokonvencionale të mbajtjes"
Komunikimi luan një rol të madh në jetën e çdo personi. Sukhomlinsky tha gjithashtu se kultura e të folurit e një personi është një pasqyrë e kulturës së tij shpirtërore. Shëndeti mendor i një personi - disponimi i tij, ndjenjat, emocionet - varet kryesisht nga procesi i komunikimit dhe rezultatet e tij.
Komunikimi mes mësuesve dhe prindërve të nxënësve vazhdon të jetë një nga fushat më të vështira në veprimtarinë e institucioneve parashkollore, ndaj lind nevoja për formimin e qëllimshëm të kompetencës komunikuese në procesin edukativo-arsimor. Mësuesi - psikologu Pashedko M.R. do të na kujtojë rregullat e komunikimit mes mësuesve dhe prindërve.
Konsultimi "Rregullat për komunikimin midis mësuesve dhe prindërve të nxënësve"
II. Pjesa praktike.
Të gjithë së bashku përpiqemi t'i bëjmë fëmijët të ndihen mirë dhe rehat në kopshtin e fëmijëve, dhe prindërit gradualisht bëhen pjesëmarrës aktivë në të gjitha punët, ndihmës të domosdoshëm për ne.
Institucionet moderne parashkollore bëjnë shumë për të siguruar që komunikimi me prindërit të jetë i pasur dhe interesant. Nga njëra anë, mësuesit ruajnë të gjitha më të mirat dhe të testuara nga koha, dhe nga ana tjetër, ata kërkojnë dhe përpiqen të prezantojnë forma të reja, efektive të ndërveprimit me familjet e nxënësve, detyra kryesore e të cilave është arritja e një bashkëpunimi real ndërmjet kopshtin dhe familjen.
Organizimi i punës me familjen është një proces i gjatë dhe shumë i mundimshëm që nuk ka teknologjitë e gatshme dhe recetave. Suksesi i tij përcaktohet nga intuita, iniciativa, durimi i mësuesit dhe aftësia e tij për të ndjekur në mënyrë të qëndrueshme qëllimin e zgjedhur.
Për të forcuar bashkëpunimin mes kopshtit tonë dhe familjes, është e nevojshme të përpiqemi të diversifikojmë format dhe metodat e ndërveprimit me familjen. Të gjithë do të përfitojmë vetëm nga fakti që prindërit të kuptojnë rëndësinë e ndikimit të tyre në zhvillimin e personalitetit të fëmijës, të mësojnë të kontribuojnë në të. zhvillim harmonik bashkëpunojnë në mënyrë aktive me kopshtin e fëmijëve.
Për të rimbushur aftësitë tona me ju, teorik. por edhe bagazhin praktik të njohurive në fushën e kompetencës komunikuese, mësuesi - psikologu Pashedko Maria Rafikovna përgatiti për ju dhe mua trajnimi “Zhvillimi i aftësive komunikuese të mësuesve në komunikim me prindërit”.
Familja dhe fëmijët janë dy dukuri edukative, secila prej të cilave i jep fëmijës përvojë sociale në mënyrën e vet, por vetëm në kombinim me njëri-tjetrin krijojnë kushte optimale për hyrjen e një personi të vogël në botën e madhe.
Ndërveprimet midis prindërve dhe kopshtit rrallë ndodhin menjëherë. Ky është një proces i gjatë, një punë e gjatë dhe e mundimshme që kërkon ndjekje të qëllimit të durueshëm dhe të qëndrueshëm. Gjëja kryesore është të mos ndalemi këtu, të vazhdojmë të kërkojmë mënyra të reja bashkëpunimi me prindërit. Në fund të fundit, ne kemi një qëllim - të edukojmë krijuesit e ardhshëm të jetës. Çfarë është një person, e tillë është bota që ai krijon rreth tij.
Lista e burimeve të përdorura
1. Belaya K. Yu. Këshilli Pedagogjik në parashkollor institucion arsimor: përgatitja dhe zbatimi [Teksti] / K.Yu. Belaya.- M.: TC Sphere, 2004.- 48 f.
2. Solodyankina O. V. Bashkëpunimi i një institucioni parashkollor me një familje: një manual për punonjësit e institucioneve arsimore parashkollore [Tekst] / O. V. Solodyankina. - M.: Arkti, 2005. - 77 f.
Workshop për mësues "Rëra Magjike"
Baskakova Svetlana A. Mësues-psikolog i MDOU "Kopshti Nr. 74" i qytetit të Yaroslavl.
Përshkrim: Kush prej nesh, si fëmijë, nuk i pëlqente të luante në sandbox? Mos harroni sa gëzim dhe kënaqësi sollën këto lojëra. Dhe në të njëjtën kohë - përfitime. Duke studiuar përvojën e mësuesve dhe psikologëve, filluam të zbatojmë teknologjinë e terapisë me rërë. Ky material do të jetë me interes për psikologët edukativë, edukatorët dhe specialistët për të prezantuar dhe përdorur në mënyrë aktive "përvojën e rërës" me parashkollorët.
Synimi: përmirësimi i kompetencës psikologjike dhe pedagogjike të pjesëmarrësve të seminarit në fushën e përdorimit metoda të ndryshme punë me rërë në një kopsht fëmijësh.
Detyrat:
1.Krijimi i një qëndrimi pozitiv ndaj punës, një atmosfere besimi dhe biznesi.
2. Pasurimi i njohurive dhe aftësive pedagogjike të edukatorëve në fushën e aplikimit të formave jotradicionale të mësimdhënies së fëmijëve.
3. Formimi mes mësuesve të një këndvështrimi të ri për fëmijën si lëndë edukimi me nevojat dhe përvojat e tij, si partner në aktivitete të përbashkëta.
Pajisjet:
-Tavolinë rëre, enë të ndryshme me rërë lumi të zakonshme.
-Të ndryshme lozonjare, natyrale dhe materiale të mbeturinave.
- Lodra ndërmjetëse: zanë rëre, burra rëre, vajza Kokrra rëre, djem rëre.
-Rrathe-piktograme sipas numrit të pjesëmarrësve.
- Orë me rërë, kavalet, gjëegjëza.
-Tabaka individuale me rërë, shkopinj vizatimi, furça, ngjitës, peceta, lapsa të thjeshtë, piktura ose libra për ngjyrosje, fletë letre të zbrazëta.
Kryerja e një seminari.
Pjesa hyrëse.
Psikologu mirëpret pjesëmarrësit e seminarit, fton të gjithë të qëndrojnë në një rreth. Pjesëmarrësit qëndrojnë në një rreth, njëri pas tjetrit, në një distancë pak më të vogël se dorën e shtrirë.
Ushtrimi "Vizatim në shpinë"
Synimi: duke aktivizuar pjesëmarrësit, duke krijuar një humor pozitiv emocional duke përdorur teknikën e pikturës me gisht.
Psikologu: Tani do t'ju tregoj një përrallë që do ta vizatojmë në kurrizin e njëri-tjetrit. Le të përgatisim një fletë letre, ta lëmojmë (pjesëmarrësit godasin pjesën e pasme të lojtarit përpara me pëllëmbët e tyre). Njëherë e një kohë ishte një djalë (vizatoni një burrë të vogël me gisht). Atij i pëlqente shumë të ecte në pyll (të vizatonte pemë). Një herë ai doli për një shëtitje (duke përshkruar këmbët në këmbë). Dielli i ndritshëm shkëlqeu (vizatoni diellin në anën e pasme të partnerit). Rrezet e diellit e përkëdhelnin butësisht kurrizin (duke ledhatuar kurrizin e njëri-tjetrit me pëllëmbët e tyre). Papritur u shfaqën retë (vizatojnë retë). Filloi të bjerë shi i madh (ato tregojnë se si bien pikat e shiut). Shiu është qetësuar. U shfaqën pellgje të mëdha (tërhiqen pellgje). Aktiviteti i preferuar i djalit ishte të shikonte në pellgje dhe të buzëqeshte me reflektimin e tij (pjesëmarrësit kthejnë fytyrat në një rreth dhe buzëqeshin me njëri-tjetrin).
Pjesa teorike.
Pas lojës psikologu bën një prezantim për rërën dhe organizimin e lojërave me rërë në grup.
Rëra është unike material natyral, e cila ka potencial të madh për zhvillim gjithëpërfshirës fëmijë. Kur punoni me rërë, aktivizohen pikat e ndjeshme në majë të gishtave dhe mbaresat nervore në pëllëmbët. Dhe, siç e dini, ndjesitë prekëse-kinestetike lidhen drejtpërdrejt me operacionet mendore, me njohjen e botës.
Lojërat me rërë kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit hapësinor, formimin e aftësive matematikore, kërkimore, gjuhësore. Komunikimi me rërën i jep shtysë fluturimit të imagjinatës krijuese të fëmijëve. Të luash në sandbox nuk kërkon aftësi dhe aftësi të veçanta, këtu nuk mund të kesh frikë të bësh një gabim dhe të fillosh lehtësisht nga e para.
Rëra është një material natyral. Si pjesë e natyrës, ai i jep një personi pushim dhe në të njëjtën kohë plotëson dëshirën e tij për të krijuar. Avantazhi kryesor i këtij materiali është se ai është i larmishëm dhe i aftë të marrë çdo formë. Shprehja e mendimeve të veta bëhet po aq e larmishme. Loja me rërë është një manifestim i aktivitetit natyror të fëmijës dhe një aktivitet që u jep fëmijëve gëzim. Kontaktet e para të fëmijëve me njëri-tjetrin vendosen në sandbox. Ngatërrimi në rërë nuk është një trill, por një nevojë e një fëmije. Kjo është e nevojshme për të siguruar normale fizike dhe zhvillimin intelektual. Fëmija nuk gërmon vetëm në rërë - ai ndërton. Me ndihmën e një luge dhe një kallëpi, fëmija krijon botën e tij të re, ndërsa përpiqet të kuptojë dhe modelojë gjithçka që sheh rreth tij. Psikologët dhe edukatorët i referojnë lojërat e fëmijëve në sandbox tek të ashtuquajturat lojëra ndërtimi. Ato janë shumë të rëndësishme për zhvillimin e një parashkollori. Me ndihmën e lojërave me rërë, fëmija eksploron në mënyrë krijuese botën përreth tij. Kur ndërton, ai është aktiv, truri, imagjinata, zgjuarsia e tij stërviten dhe zhvillohen.
Lojërat me rërë janë të ndryshme:
-Lojëra edukative ndihmojnë në përvetësimin e aftësive të leximit, shkrimit, numërimit, zhvillimin e dëgjimit fonemik, si dhe shqiptimin e saktë.
-Lojëra edukative jepini fëmijëve mundësinë për të mësuar shkathtësinë e botës që i rrethon.
-Lojëra projektuese hapni potencialin e fëmijës, zhvilloni kreativitetin dhe imagjinatën e tij. Me ndihmën e këtyre lojërave bëhet diagnostikimi psikologjik, korrigjimi dhe zhvillimi i fëmijës.
-Lojëra psikoterapeutike ndihmë për të hequr tensioni nervor, duke përfshirë edhe periudhën e përshtatjes ndaj rrethanave të reja.
Për të organizuar lojëra me rërë në grup, duhet të keni pajisjet e duhura:
1.Sandbox i papërshkueshëm nga uji me kapak. Lartësia e anës është të paktën 10 cm Mund të përdorni një legen plastik formë katrore. Kutia e rërës ndodhet në nivelin e fëmijës.
2. Rërë e pastër, e situr, e kalcinuar me një etiketë në kutinë e rërës kur rëra është kuarcizuar. Rëra duhet të kuarcohet pas çdo përdorimi. Mbushja e rërës është jo më pak se një e treta e vëllimit të kutisë së rërës. Është më mirë të përdorni rërë kuarci të çertifikuar.
3. Lodrat jo më shumë se 7-8 cm të larta: kafshë, pemë, perime dhe fruta, figura njerëzish dhe heronjtë e përrallave(e mira dhe e keqja) lloje te ndryshme transport, material natyral, shkronja plastike, numra, shkopinj numërimi, figurat gjeometrike, ndërtesa të ndryshme (shtëpi, kështjella, ura, porta, stilolapsa kafshësh), komplete pjatash, spatula, sitë, hinka, kallëpe të madhësive të ndryshme, furça të gjera, stampa, shabllone për vizatim, materiale të ndryshme mbetjesh.
I gjithë materiali i lojës duhet të trajtohet lehtësisht dhe të ruhet në enë plastike me kapak. Për të punuar me rërë të lagur nevojiten përparëse për fëmijë, enë uji dhe peceta. Ju gjithashtu duhet të keni një lugë dhe furçë të veçantë për pastrimin e rërës së derdhur.
Është e rëndësishme të dini! Fëmijët nuk duhet të kenë sëmundjet e lëkurës dhe alergjitë ndaj pluhurit.
Është e nevojshme të përgatiten fëmijët për ndërveprim me rërën. Për ta bërë këtë, është më mirë të përdorni një lodër ndërmjetëse. Mund të jetë një zanë rëre, njerëz me rërë mbi shkopinj me emocione të ndryshme (të zemëruar, të kënaqur, të qetë, të befasuar), një djalë i rërës ose një vajzë me rërë. Sandmen në formën e piktoramas përdoren më së miri me fëmijët 5-7 vjeç. Për fëmijët 3-4 vjeç, lodrat, apo djemtë e rërës me fytyra fëmijësh janë të përshtatshme. Ata janë të zotët e rërës dhe ruajnë rendin në kutinë e rërës gjatë lojërave të fëmijëve.Para fillimit të lojës është e nevojshme të kryhet një ritual njohjeje.
Lojë "Le të takohemi"
Synimi: Prezantoni fëmijët me rregullat e lojës në sandbox.
Ecuria e lojës: Zana e rërës vjen për të vizituar fëmijët, njihet, thotë se ka të dashura-rërë që duan të luajnë me fëmijët. Më pas fëmijët prekin rërën me çdo gisht, e shtrydhin në grusht, e derdhin, e hedhin lart, e derdhin nga njëra pëllëmbë në tjetrën, bëjnë gjurmët e duarve, vizatojnë në rërë.Zana u kujton fëmijëve se rëra është magjike vetëm kur është në kutinë e rërës, dhe kur shpërndahet, bëhet pis dhe humbet vetitë e tij magjike.
Pastaj Sand Fairy i prezanton fëmijët me rregullat:
-Nuk mund të hedhësh rërë nga kutia me rërë (trego historinë e kokrrave të rërës që humbën dhe nuk mundën të ktheheshin në shtëpi).
-Sand Fairy dashuritë që kanë fëmijët fytyrë të pastër dhe duart.
-Kokrrat e rërës nuk u pëlqen të futen në gojë dhe kur hidhen. Ata fluturojnë larg, janë të vështira për t'u mbledhur.
-Në fund të lojës, duhet të hiqni lodrat (secila lodër ka shtëpinë e saj).
-Rëra duhet të nivelohet në mënyrë që të bëhet një fletë e pastër.
Pas ritualit të prezantimit, mund të filloni të luani me fëmijët.
Pjesa praktike e seminarit.
Psikologu fton të gjithë të marrin pjesë në lojëra që mund të përdoren në punën me fëmijët, të cilat shërbejnë si një lloj stimulimi i interesit të mësuesve për organizatën. aktiviteti i lojërave me rërë në grupe.
Lojë "Mendoni për një përrallë"
Synimi: aktive veprimtaria e të folurit, imagjinatë krijuese dhe aftësi pozitive komunikimi.
Pajisjet: piktogrami qarqet sipas numrit të pjesëmarrësve, orë rëre, tavolinë me rërë, çdo material të improvizuar që disponohet, duke përfshirë figurina njerëzish dhe personazhe përrallash.
Ecuria e lojës: Psikologu u ofron mësuesve të marrin një rreth nga tabaka. Pastaj kthejeni atë dhe shikoni. Kush ka një piktogram me një buzëqeshje, ai bëhet pjesëmarrës në lojë. Kush ka emocione të tjera, ai shikues. Psikologu fton mësuesit t'i afrohen kutisë së rërës (6-7 persona) dhe të krijojnë një skenë të improvizuar në rërë: një kthinë, një shtëpi, një liqen, një pyll, një apartament, një kopsht fëmijësh, etj. Për të krijuar një komplot, mund të përdorni çdo material dhe lodra. Koha për të punuar 3-4 minuta (një orë rëre është e mirë për kontroll). Atëherë ju duhet të arrini dhe ta mposhtni këtë histori të gjithë së bashku në role.
Çështjet për diskutim:
- Cilat janë ndjenjat, ndjesitë tuaja gjatë kryerjes së kësaj detyre?
Me çfarë moshe fëmijë mund të përdoret kjo lojë? Pse?
Lojë didaktike "Gjeni dhe vizatoni një gjëegjëzë"
Synimi: zhvillimi i ndjeshmërisë prekëse, aftësive të shkëlqyera motorike, imagjinatës dhe fantazisë.
Pajisjet: kavalet, gjëegjëza, tabaka individuale me rërë (për kapakë të ngushtë nga kutitë), shkopinj për vizatim, materiale natyrore dhe mbetje, lodra të ndryshme.
Ecuria e lojës: Pjesëmarrësit ulen në tavolina, psikologu shpjegon rregullat e lojës.
Psikologu: Rregulli kryesor i kësaj loje, që nuk mund të thyhet, është të bisedoni me njëri-tjetrin. Të gjitha detyrat kryhen në heshtje. Shkelësit janë jashtë loje. Në kavalet shihni gjëegjëza. Ju duhet t'i lexoni ato dhe të vizatoni përgjigjen në tabaka tuaj.
Anëtarët që nga anën e djathtë zgjidhni gjëegjëzën:
Është buzë detit, oqeanit
Ka një liqen, një grykëderdhje
Është dhe ka qenë për të gjitha vitet
Pranë lumit dhe pranë pellgut
Dhe unë do t'ju them, përveç kësaj,
Madje ka edhe një pellg. (Breg)
Pjesëmarrësit në të majtë marrin me mend gjëegjëzën:
Aty ku përkulen rrënjët
Në rrugën e pyllit
disk i vogël,
I fshehur në bar
Të gjithë ata që kalojnë
Përshtatet, përkulet
Dhe përsëri në rrugë do të fitojë forcë. (Pranverë)
Kavaleti qëndron në mënyrë që ata që ulen në të djathtë të mos shohin gjëegjëzën, ata që ulen në anën e majtë. Pastaj, psikologu ofron të krijojë një fotografi në një tabaka nga çdo material dhe t'i japë një emër bazuar në supozimet tuaja. Ju nuk mund të flisni me njëri-tjetrin. Detyra kryhet në heshtje. Jepen 4-5 minuta për të përfunduar këtë detyrë (për kontroll përdoret një orë rëre).
Çështjet për diskutim:
- Si ndiheni kur kryeni detyrën nga këndvështrimi i fëmijës?
-Cila ishte më e vështira për ju?
- Çfarë metodash shtesë për të punuar me këto materiale mund të sugjeroni?
Pas diskutimit, mësuesit shprehin me radhë përgjigjen dhe emrin e pikturës së tyre, shqyrtojnë pikturat e kolegëve të tyre, ndajnë përshtypjet e tyre.
Klasa master: Pikturë me rërë.
Synimi: mësoni si të krijoni piktura me rërë.
Pajisjet: libra për t'u ngjyrosur, fletë letre të zbrazëta, ngjitës PVA, lapsa të thjeshtë, furça, peceta, çdo rërë, përfshirë rërën me ngjyrë (e cila është e disponueshme).
Procesi i punës:
Psikologu: Tani, unë ju sugjeroj të krijoni një vizatim me rërë. Ka 2 opsione për ta bërë këtë të funksionojë:
1-në fletë e pastër pikturo foton tënde
2-përdorni fotografi të gatshme dhe më pas përfundoni ato.
Pastaj psikologu ofron të vini në tryezë dhe të zgjidhni materialin për veten tuaj. Pas zgjedhjes, të gjithë ulen në tavolina, psikologia shpjegon rregullat e kryerjes së punës.
Psikologu: vizatoni foton tuaj me laps ose merrni mostër e përfunduar. Pastaj hap pas hapi rrethoni skicën e figurës me ngjitës. Pas kësaj, spërkatni me rërë të gjitha vendet ku ka ngjitës. Dhe në fund të punës, shkundni butësisht rërën e mbetur. Kjo është ajo, fotografia juaj është gati! Ato mund të vizatohen me fëmijë nga 4 deri në 7 vjeç. Aktivitete të tilla jo vetëm zhvillohen imagjinata krijuese, aftësi të shkëlqyera motorike, por më e rëndësishmja, ato sjellin kënaqësi dhe bashkojnë një të rritur dhe një fëmijë përsa i përket komunikimit emocional pozitiv me njëri-tjetrin.