EKSPERIENCE PUNËS PEDAGOGJIKE

PËR ARSIMIN EKOLOGJIK

"Natyra në zemrat e fëmijëve"

Edukator: Tatarintseva E. A

Të mbrojmë natyrën, parashkollorë!
Nuk duhet ta harrojmë për asnjë minutë.
Në fund të fundit, lule, pyje, fusha dhe lumenj.

Kjo është e gjitha për ne përgjithmonë!

Të gjithë mendimtarët dhe mësuesit e shquar të së kaluarës i kushtuan rëndësi të madhe natyrës si një mjet për rritjen e fëmijëve: Ya. A. Komensky pa në natyrë një burim njohurie, një mjet për zhvillimin e mendjes, ndjenjave dhe vullnetit.

K. D. Ushinsky ishte në favor të "udhëheqjes së fëmijëve në natyrë" në mënyrë që t'u tregonte atyre gjithçka të arritshme dhe të dobishme për mendjen dhe zhvillimi verbal.

Është në fazën e fëmijërisë parashkollore që fëmija merr përshtypje emocionale të natyrës, grumbullon ide rreth forma të ndryshme ah jeta, d.m.th. tek ai formohen parimet themelore të të menduarit dhe të vetëdijes ekologjike dhe vendosen elementet fillestare të kulturës ekologjike. Por kjo ndodh vetëm me një kusht: nëse vetë të rriturit që rritin fëmijën kanë një kulturë ekologjike: ata i kuptojnë problemet e përbashkëta për të gjithë njerëzit dhe janë të shqetësuar për to, tregojini vogëlushit. bote e bukur natyra, të ndihmojë në krijimin e marrëdhënieve me të.

Njohja e natyrës ka një rëndësi të shumëanshme për zhvillimin e larmishëm të personalitetit të fëmijës: zgjerimin e horizonteve të tij, pasurimin e njohurive për realitetin përreth, mësimin e lidhjeve dhe modeleve në të, zhvillimin e vëzhgimit dhe të menduarit të pavarur.

Nxitja e dashurisë për natyrën, aftësitë për t'u kujdesur për të, përkujdesja për qeniet e gjalla lind jo vetëm një interes njohës për natyrën, por gjithashtu kontribuon në formimin e tipareve më të mira të karakterit tek fëmijët, si patriotizmi, puna e palodhur, humanizmi. , respekt për punën e të rriturve që mbrojnë dhe shumëfishojnë pasuritë natyrore.

Natyra është e mahnitshme dhe e bukur. Ajo e përshëndet fëmijën me një det tingujsh, aromash, qindra gjëegjëzash dhe sekretesh, e bën atë të shikojë, të dëgjojë dhe të mendojë. Fëmijët grumbullojnë përshtypje të gjalla, imagjinative, emocionale, idetë e para të historisë natyrore dhe ndodh zhvillimi i perceptimit, të menduarit dhe imagjinatës.

Unë kam identifikuar detyrat e mëposhtme:

Formimi i një qëndrimi të ndërgjegjshëm ndaj natyrës, fenomeneve dhe objekteve të saj tek parashkollorët;

- formimi i themeleve të sigurisë së vet dhe sigurisë së botës përreth (në jetën e përditshme, në shoqëri, në natyrë);

– zhvillimi i perceptimit emocional dhe vlerësor të veprave të artit (verbal, muzikor, vizual), të botës natyrore.

Përmirësimi i aftësive dhe aftësive të vëzhgimit të objekteve të gjalla dhe të pajetë të natyrës;

Zhvillimi i të menduarit ekologjik dhe imagjinatës krijuese në procesin e studimit të objekteve të botës përreth dhe eksperimentimit me to;

Nxitja e normave bazë të sjelljes në lidhje me botën natyrore dhe mjedisin në tërësi.

Për të zbatuar me sukses detyrat e caktuara, unë kam zhvilluar:

Plani i veprimit mjedisor.

Është zhvilluar një plan afatgjatë për vëzhgimin e objekteve dhe dukurive në natyrën e gjallë dhe të pajetë.

Është krijuar një cep i natyrës për vëzhgim dhe eksperimentim me pajisjet e nevojshme.

Është krijuar një indeks me letra me lojëra mjedisore, seanca të edukimit fizik, gjëegjëza dhe poezi për natyrën.

Për të rritur efektivitetin e aktiviteteve edukative me fëmijët, unë, në programin Power Point, është krijuar një seri prezantimesh, e cila ndihmon për të përcjellë informacionin e nevojshëm tek fëmijët në një mënyrë të aksesueshme dhe moderne.

Në këtë fushë, i zhvilluar dhe i testuar një numër klasash ekologjie:"Dhe po bie borë, dhe po bie borë", "Ne mbollëm një kopsht perimesh, shikoni çfarë po rritet", "Ardhja e yjeve", "Udhëtim në botën e insekteve", "Kujdesu për pyllin", "Një re që viziton djemtë", Një përrallë ekologjike për një pikë të vogël ", klasë master me prindërit "Rërë magjike në duart e një fëmije"

Një burim i rëndësishëm njohurish për natyra është vëzhgim. Për të arritur këtë qëllim, kam zhvilluar një plan afatgjatë për vëzhgimin e objekteve dhe fenomeneve natyrore. Vëzhgimet bëjnë të mundur njohjen e fëmijëve me dukuritë natyrore dhe marrëdhëniet midis natyrës së gjallë dhe të pajetë.

Për të ndihmuar fëmijët të identifikojnë veçoritë në një mënyrë argëtuese dukuritë natyrore, ndryshimet stinore në natyrë, përcaktojnë cilësitë e një objekti Unë përdor gjëegjëza, vjersha, fjalë të urta, thënie, vjersha për fëmijë.

Përdorimi i fiksionit në kombinim me forma të vogla folklori, ngjall një sërë ndjenjash tek fëmijët - emocion, admirim, butësi, kënaqësi. Ata rrënjosin tek fëmijët një besim në peshën dhe rëndësinë e fjalëve.

Një nga mjetet më efektive dhe më interesante të edukimit mjedisor për fëmijët janë lojëra. Lojëra mjedisore Unë e përdor atë, para së gjithash, për qëllimin e qartësimit, konsolidimit, përgjithësimit, sistemimit të njohurive.. Gjatë lojës, fëmijët fitojnë më mirë njohuri për objektet dhe dukuritë natyrore, mësojnë të krijojnë marrëdhënie midis tyre dhe mjedisit, mësojnë për mënyrat e përshtatjes së qenieve të gjalla me kushtet e habitateve të tyre, për ndryshimin e njëpasnjëshëm të stinëve dhe për ndryshimet në jetë dhe natyrë e pajetë. Organizoj lojëra me materiale natyrore(rërë, ujë, borë, gjethe, fruta), shumë interesante lojëra me atribute, duke ndihmuar në përcaktimin e drejtimit të erës. Unë i përdor lojërat jo vetëm në aktivitetet e lira të fëmijëve, por edhe Unë përfshij GCD në proces, shëtitjet e synuara, si dhe në aktivitete eksperimentale nxënësit. Lojëra me materiale të ndryshme natyrore (perime, fruta, lule, gurë, fara, fruta të thata) janë shumë efektive, të cilat i afrojnë fëmijët sa më afër natyrës dhe ngjallin gjithmonë interes të madh dhe dëshirë aktive tek fëmijët për të luajtur. Për shembull: "Fëmijët në një degë", "Maja dhe rrënjët", "Nga çfarë peme është gjethja", "Çantë e mrekullueshme", "Mendjeni çfarë keni ngrënë", "Gjeni të njëjtën bimë në buqetë", etj. Speciale gëzim dhe zgjon interesin e fëmijëve Lojra ne natyre të natyrës së historisë natyrore, të cilat shoqërohen me imitimin e zakoneve të kafshëve, mënyrën e jetesës së tyre: "Bretkosat e vogla dhe një çafkë", "Minjtë dhe një mace", disa lojëra pasqyrojnë fenomenet e natyrës së pajetë: "Pikat", "Dielli dhe shiu", "Flladi i gëzuar".

Përvoja duhet të ndërtohet gjithmonë mbi bazën e ideve ekzistuese që fëmijët kanë marrë në procesin e vëzhgimit dhe punës. Eksperimentet më së shpeshti kryhen në grupe të moshuara , dhe në grupet e vogla dhe të mesme përdoren veprime të veçanta kërkimi. Në çdo eksperiment zbulohet shkaku i dukurisë së vëzhguar, sqarohen njohuritë për vetitë dhe cilësitë e objekteve natyrore (vetitë e borës, ujit, bimëve, ndryshimet e tyre etj.). Eksperimentet kontribuojnë në formimin e interesit njohës të fëmijëve për natyrën, zhvillimin e vëzhgimit dhe aktivitetit mendor.

Unë punoj me fëmijët në dy fusha:

Jeta e egër (flora, ndikimi i faktorëve të ndryshëm në rritjen dhe zhvillimin e saj).

Natyra e pajetë (vetitë dhe cilësitë e ujit, ajrit, rërës, borës).

Për të njohur fëmijët me natyrën, për të kultivuar dashurinë për të dhe për të krijuar përvojë pune praktike për fëmijët, unë organizoj punoni në një cep të natyrës, ku mbahen bimë të brendshme për të cilat fëmijët kujdesen çdo ditë. Puna në një cep të natyrës ka vlerë të madhe edukative. Fëmijët zhvillojnë një qëndrim të kujdesshëm, të kujdesshëm ndaj natyrës dhe zhvillojnë një qëndrim të përgjegjshëm ndaj përgjegjësive të tyre. Në procesin e kujdesit, fëmijët kuptojnë larminë e botës bimore, si rriten dhe zhvillohen bimët, çfarë kushtesh duhet të krijohen për ta, dhe didaktika e zhvilluar nga unë, i ndihmon ata në këtë. lojëra me gishta, një kalendar natyror ku fëmijët regjistrojnë rregullisht motin dhe gjendjen e kafshëve të egra.

Shumica metodë efektive zbatimi i detyrave të edukimit mjedisor është një organizatë dizajni aktivitetet. Kam zhvilluar dhe zbatuar projekte mjedisore: “Dielli në Palma”, Laboratori i Natyrës së Pajetë”. Promovime: "Kujdesuni për zogjtë!", "Mbillni një pemë të Krishtlindjes", "Mbillni një bimë shtëpie".

Risia e projektit mjedisor qëndron në përdorimin e teknologjive informative dhe kompjuterike. Fakti kryesor që siguron efikasitet procesi arsimor, eshte përfshirja personale e fëmijëve dhe prindërve. Duke përdorur teknologji të reja që janë emocionuese për gjeneratën e re, kjo "përfshirje" mund të sigurohet. Projekti u mundëson fëmijëve dhe prindërve të marrin pjesë në veprimet mjedisore, peizazhi i institucionit arsimor parashkollor. Puna në projekte mjedisore është një mundësi unike për fëmijët dhe prindërit që të shprehen dhe të përfitojnë mjedisin. toka amtare.

Tatarintseva Ekaterina Anatolyevna

Institucion arsimor parashkollor komunal

Kopshti nr. 10 “Dielli”

Faza komunale e konkursit All-Rus

"Mësuesi i Vitit" - 2015

Plotësuar nga: mësuesi tremujori I. kategoritë Berezina M.V.

Fshati Gagarinskoe 2015

Tabela e përmbajtjes

1. Rëndësia shoqërore e zhvillimit metodologjik_________________fq. 2

2. Rëndësia e detyrave të edukimit mjedisor __________________ f. 3

3. Prezantimi i përvojës së punës në edukimin mjedisor në kopshtin parashkollor nr. 10 “Solnyshko”_________________________________________________ f.5

4. Bibliografia ____________________________________ faqe 10

5 SHTOJCA _________________________________________________faqe 11

Plani afatgjatë i punës për edukimin mjedisor në grupmoshën e përzier të moshës së vjetër të institucionit arsimor parashkollor Kopshti nr. 10 “Solnyshko”_______faqe 13

Çmimet tona_________________________________________________ faqe 20

Konsultimet për prindërit________________________________________ faqe 22

Abstrakt i mësimit mjedisor “Pse zhduken kafshët”______fq.26

Përmbledhje e argëtimit mjedisor "Pastërtia do të shpëtojë botën"_________faqe 29

Çdo gjë e mirë tek njerëzit vjen nga fëmijëria!

Si të zgjojmë origjinën e mirësisë?

Prekni natyrën me gjithë zemër:

Befasohu, zbulo, dashuri!

Ne duam që toka të lulëzojë

Dhe të vegjlit u rritën si lule,

Kështu që për ta bëhet ekologjia

Jo shkencë, por pjesë e shpirtit!

Rëndësia shoqërore e zhvillimit metodologjik

Fëmijëria parashkollore është faza fillestare e formimit të personalitetit të një personi, orientimi i tij i vlerave në botën përreth tij. Gjatë kësaj periudhe, formohet një qëndrim pozitiv ndaj natyrës, ndaj botës së krijuar nga njeriu, ndaj vetvetes dhe njerëzve përreth tyre. Edukimi dhe edukimi mjedisor i fëmijëve është një problem jashtëzakonisht i ngutshëm i kohës së sotme: vetëm një botëkuptim ekologjik, kultura ekologjike e njerëzve të gjallë mund ta nxjerrë planetin dhe njerëzimin nga gjendja katastrofike në të cilën ndodhen tani.

Edukimi mjedisor është gjithashtu i rëndësishëm nga pikëpamja e zhvillimit personal të një fëmije - i organizuar siç duhet, i kryer sistematikisht në një institucion arsimor parashkollor nën drejtimin e njerëzve me një kulturë ekologjike, ai ka një ndikim të fortë në mendjen, ndjenjat dhe vullnetin e tij.

Bota natyrore përmban mundësi të mëdha për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve. Organizimi i menduar i stërvitjes, shëtitjeve dhe vëzhgimeve të veçanta zhvillon të menduarit e fëmijëve, aftësinë për të parë dhe ndjerë diversitetin shumëngjyrësh të fenomeneve natyrore dhe për të vërejtur ndryshime të mëdha dhe të vogla në botën përreth tyre. Duke menduar për natyrën nën ndikimin e një të rrituri, një parashkollor pasuron njohuritë dhe ndjenjat e tij, ai zhvillon një qëndrim korrekt ndaj gjallesave, një dëshirë për të krijuar dhe jo për të shkatërruar.

Pavarësisht se çfarë konceptesh arsimore u përmbahet mësuesi, pavarësisht se në cilat programe arsimore parashkollore punon, ai nuk mund të mos i vendosë vetes synimin: të mësojë të kujdeset për natyrën e tokës, atdheut të tij.

Rëndësia e detyrave të edukimit mjedisor

Aktualisht, detyra e edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë është veçanërisht e rëndësishme. Fëmijët marrin nje numer i madh i informacion që është i vështirë për t'u rimenduar dhe përdorur. Secili prej nesh ka përjetuar pak a shumë ndikimin e natyrës sonë vendase dhe e di se është burimi i njohurive të para konkrete dhe atyre përvojave të gëzueshme që shpesh mbahen mend gjatë gjithë jetës.Aftësia e fituar në fëmijëri për të shikoni dhe dëgjoni natyrën ashtu siç është në të vërtetë, ngjall interes të thellë tek fëmijët, zgjeron njohuritë e tyre dhe kontribuon në formimin e personazheve dhe interesave. Prezantimi i fëmijëve parashkollorë me natyrën është një mjet për të zhvilluar në mendjet e tyre njohuri realiste për botën përreth tyre, bazuar në përvojën shqisore. Edukimi mjedisor i fëmijëve parashkollorë do të jetë i rëndësishëm në të ardhmen, pasi lidhet me problemet sociale të shoqërisë.

Ideja kryesore pedagogjike e kësaj vepre është për të mësuar fëmijët më të mëdhenj mosha parashkollore tregojnë iniciativë dhe kuriozitet për të fituar njohuri të reja për botën natyrore dhe ekologjinë. Për të formuar një kulturë ekologjike të individit përmes zhvillimit të komponentëve:

Njohuritë dhe aftësitë mjedisore

Mendimi ekologjik

Orientimet e vlerave

Sjellje e shëndoshë mjedisore

Vëmendje e veçantë i kushtohet kur punoni me parashkollorët edukim moral. Ajo manifestohet jo vetëm në aftësinë e fëmijëve për t'u kujdesur për natyrën e gjallë dhe të pajetë, por edhe në qëndrimin e tyre njerëzor ndaj njerëzve që i rrethojnë.

Qëllimi i punës: kërkimi i qasjeve të reja për zgjidhjen e problemit të zhvillimit personal të një fëmije në sistemin e punës për ta njohur atë me botën përreth tij.

Parimet e punës:

Natyra enciklopedike e njohurive dhe ideve të fëmijës për gjithçka që e rrethon

Pajtueshmëria me natyrën: njeriu është pjesë e natyrës dhe u bindet ligjeve të saj

Vlera edukative e dijes

Problemet dhe sfidat

Programet e arsimit të shkollës fillore vendosin kërkesa të larta për përgatitjen e fëmijëve parashkollorë për shkollimin Prandaj, është e nevojshme të sillni njohuritë e fëmijës së grupit përgatitor në nivelin e duhur. Për të zgjidhur këtë problem, mësuesi i vendos vetes një sërë detyrash

Studimi i literaturës pedagogjike dhe njohja me teknologjitë e avancuara arsimore për këtë çështje

Përzgjedhja e përmbajtjes së nevojshme nga metodat parashkollore

Zhvillimi i formave të reja të planifikimit të llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve

Kërkimi dhe testimi i metodave dhe teknikave të reja për të punuar me fëmijët

Formimi i njohurive të fëmijëve për manifestimet jetësore të njerëzve, kafshëve dhe bimëve (ushqyerja, rritja, zhvillimi)

Formimi i ideve për shkak-pasojë lidhjet brenda kompleksit natyror

Zhvillimi i marrëdhënieve emocionale miqësore në procesin e komunikimit me objektet natyrore

Formimi i zakonit të përdorimit racional të burimeve natyrore

Zhvillimi i aftësisë për të bashkëvepruar saktë me natyrën

Nxitja e një qëndrimi human ndaj njerëzve

Zhvillimi i interesit për botën përreth nesh

Formimi i një qëndrimi estetik ndaj realitetit përreth

Arritja e qëllimeve dhe objektivave të sistemit të edukimit mjedisor për parashkollorët e moshuar përfshinpajtueshmërinë me parimet:

Sistematiciteti

Sezonaliteti

Synimi i moshës

Integrimet

Vazhdimësia

Marrëdhëniet me familjen

Prezantimi i përvojës në edukimin mjedisor në kopshtin parashkollor nr. 10 “Solnyshko”

Kopshti ynë nr.10 “Dielli” funksionon sipas “Programit të edukimit dhe formimit në kopsht” të M.A. Vasilyeva. Programi parashikon formimin tek parashkollorët idetë ekologjike, vlerësojnë bazat e qëndrimit ndaj botës përreth. Bazuar në linjat kryesore të përmbajtjes së seksionit "Fëmija dhe bota përreth nesh", stafi mësimdhënës zhvilloi një shtesëProgrami "Rostock". i cili përdoret në punën me fëmijët e moshës parashkollore. Ky program përfshin zgjidhjen e detyrave kryesore të mëposhtme:

Zhvillimi i të kuptuarit elementar të një fëmije parashkollor për vlerën dhe veçantinë e "Unë" të tij personale dhe çdo organizmi të gjallë;
- formimi i themeleve të të menduarit shkencor natyror, një kulturë e njohjes së njeriut, natyrës dhe vetëdijes për unitetin e dikujt me të;
- zhvillimi te parashkollorët e ideve për marrëdhëniet e njerëzve, florës dhe faunës me mjedisin e jashtëm;
- pranimi i pakushtëzuar nga fëmija i të drejtës për jetë të një qenieje tjetër përveç tij;
- zhvillimi i pozicionit të një studiuesi të botës përreth;
- zhvillimi tek fëmijët e nevojës për të kuptuar dhe përmirësuar veten dhe botën natyrore;
- edukimi i përgjegjësisë mjedisore të fëmijës: të kuptuarit e veprimeve dhe rolit të dikujt në situata specifike mjedisore dhe jetësore.

Programi është ndërtuar duke marrë parasysh parimin e aplikimit forma të ndryshme rritja dhe edukimi i një fëmije:veprimtari kërkimore elementare, vëzhgime ciklike në natyrë, shëtitje të ndryshueshme, lojëra edukative, biseda heuristike dhe etj. Përmbajtja e këtij programi bazohet në parimin e integrimit, sigurimit të ndërveprimit dhe gërshetimit të themeleve humanitare.
shkencat shkencore, natyrore, psikologjike dhe pedagogjike dhe një ndërthurje harmonike e të gjitha llojeve të veprimtarive: komunikim, lojëra, punë, veprimtari artistike etj.
Në kopshtin tonë janë krijuar kushtet për të njohur parashkollorët me natyrën: në dhomat e grupit ka qoshe të natyrës, në territorin e kopshtit ka një kopsht lulesh, bimë të pyllit, fushës dhe kopshtit. Tashmë në fund të dimrit, ne fillojmë të ngremë mini-kopshte me fëmijët: mbjellim qepë, tërshërë dhe bizele në kuti me dhe; përgatitja e fidanëve të luleve: marigoldët, asters, zinnias. Në pranverë dekorojmë shtretërit e luleve. Ne i mësojmë fëmijët jo vetëm të admirojnë dhe vlerësojnë bukurinë e krijuar nga natyra dhe njerëzit e tjerë, por edhe të krijojnë bukuri për veten dhe të tjerët. Gjatë gjithë verës, fëmijët kujdesen për lulet dhe shohin rezultatet e punës së tyre. Mësuesit flasin për ndikimin e luleve te njerëzit dhe përfitimet e bimëve mjekësore.
Ne i kushtojmë vëmendje të madhe organizimitaktiviteti elementar i kërkimit, duke ndihmuar në njohjen e fëmijëve me botën e njohjes së natyrës, për t'i zgjuar ata aftësitë intelektuale. Ne u japim fëmijëve mundësinë të "komunikojnë" dhe "të veprojnë" me objekte natyrore. Ka aftësi të tillaeksperiment . Kjo ju lejon t'u jepni fëmijëve informacionin më të plotë për objektet ose fenomenet që studiohen, të rrisni qartësinë dhe aksesin e materialit, ta bëni procesin e të mësuarit më efektiv dhe, natyrisht, të kënaqni kureshtjen natyrore të parashkollorëve.
Në një mjedis kopshti, ne përdorim vetëmpërvojë elementare . Natyra e tij elementare qëndron, së pari, në natyrën e problemeve që zgjidhen: ato janë të panjohura vetëm për fëmijët. Së dyti, në procesin e këtyre eksperimenteve, zbulimet shkencore nuk ndodhin, por formohen koncepte dhe përfundime elementare. Së treti, kjo lloj pune përdor pajisje shtëpiake dhe lojërash. Si p.sh., enë transparente dhe të errëta me konfigurime dhe vëllime të ndryshme, lugë matëse (nga ushqimi për fëmijë), tuba fleksibël plastike ose gome, rrahëse, spatula druri dhe shpatulla për përzierje, etj.
Eksperimentet kanë një rëndësi të madhe për të kuptuarit e marrëdhënieve shkak-pasojë nga fëmijët. Eksperimentet kryhen më shpesh në grupe të moshuara të moshave të ndryshme. Në grupmoshën më të re të përzier, mësuesi përdor vetëm veprime kërkimi individuale. Në çdo eksperiment, zbulohet shkaku i fenomenit të vëzhguar, fëmijët udhëhiqen në gjykime dhe përfundime. Kështu, eksperimentet kontribuojnë në formimin e interesit njohës të fëmijëve për natyrën, zhvillimin e vëzhgimit dhe aktivitetit mendor.
Fëmijëria parashkollore është një periudhë loje, kështu që ne përdorim gjerësisht të ndryshmelojëra didaktike përmbajtjen e historisë natyrore . Secili grup ka shtypur lojëra tavoline, për shembull, "Lotto Zoologjike", "Domino Botanik".Lojëra didaktike verbale zhvillojnë te fëmijët parashkollorë jo vetëm perceptimin dhe të folurin, por edhe aftësinë për të analizuar dhe përshkruar; ata i mësojnë fëmijët të përgjithësojnë fenomenet, të klasifikojnë objektet: t'i caktojnë ato në një kategori ose në një tjetër. Fëmijëve u pëlqejnë lojërat "Kur ndodh kjo?", "Çfarë është natyra e rrumbullakët?", "Emërtoni me një fjalë". Përdoret gjerësishtlojëra-aktivitete mjedisore, lojëra-udhëtime, lojëra-konkurse. Fitimi i interesit dhe shpërndarjeslojëra teatrale ekologjike. Këto lojëra zhvillojnë imagjinatën, ndjeshmërinë, rrisin dominimin e qëndrimit ndaj natyrës, forcojnë komponentët e qëndrimit personal ndaj natyrës dhe formojnë aftësi për të bashkëvepruar me natyrën.
Një nga mjetet e rëndësishme për edukimin e shumë brezave të njerëzve që jetonin në harmoni me natyrën ishte, çuditërisht, një përrallë që shoqëronte një person që nga lindja deri në pleqëri. Përdorimi në edukimin mjedisor përralla populloreështë një metodë e formimit të themeleve të vetëdijes mjedisore tek parashkollorët. Duhet theksuar gjithashtu se një nga drejtimet e kërkimit krijues ështëpërrallë ekologjike , interesi i fëmijëve për të cilin përcaktohet nga risia e komplotit, prania e personazheve të pazakontë, elementet e misterit dhe i lejon mësuesit të zbulojë fenomene komplekse natyrore në një mënyrë argëtuese, bën të mundur mësimin e fëmijëve vizion shkencor, ngjall simpati për të gjitha gjallesat dhe vendosin format fillestare të një qëndrimi të ndërgjegjshëm korrekt ndaj natyrës.
Ne caktojmë një rol të veçantë në edukimin mjedisor të parashkollorëveaktivitetet e modelimit , me ndihmën e të cilave bëhet e mundur të thellohen njohuritë e fëmijëve, t'i ndihmojnë ata të kuptojnë thelbin e fenomeneve, të krijojnë lidhje dhe marrëdhënie. Programi ynë parashikon formimin e fëmijëve të një kuptimi të lidhjes midis zhvillimit të bimëve dhe kushteve të ekzistencës së tyre, zotërimin e koncepteve elementare si "peshk", "zogj", "pyll", etj.

Vëmendje e veçantë në punën e institucionit tonë arsimor parashkollor i kushtohet temësedukimi mjedisor i prindërve . Bashkëpunimi i tij ndodh përmes takimeve me prindër, bisedave individuale, konsultimeve, stendave, promovimit të njohurive pedagogjike. Pjesëmarrja e prindërve në ekspozita dhe aktivitete të përbashkëta për të përmirësuar faqen e grupit.

Kështu, përvoja në edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë ka treguar se drejtimi i zgjedhur nga ekipi ynë është i saktë. Programi funksionon me sukses. Fëmijët shprehin një interes të madh për këto aktivitete, kuptojnë rëndësinë e marrëdhënieve në natyrë dhe kuptojnë vendin e njeriut në të. Por, pavarësisht përmirësimit të ndjeshëm të gjendjes së punës për edukimin mjedisor për fëmijët parashkollorë, ka ende probleme dhe stafi mësimor i MDOU Nr. 10 “Solnyshko” do të punojë për zgjidhjen e tyre.

Njerëz, shikoni përreth!

Sa e bukur është vërtet natyra!

Ajo ka nevojë për kujdesin e duarve tuaja,

Që bukuria e saj të mos zbehet.

B. Ryabinin

Bibliografi

ABC e edukimit mjedisor // Edukimi parashkollor. – 1995. – Nr.5.

Veretennikova S. A. Prezantimi i fëmijëve parashkollorë me natyrën. – M.: Arsimi, 1993.

Nikolaeva S. N. Si ta prezantoni një fëmijë me natyrën: një metodë. materiale për të punuar me prindërit në institucione. - M., 1993.

Nikolaeva S.N. Ekologu i ri M. 2005

Programi "Nga lindja në shkollë" redaktuar nga N.E. Verax 2012

Ryzhova N.A. Shtëpia jonë është natyra. M.206

Solomennikova O.A. Programi i edukimit mjedisor në kopshtin e fëmijëve dhe rekomandimet metodologjike. M.2008

Shilenok T. Ndihma e mësuesve në punën e tyre për edukimin mjedisor të parashkollorëve // ​​Edukimi parashkollor. – 1992. – Nr.7–8.

APLIKACION

Bazuar në punën e kryer, një sërë rekomandimesh mund të formulohen për edukatorët:

Njohja me objektet dhe fenomenet e natyrës përreth do të jetë më efektive nëse mësuesi feston të gjitha arritjet dhe pavarësinë e fëmijëve, duke i lavdëruar ata për besimin dhe iniciativën e tyre.

Është e nevojshme të përdoren vazhdimisht teknologji inovative në praktikën pedagogjike, si rezultat i së cilës do të arrihet një efekt pozitiv në zhvillimin e të gjitha aspekteve të veprimtarisë njohëse të një fëmije parashkollor.

Puna për edukimin mjedisor për fëmijët parashkollorë nuk duhet të bëhet e izoluar nga puna edukative e kryer nga institucioni arsimor parashkollor.

Masat për përdorim teknologjive inovative duhet të mbulojë të gjitha llojet e aktiviteteve të parashkollorëve.

Plani afatgjatë i punës për edukimin mjedisor në grupmoshën e përzier të moshës MDOU Nr. 10 “Solnyshko”

datë

duke kryer

Subjekti

Synimi

Forma e mundshme e zbatimit gjatë ditës

shtator

Nëpërmjet veprave të mira mund të bëheni ekolog

Jepuni fëmijëve një ide se kush është një "ekolog i ri".

Biseda e mëngjesit, ecni

Hyrje në librin "Ekologjia në foto"

Hyrje në pjesët kryesore të librit

GCD

CHL pasdite

Natyra dhe njeriu

Jepni një ide për ndikimin e veprimtarisë njerëzore në natyrë

bashkëbisedim

Vëzhgimi gjatë ecjes

Si të silleni në natyrë

Forconi njohuritë për rregullat e sjelljes në natyrë

Biseda në një shëtitje

Ne jemi miq të natyrës

Nxitja e një qëndrimi të kujdesshëm dhe të sjellshëm ndaj natyrës

Shenjat përkujtuese

Përsëritja e normave dhe rregullave të sjelljes në natyrë

Bërja e shenjave në bashkëpunim me mësuesin

Shumëllojshmëria e bimëve dhe marrëdhënia e tyre me mjedisin

Jepni një ide për fazat e zhvillimit dhe rritjes së bimëve.

GCD

tetor

Bimët në jetën tonë

Sistematizoni njohuritë e fëmijëve për rëndësinë e bimëve në jetën e njeriut

bashkëbisedim

Bimët medicinale

Prezantoni bimët mjekësore dhe përfitimet e tyre për njerëzit

bashkëbisedim

Bimët e shtëpisë

Prezantoni një shumëllojshmëri të bimëve të brendshme

Puna në një cep të natyrës

Bimë rezistente ndaj lagështirës dhe thatësirës

Jepni një ide për llojet e ndryshme të bimëve dhe strukturën e tyre

Aktivitete eksperimentale

Bimë në vendin e kopshtit

Prezantoni diversitetin e florës në vendin e institucionit arsimor parashkollor

Ekskursion edukativ

Stinët

Të prezantojë një kompleks dukurish karakteristike të natyrës së gjallë dhe të pajetë në stinë të ndryshme

GCD

Bëri. nje loje

Libri i Kuq

Prezantoni Librin e Kuq dhe bimët e mbrojtura

Prezantimi i librit të bisedës

Leximi i tregimit "Një shëtitje e mahnitshme"

Prezantoni një punë edukative; inkurajoni përgjigjen e pyetjeve

ChHL

Pemë rreth nesh

Të qartësojë njohuritë për shumëllojshmërinë e pemëve; tregojnë shpërndarjen e pemëve të ndryshme në zona të ndryshme klimatike

GCD

Bëri.lojë

Nëntor

Lëvorja e pemës

Sqaroni konceptin e "leh", kuptimin e tij për një pemë, zhvilloni aftësinë për të dalluar pemët nga pamja

Vëzhgimi gjatë ecjes

Duke vizituar pemët

Të prezantojë karakteristikat e llojeve të ndryshme të pemëve, të kultivojë një qëndrim të kujdesshëm ndaj natyrës

Ekskursion në parkun e vjeshtës

Biseda për pyllin

Sqaroni dhe zgjeroni idenë e pyllit, kultivoni interesin për jetën e pyllit

bashkëbisedim

Rëndësia e bimëve

Të zhvillojë aftësinë për të kuptuar proceset që ndodhin në natyrë. Jepni një ide për rëndësinë e bimëve

GCD

Kafshët dhe njerëzit

Prezantoni grupet kryesore të kafshëve. Zbuloni rëndësinë e kafshëve në jetën e njeriut

Prezantim në GCD

Kafshët shtëpiake

Flisni për rëndësinë e kafshëve shtëpiake në jetën e njeriut. Kultivoni një dëshirë për t'u kujdesur për ta

Udhëtim në oborrin e shtëpisë

Kafshe te egra

Zhvilloni një kuptim të kafshëve të egra. Prezantoni fakte interesante nga jeta e kafshëve të egra

Punoni në cepin e natyrës MDOU

Bëri. nje loje

Insektet

Për të krijuar një ide për insektet, llojet e tyre dhe përfitimet për njerëzit. Nxitni një qëndrim të kujdesshëm ndaj jetës së egër

Bisedë dhe prezantim gjatë ditës

dhjetor

Pse arinjtë polarë nuk jetojnë në pyll?

Prezantoni arinjtë polarë dhe mënyrën e tyre të jetesës

ChHL "Ekologjia në foto"

Banorët e pyllit

Për të konsoliduar njohuritë për pamjen e kafshëve të egra

GCD për krijimtarinë artistike

Peshku

Jepni një ide për peshqit, pamjen e tyre, ngjyrosjen mbrojtëse, zakonet, habitatet

Bisedë në një cep të natyrës

Bëri. nje loje

Pse po zhduken kafshët?

Rendisni parimet bazë të zhdukjes së disa kafshëve, shpjegoni pse është e nevojshme të mbrohet bota e kafshëve dhe bimëve

GCD

Banorët e një cepi të natyrës

Prezantoni banorët e një cepi të natyrës, konsolidoni njohuritë se si të kujdeseni për banorët e një cepi të natyrës

Bërja e një akuariumi

Prezantimi i fëmijëve me pajisjet e akuariumit

Aktivitet i përbashkët i mësuesit dhe fëmijëve në një cep të natyrës

Zogjtë dimërues

Bërja e ushqyesve

Njohja e fëmijëve me teknikën e prodhimit të ushqyesve

Bisedë për rëndësinë e ushqyesve për zogjtë dimërues

janar

"Qyteti i shpendëve në pemë"

Prezantoni përmbajtjen e librit

ChHL

Diversiteti i kafshëve dhe marrëdhënia e tyre me mjedisin e tyre

Përforconi të kuptuarit se të gjitha kafshët dhe bimët janë qenie të gjalla. Zhvilloni interesin kognitiv

GCD

Universi

Për të prezantuar fenomenet e dukshme të universit, për të dhënë një ide për tokën dhe planetët e tjerë të sistemit diellor

Bisedë edukative

Vëzhgimi në një shëtitje në mbrëmje

Toka jonë

Prezantoni globin, krijoni një ide për ekzistencën e rajoneve të ndryshme të Tokës

bashkëbisedim

Prezantimi

Dielli, toka dhe planetët e tjerë

Jepni ide fillestare për strukturën e sistemit diellor

Duke punuar me bëri. material në një cep të natyrës

Toka është një planet i gjallë

Sqaroni idetë e fëmijëve për sistem diellor, jepni një ide për veçantinë e tokës

GCD

shkurt

Toka dhe satelitët e saj

Jepni një ide për Hënën si një satelit i Tokës

Vëzhgimi gjatë ecjes

Ditën dhe natën

Jepni një ide rreth rrotullimit të planetëve rreth diellit, pjesëve në ndryshim të ditës

Aktivitete eksperimentale

Uji në jetën e njeriut

Të zhvillojë njohuri për rëndësinë e ujit në jetën e organizmave të gjallë, për burimet e ujit

GCD

Vetitë e ujit

Prezantoni vetitë e ujit, gjendjet e ndryshme fizike të ujit

Magjistare - ujë

Sqaroni idenë se uji është një produkt shumë i vlefshëm. Jepni një ide se si të merrni ujë të pijshëm

Bisedë edukative

Cikli i ujit në natyrë

Prezantoni ciklin e ujit në natyrë

Bisedë edukative

Ajri

Të zhvillojë njohuri për rëndësinë e ajrit në jetën e organizmave të gjallë, për rolin e bimëve në pastrimin e ajrit

GCD

Leximi i një historie mjedisore

marsh

Eksperimentet me ajrin

Të zhvillojnë aftësi në kryerjen e eksperimenteve laboratorike. Forconi njohuritë për vetitë e ajrit

Aktivitete eksperimentale

Pse fryn era

Paraqisni shkakun e erës

Vëzhgimi gjatë ecjes

Dheu dhe gurët

Prezantoni lloje të ndryshme tokash dhe vetitë e tyre. Jepni një ide për gurët

Aktivitete të përbashkëta në një cep të natyrës

"Toka është tokë e gjallë"

Prezantoni punën

ChHL

Ndotja e mjedisit

Tregoni se si ndodh ndotja e mjedisit, diskutoni pasojat e mundshme të kësaj

Argëtim ekologjik

"Për çfarë pëshpëritin gurët"

Vazhdoni të lexoni librin "Ekologjia në foto"

ChHL

prill

Jeta e bimëve dhe kafshëve në një komunitet

Zgjeroni të kuptuarit tuaj për botën e kafshëve dhe bimëve

bashkëbisedim

Pylli - si ekosistem

Jepni një ide për pyllin si një bashkësi bimësh dhe kafshësh. Nxitja e respektit për natyrën e gjallë

Bisedë edukative

Vëzhgimi gjatë ecjes

Pellgu, liqeni, lumi si ekosistem

Jepni një ide për komunitetin e banorëve ujorë: bimë dhe kafshë të përshtatura për jetën në ujë

Bisedë edukative

Ekskursion në rezervuar

Deti është si një ekosistem

Jepni konceptin e detit - si një hapësirë ​​e madhe uji, çfarë lloj uji ka në det, për kafshët dhe bimët e deteve dhe oqeaneve

GCD

Livadh - si një ekosistem

Jepni konceptin e një livadhi si një bashkësi bimësh barishtore, konsolidoni njohuritë për insektet. Prezantoni zogjtë e tokës

Ekskursion në livadh

Mund

Ky jam unë

Për të konsoliduar njohuritë për pamjen dhe strukturën e trupit të njeriut

bashkëbisedim

Ambient i pastër

Për të dhënë një ide se shëndeti i njeriut varet nga ai dhe pastërtia e mjedisit

bashkëbisedim

Vëzhgimi gjatë ecjes

Aktiviteti i punës gjatë ecjes

Rregullat e pastërtisë

Përforconi informacionin e marrë më parë dhe nxitini ta përdorin atë në jetën e përditshme

GCD

Unë jam një ruajtës i ri i natyrës

Konsolidoni njohuritë e marra në rubrikën “Ekologjia”.

Argëtim ekologjik

Çmimet tona

Konsultimi për prindërit

Tema: “Edukimi mjedisor në familje”

Synimi: Të japë rekomandime metodologjike për formimin e një kulture mjedisore në familje, t'i ndihmojë ata të kuptojnë nevojën e pjesëmarrjes personale në aktivitetet mjedisore dhe t'i njohin ata me literaturën për edukimin mjedisor të fëmijëve. Roli i edukatorit: Ndihmoni në përzgjedhjen e literaturës, lojërave didaktike, jepni rekomandimet e nevojshme për zgjidhjen e këtij problemi.

Faza përgatitore.

1. Leximi i përrallës “Një përrallë është gënjeshtër, por ka një aluzion në të” nga libri. Ryzhova N.A. "Natyra është pasuria jonë."

2. Marrja në pyetje e prindërve.

3. Njohja me literaturën dhe lojërat mbi ekologjinë.

Plani:

1. Hyrje.

2. Mësoni të jeni njerëz të sjellshëm.

3. Mësojini fëmijët të shohin bukurinë e natyrës dhe të shijojnë harmoninë e saj.

4. Lexoni dhe mësoni me fëmijët tuaj.

5. Punët e fëmijëve në natyrë.

1. “SOS” tingëllon gjithnjë e më shpesh në natyrë - Ndalo! Ejani në vete! - i pëshpëritin pyjet njeriut. - Mos e ekspozoni tokën. Mos e ktheni në shkretëtirë. "Ki mëshirë!" jehon toka. Ju pret pemët. Më dehidraton. Po thahem, po plakem. Së shpejti nuk do të mund të lind asgjë: as një kokërr, as një lule. - E di që ke mësuar të fluturosh drejt yjeve. Kjo eshte e mrekullueshme. Por ju gjithashtu keni nevojë për mua në fluturim. Une do te jem gjithmone me ty. Ju nuk mund të jetoni pa bukën time, pa lulet e mia.” Kështu na thërret Toka për ndihmë, dhe ju dhe unë duhet ta mbrojmë, ta ruajmë. Përveç kësaj, ne duhet ta mësojmë fëmijën të bëjë të njëjtën gjë, sepse ai do të vazhdojë të jetojë me të. Detyra jonë është t'i sjellim fëmijët të kuptojnë se të gjithë ne së bashku dhe secili individualisht jemi përgjegjës për Tokën.

2. Si të formohet një qëndrim njerëzor ndaj natyrës tek një fëmijë? Para së gjithash, nëpërmjet dhembshurisë, kujdesit për ata që kanë nevojë, ndihmës së atyre në vështirësi (kafshët, bimët). Por duhet të filloni nga vetja, sepse fëmija mëson shumë duke imituar të rriturit dhe mbi të gjitha prindërit e tij. Prandaj, mbani mend gjithmonë se jeni një person i sjellshëm dhe i sjellshëm dhe...

Një person i sjellshëm dhe i sjellshëm nuk do t'ju lejojë të prisni ose gjymtoni trungun e thuprës në pranverë për të shijuar lëngun e thuprës. - Një njeri i sjellshëm nuk thyen degë pemësh dhe shkurresh, nuk shqyen krahët e luleve të pyllit. - Ne nuk duhet të rrëzojmë me këmbë kërpudha helmuese të panjohura apo edhe të njohura. Shumë prej tyre janë ilaç për banorët e pyjeve. - Nuk duhet të kapni dhe të sillni kafshë dhe zogj pylli në shtëpi. - Një person i sjellshëm nuk do të lërë pas një deponi.

3. Është e nevojshme të kaloni kohë me fëmijët në natyrë sa më shpesh të jetë e mundur. Shkoni me ta në pyll ose park. Fëmijët duhet të mësohen të shohin bukurinë e natyrës, ta kuptojnë atë, ta shijojnë atë, të përcjellin përshtypjet e tyre me fjalë dhe vizatime. Vëmendja e fëmijëve ndaj objekteve të ndryshme të natyrës duhet të tërhiqet me ndihmën e pyetjeve, gjesteve, fjalimit emocional, lojërave dhe apelit ndaj imazheve poetike. Bota e shumëanshme e natyrës zgjon kuriozitetin dhe interesin tek fëmijët. Nxit mendimin dhe dyshimin. Përshtypjet e marra në fëmijëri nga komunikimi me natyrën janë jashtëzakonisht të mprehta, ato lënë gjurmë për jetën. Duke u zhytur në këtë botë, duke thithur tingujt, aromat e saj, duke shijuar harmoninë e saj, fëmija përmirësohet si person. Tek ai zhvillohet dhe forcohet një pronë e paçmuar personalitetit njerëzor- vrojtim. Gjithçka që sheh nuk e lë atë indiferent dhe ngre shumë pyetje - "çfarë?", "Si?", "Pse?".

4. Por shumë shpesh prindërit, duke ndier paaftësinë e tyre në një çështje të caktuar, irritohen, lajnë mënjanë pyetjet “të mërzitshme” të fëmijës dhe rezultati i një qëndrimi të tillë nuk do të vonojë të shfaqet: para se të ketë kohë për t'u forcuar dhe zhvilluar. , interesi i fëmijës për natyrën do të shuhet. Mendoni për këtë! Mos i prishni fillimet e mira në shpirtin e një fëmije. Mundohuni të zgjeroni njohuritë tuaja për natyrën dhe së bashku me fëmijën të gjeni përgjigje për pyetjet që ju lindin.

5. Mos i përjashtoni fëmijët nga kujdesi për kafshët dhe bimët. Përkundrazi, është e nevojshme përfshirja e fëmijëve në aktivitete praktike që janë të realizueshme për moshën e tyre. Në procesin e punës në natyrë, përmirësohen aftësitë e punës dhe aftësitë mjedisore.

Pra, roli i familjes në mbrojtjen e natyrës është i madh. Është ajo që mund të rrënjos tek një fëmijë dashurinë për natyrën dhe të ndryshojë qëndrimin e tij ndaj saj.

Pyetësor për prindërit.

Të dashur prindër, edukimi mjedisor i fëmijëve parashkollorë ka një efekt të dobishëm në zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Përgjigjet tuaja të sinqerta do të na ndihmojnë të ndërtojmë një program për zhvillimin e fëmijëve në edukimin mjedisor dhe t'u rrënjosim fëmijëve më të mirën që natyra mund t'i japë njerëzve. Ju lutemi përgjigjuni pyetjeve të mëposhtme:

1. Keni kafshë apo bimë në shtëpi?

2. Kush kujdeset për to?

3. A e përfshini fëmijën tuaj në kujdesin për kafshët dhe bimët?

4. A i besoni fëmijës suaj që të kujdeset për një kafshë (bimë) në mënyrë të pavarur, pa nxitjen tuaj?

5. Nëse fëmija bën diçka të gabuar. Veprimet tuaja

a) Nuk po i kushtoni vëmendje

b) Bërtisni, për shembull, "mos gris", "mos shkel" etj.

c) Bëni diçka ndryshe

6. A lexoni me fëmijët tuaj libra për natyrën?

7. A bëni gjithmonë gjënë e duhur në raport me natyrën?

Ju falenderojmë sinqerisht për bashkëpunimin tuaj!

Përmbledhje e mësimit ekologjik

Tema: "Pse zhduken kafshët?"

Synimi: jepni fëmijëve një ide për diversitetin e natyrës, rendisni arsyet kryesore të zhdukjes së disa kafshëve, emërtoni ato të mbrojtura, shpjegoni pse është e nevojshme të mbroni botën e kafshëve dhe bimëve, pasuroni fjalorin e fëmijëve (dinosaurët, mamuthët, shfarosni, gjuetarët pa leje, lejleku i zi, lopët e detit, të rrallë). Ngulitni simpati për natyrën e gjallë, mësoni ndjeshmëri.

Materiali dhe pajisjet: Ilustrime me kafshë të zhdukura (dinosaurët, mamuthët), material për artet pamore fëmijë (lapsa, stilolapsa me majë, fletë letre A4).

Ecuria e mësimit.

1. Bisedë hyrëse.

Shumë kohë më parë, planeti Tokë dukej krejtësisht ndryshe nga ajo që bën tani; më parë, pemë krejtësisht të ndryshme u rritën në planet dhe jetonin kafshë të tjera. (Tregojuni fëmijëve ilustrime të pyjeve të lashta).

Pyetje për fëmijët: Cilat kafshë njihni që nuk jetojnë në Tokë tani? (Dinozaurët, mamuthët). Pse u zhdukën?

2. Leximi i tregimit “Lopët e detit”

Shumë vite më parë, një anije ruse u shkatërrua pranë ishujve të largët, të panjohur në Oqeanin Paqësor. Detarët shpëtuan, por rrezikonin të vdisnin nga uria. Dhe më pas ata panë që kafshët e mëdha të detit, të ngjashme me balenat e mëdha, po notonin në brigjet në tufa të tëra. Ata ishin paqësorë dhe aq të besueshëm sa e lejuan veten të prekeshin. Ata hanin algat dhe marinarët i quanin lopë deti. Mishi i lopëve të detit doli të ishte i butë dhe i shijshëm, kështu që marinarët nuk vdiqën nga uria. Ata ishin në gjendje të ndërtonin një varkë të vogël nga rrënojat e anijes së thyer dhe të lundronin për në shtëpi.

Pasi dëgjuan për kafshët e mahnitshme, njerëz të tjerë filluan të lundrojnë në këto ishuj dhe të grumbullojnë mish. Por askush nuk mendoi se lopët e detit duhej të mbroheshin dhe në më pak se 30 vjet u vranë të gjitha. Shkencëtarët kanë shpresuar prej kohësh se ka pasur lopë deti diku tjetër; ata i kërkuan ato, por nuk i gjetën kurrë. Nuk ka mbetur asnjë lopë deti në Tokë.

3. Diskutim për të konsoliduar atë që u dëgjua:

Cilat kafshë të mahnitshme takuan marinarët?

Si i imagjinoni lopët e detit?

4. Ftojini fëmijët të vizatojnë lopët e detit ashtu siç i përfytyrojnë.

5. Shpjegimet e mësuesit:

Më shumë se njëqind lloje kafshësh dhe zogjsh të ndryshëm u shkatërruan nga njerëzit. Disa u gjuanin shumë, të tjerë nuk u lanë as një copë tokë (pyll apo stepë) ku mund të jetonin, dhe të tjerët u kapën nga grabitqarët e sjellë nga njerëzit.

Shumë bimë janë zhdukur gjithashtu. Në fund, njerëzit kuptuan: nëse natyra nuk ndihmohet, gjithnjë e më shumë bimë dhe kafshë do të vdesin. Për të parandaluar që kjo të ndodhë, ata përpiluan Librin e Kuq. Ju tashmë e dini për të. Le të kujtojmë se çfarë shkruhet në të? Pse është e kuqe? Shkencëtarët kanë përpiluar Librin e Kuq Ndërkombëtar. Është shumë i madh sepse regjistron bimë dhe kafshë të rrezikuara të të gjithë planetit Tokë. Çdo shtet ka Librin e tij të Kuq, madje është e mundur të krijohet një Libër i Kuq për çdo rajon.

6. Historia e mësuesit për lejlekun e zi.

Ky është zogu më i rrallë. Lejleku i zi folezon vetëm në territorin e Rezervatit Natyror Oksky; ai ndërton një fole në pemë të larta. Ai mbërrin nga Afrika e Jugut në fund të prillit. Pas mbërritjes, lejlekët riparojnë foletë e tyre, i mbulojnë me myshk dhe bar dhe bëjnë nga dy deri në gjashtë vezë. Gjuetia e lejlekëve të zinj është e ndaluar. Kanë mbetur shumë pak prej tyre për shkak të gjuetarëve pa leje.

Ekziston edhe një ari i murrmë i mbrojtur në fushën ruse, këtu është në ilustrim. Njëherë e një kohë kishte shumë arinj të murrmë, por tani nuk ka mbetur asnjë vend në pyje që njerëzit nuk i vizitojnë, dhe arinjve u pëlqen të jetojnë në shkretëtirë ku njerëzit nuk mund të shkojnë. Cilat kafshë të tjera janë në rrezik të zhdukjes? Pse? Si mund ta parandaloni vdekjen e tyre?7. Duke përmbledhur

Edukimi mjedisor - Ky është edukimi i moralit, spiritualitetit dhe intelektit. Njeriu dhe natyra - filozofë, poetë, artistë të të gjitha kohërave dhe popujve i kanë bërë homazhe kësaj teme të përjetshme dhe gjithmonë aktuale. Por, ndoshta, nuk ka qenë kurrë aq i mprehtë sa në ditët tona, kur kërcënimi i një krize mjedisore, dhe ndoshta një katastrofe, qëndron mbi njerëzimin dhe problemi i gjelbërimit të veprimtarisë materiale dhe shpirtërore njerëzore është bërë një domosdoshmëri jetike, një nga kushtet për të ruajtur atë që është e përbashkët për të gjithë.

Natyra reagon në një mënyrë unike ndaj pushtimit të dhunshëm të njerëzve në territorin e saj: ata po zhduken me shpejtësi nga planeti. lloje te ndryshme kafshët dhe bimët, dhe hapësirat e lira janë të mbushura me të dëmshme dhe organizma të rrezikshëm, duke përfshirë ato patogjene; Rritja e fundit e sëmundjeve alergjike dhe neuropsikiatrike është tipike dhe numri i fëmijëve me anomali kongjenitale është në rritje.

Për shekuj, njeriu ka qenë konsumator në raport me natyrën: ai jetoi dhe përdori dhuntitë e saj pa menduar për pasojat. Dhe unë kisha një dëshirë për të mbrojtur natyrën nga shkatërrimi dhe ndotja e saj barbare e pajustifikueshme, për të rrënjosur tek fëmijët një qëndrim të kujdesshëm ndaj saj. Dhe ju duhet të filloni me të vegjlit. Është në moshën parashkollore që përvetësimi i bazave të njohurive mjedisore është më produktiv, pasi fëmija e percepton natyrën shumë emocionalisht, si diçka të gjallë. Ndikimi i natyrës tek një fëmijë është i madh: e përshëndet foshnjën me një det tingujsh dhe aromash, sekretesh dhe gjëegjëzash, e bën atë të ndalojë, të shikojë më nga afër dhe të mendojë. Bukuria e botës përreth krijon një ndjenjë lidhjeje me vendin ku keni lindur dhe jetoni dhe, në fund të fundit, dashuri për Atdheun.

“Për peshqit - ujë, për zogjtë - ajër, për kafshët - pyll, stepa, male. Por njeriu ka nevojë për atdhe. Dhe të mbrosh natyrën do të thotë të mbrosh Atdheun”.

Kështu që i vendosa vetes sa vijon objektivi:

Nxitja e një qëndrimi njerëzor ndaj natyrës (edukatë morale).

Detyrat:

• për të formuar një sistem njohurish dhe idesh mjedisore (zhvillimi intelektual);
• zhvillojnë ndjenja estetike (aftësia për të parë dhe ndjerë bukurinë e natyrës, për ta admiruar atë, dëshirën për ta ruajtur atë).
• pjesëmarrja e fëmijëve në aktivitete të mundshme për t'u kujdesur për bimët dhe kafshët, për të mbrojtur dhe mbrojtur natyrën.

Të gjithë komponentët e një qasjeje të tillë të integruar ndaj edukimit mjedisor në kushte parashkollor nuk ekzistojnë veçmas, por janë të ndërlidhura. Kështu, një qëndrim njerëzor ndaj natyrës lind në procesin e të kuptuarit se bota rreth nesh është unike, ka nevojë për kujdesin tonë dhe konsolidohet në procesin e aktiviteteve praktike për t'u kujdesur për bimët e brendshme, banorët e një zone të banimit, etj.

Të zbulosh bukurinë e natyrës tek fëmijët dhe t'i mësosh ta shohin atë është një detyrë e vështirë. Për ta bërë këtë, unë vetë duhet të jem në gjendje të jetoj në harmoni me natyrën dhe fëmijët duhet të jenë gati të imitojnë çdo lëvizje të tij. Ata janë shumë të vëmendshëm dhe të vëmendshëm ndaj fjalëve të mësuesit dhe janë të mirë në dallimin midis pozitives dhe negatives në veprimet e të rriturve. Edukimi ekologjik, dashuria e sinqertë për natyrën nënkupton jo vetëm një gjendje të caktuar shpirtërore, perceptimin e bukurisë së saj, por edhe kuptimin dhe njohurinë e saj.

Kështu, kushti më i rëndësishëm për zbatimin e suksesshëm të një qasjeje të integruar është krijimi i një mjedisi në të cilin unë personalisht u demonstroj fëmijëve qëndrimin e duhur ndaj natyrës dhe në mënyrë aktive, në maksimum të mundësive të mia, të marr pjesë në aktivitete mjedisore së bashku me fëmijët.

Në kopshtin tonë punoj shumë për edukimin mjedisor të parashkollorëve.

Ne kemi literaturë të historisë natyrore, manuale, diagrame, tabela, mjete mësimore dhe lojëra mjedisore.

Grupi ka krijuar një kënd të natyrës që i njeh fëmijët me bimët e brendshme, kushtet e nevojshme për rritjen dhe zhvillimin e tyre, për vëzhgime dhe punë në natyrë. Në territorin e kopshtit ka shteg ekologjik me një përshkrim të objekteve natyrore dhe materialit të të folurit për to. Por duke marrë parasysh moshën e fëmijëve, është më e saktë t'i quajmë shtigje ekologjike. Rruga ekologjike kryen një funksion njohës, zhvillimor, estetik dhe përmirësues shëndetësor. Kur krijoj një shteg, përpiqem të përdor sa më shumë objekte interesante. Si këndvështrime, para së gjithash, ne zgjedhim pemë dhe shkurre të llojeve të ndryshme, moshave të ndryshme dhe formave të ndryshme. Kemi gjithashtu shtigjet e milingonave dhe kalimet e tyre, një grumbull ushtarësh, një klishe të vogël me bimë mjekësore: yardhe, kamomil dhe insekte të ndryshme që jetojnë në të: flutura, mollëkuqe, vemjet, dhe në një pemë thupër shumë të gjatë ka një fole. Bimët e lulëzuara në shtratin e luleve janë shumë të këndshme për syrin. Dhe ato përzgjidhen në atë mënyrë që gjatë sezonit disa lule të zëvendësohen nga të tjera. Këtu fëmijët përpiqen të kujdesen për lulet: liroj, ujë, ujë, spërkatje. Duke përdorur shembullin e barërave të këqija, mund të shpjegohen shumë karakteristika biologjike të bimëve dhe ndikimi i njeriut në bashkësitë bimore. Për të njëjtin qëllim, mund të lini zona të vogla të shkelura në rrugë. Duke i krahasuar me ato të pashkelura, u tregoj fëmijëve qartë se si ndryshon mbulesa bimore nën ndikimin e shkeljes dhe flas për rregullat e sjelljes kur ecni ose në pushime.

Një shteg ekologjik ju lejon të përdorni në mënyrë më produktive shëtitjet e rregullta me fëmijët për aktivitete mjedisore dhe në të njëjtën kohë për shëndetin e fëmijëve në ajër të pastër. Ne vizitojmë pika të ndryshme në kohë të ndryshme, qoftë edhe një pikë për shëtitje. Të njëjtat objekte mund të vizitohen shumë herë, veçanërisht në stinë të ndryshme të vitit. Nëse është një shëtitje hyrëse, mund të vizitoni pika të ndryshme; nëse po ndjekim një qëllim specifik (për shembull, të zbulojmë se kush jeton në një trung), atëherë do të kufizohemi vetëm në një objekt. Në rrugë mund të kryeni vëzhgime, lojëra, aktivitete teatrale dhe ekskursione. Është shumë e rëndësishme të mbani mend qasjen e integruar: në rrugën unë vëzhgoj me fëmijët, shqyrtoj, diskutoj, analizoj, etj., por ata më pas shprehin përshtypjet e tyre për atë që panë në klasë.

Ekskursione- një nga llojet kryesore të klasave dhe një formë e veçantë e organizimit të punës për edukimin mjedisor, një nga format e trajnimit shumë intensive dhe komplekse. Në ekskursione, unë i njoh fëmijët me bimët, kafshët dhe në të njëjtën kohë kushtet e habitatit të tyre, dhe kjo kontribuon në edukimin idetë parësore për marrëdhëniet në natyrë. Falë ekskursioneve zhvillohen aftësitë e vëzhgimit dhe lind interesi për natyrën. Ndërsa jemi në pyll, në bregun e një liqeni, unë dhe fëmijët e mi mbledhim një shumëllojshmëri material natyral për vëzhgime dhe punë të mëvonshme në grup, në një cep të natyrës. Bukuria e natyrës që i rrethon ngjall emocione të thella dhe kontribuon në zhvillimin e ndjenjave estetike.

Ecja përdoret gjerësisht edhe për edukimin mjedisor të fëmijëve. I prezantoj fëmijët me ndryshimet në natyrë sipas stinës (gjatësia e ditës, moti, ndryshimet në jetën e bimëve dhe kafshëve, puna e njeriut). Në shëtitje organizoj lojëra me materiale natyrore (rërë, ujë, borë, gjethe, fruta). Për lojëra të tilla, ne kemi pajisje në vend si kuti me rërë, lugë, kallëpe dhe vula. Në një shëtitje fëmijët njihen me vetitë e rërës, tokës, argjilës, borës, akullit dhe ujit. Për më tepër, një sërë ushtrimesh lojërash përdoren "Gjeni sipas përshkrimit", "Çfarë rritet ku", "Njohni dhe emërtoni", "Rrënjët e sipërme", "Gjëegjëza rreth kafshëve" për të njohur pemët, shkurret, lulet, kafshët (nga tinguj, gjurmë etj.) Fëmijëve u pëlqen të luajnë lojëra me lodra të shtyra nga era.Nëpërmjet lojërave, fëmijët mund të përcaktojnë forcën dhe drejtimin e erës, kontrastin e saj.

Për të vendosur shkaqet e fenomeneve, lidhjet dhe marrëdhëniet midis objekteve dhe dukurive, përpiqem të përdor sa më shumë eksperimente. Përvoja duhet të ndërtohet gjithmonë mbi bazën e ideve ekzistuese që fëmijët kanë marrë në procesin e vëzhgimit dhe punës. Eksperimentet kryhen më shpesh në grupe të moshuara, dhe në grupet e reja dhe të mesme përdoren veprime të veçanta kërkimi. Në çdo eksperiment, zbulohet shkaku i fenomenit të vëzhguar, fëmijët udhëhiqen në gjykime dhe përfundime. Sqarohen njohuritë e tyre për vetitë dhe cilësitë e objekteve natyrore (për vetitë e borës, ujit, bimëve, ndryshimet e tyre etj.) Eksperimentet kontribuojnë në formimin e interesit njohës të fëmijëve për natyrën, zhvillojnë vëzhgimin dhe aktivitetin mendor.

Unë shpesh përdor letërsinë artistike në klasat e mia. Fiksi për natyrën ka një ndikim të thellë në ndjenjat e fëmijëve. Së pari, përdor literaturë të rekomanduar nga programi mësimor i kopshtit. Pas leximit, bëj një bisedë me fëmijët, bëj pyetje, shoh simpati, ndjeshmëri ose gëzim, kënaqem në sytë e fëmijëve. Është shumë bukur kur fëmijët bëjnë pyetje ku tregojnë kujdes dhe dashuri për miqtë tanë të vegjël: "A do ta shpëtojë dikush?", "A nuk do të ngrijnë?", "Pse nuk e ndihmoi njeri?" Është shumë e rëndësishme t'u përcillni fëmijëve kuptimin e punës.

Në kopshtin e fëmijëve zhvillohen garat e vizatimit për fëmijë: "Stinët", "Bota përmes syve të fëmijëve", "Si e kalova verën", "Rënia e gjetheve", "Dimër-dimër", "Topi i borës po shkrihet, Livadhi vjen në jetë”. Ose një konkurs i tillë si "Zija më e mirë e bërë nga materiale natyrore". Fëmijët përpiqen të përfshijnë prindërit, gjyshërit, motrat dhe vëllezërit e tyre në prodhimin e zanateve në shtëpi.

Në vjeshtë zhvillojmë një konkurs me temën: "Të korrat e pazakonta të vitit", ku fëmijët sjellin patatet më të shtrembër ose kastravecin më të gjatë ose lulediellin më të madh. Kjo i bën fëmijët shumë të lumtur dhe të argëtuar.

Për të punuar së bashku, fëmijët dhe prindërit marrin mirënjohje dhe surpriza.

Një nga format e edukimit mjedisor janë pushimet dhe argëtimi. Roli i pushimeve dhe i argëtimit është që të ketë një ndikim të fortë në sferën emocionale personaliteti i fëmijës. Ajo që është e rëndësishme në festa të tilla nuk është aq shumë riprodhimi i pjesëve të njohura muzikore, poezive, lojërave apo gjëegjëzave me hamendje mbi tema natyrore, por përfshirja e fëmijëve në përjetimin e ngjarjeve, ndërgjegjësimi për problemet mjedisore që janë të kuptueshme për fëmijët. Ndërsa komploti i një përrallë ose një episodi të veçantë zhvillohet për fëmijët, unë përpiqem të ngjall tek fëmijët përvojën e ndjenjave njerëzore, simpati dhe një dëshirë të fortë për të ndihmuar personazhet ose për të zgjidhur një situatë problemore që ka lindur.

Ne punojmë shumë ngushtë mbi edukimin mjedisor me familjen. Vetëm duke u mbështetur në familjen, vetëm me përpjekje të përbashkëta mund të zgjidhim detyrën kryesore - rritjen e një personi me një "H" të madhe, një person të arsimuar mjedisor. Kur punojmë me prindërit për edukimin mjedisor të fëmijëve, ne përdorim si format tradicionale (takime prindërore, konsultime, biseda) ashtu edhe ato jotradicionale (lojëra biznesi, telefon direkt, tryezë të rrumbullakët, diskutime).

Një formë efektive e punës me prindërit është, për shembull, tryeza e rrumbullakët "Kultivimi i dashamirësisë ndaj natyrës". Mund të filloni duke dëgjuar regjistrimet në kasetë të tregimeve të fëmijëve për kafshët e tyre shtëpiake. Për prindërit, fëmijët e të cilëve janë mizorë ndaj kafshëve, qëllimi i bisedës është të mos bëjnë asnjë dëm. Për prindërit, fëmijët e të cilëve tregojnë indiferencë, qëllimi është të angazhohen. Prandaj, këshillohet të organizohet një bisedë e veçantë për çdo nëngrup prindërish.

Një mënyrë tjetër për të punuar me familjen time është ekranet pedagogjike , në të cilën prindërve u duhet dhënë këshilla të qarta, specifike dhe praktike për një temë të ngushtë. Përmes ekraneve i njoh fëmijët dhe prindërit me shenjat popullore, por gjithmonë me detyrën: pse e thonë këtë?

Një formë pune si konsultimi, për shembull, "Përdorimi i fiksionit në edukimin mjedisor të parashkollorëve në familje", mund të fillohet duke parë një ekspozitë librash mbi natyrën për fëmijë. Ju mund t'u tregoni prindërve tuaj një skicë në të cilën personazhet e përrallave do të flasin se si të sillen në natyrë. Pas shikimit, unë flas me prindërit, jap këshilla specifike, rekomandoj që fëmijët të bëjnë skica për natyrën në shtëpi, të shikojnë piktura dhe ilustrime për natyrën, të shikojnë disa programe televizive, etj.

Forma të tilla pune ofrojnë një mundësi për t'u demonstruar prindërve se çfarë njohurish kanë fëmijët e tyre për natyrën dhe për të treguar se kjo njohuri është e nevojshme për formimin e themeleve të një kulture mjedisore.

Besoj se si rezultat i punës së bërë ka rezultate pozitive:

• tek fëmijët janë formuar fillimet e kulturës ekologjike;
• është formuar një qëndrim korrekt me vetëdije ndaj objekteve dhe fenomeneve natyrore, të menduarit ekologjik;
• fëmijët studiojnë veprime praktike mbi ruajtjen e natyrës;
• Zhvillohen aftësitë mendore të fëmijëve, të cilat manifestohen në aftësinë për të eksperimentuar, analizuar dhe nxjerrë përfundime;
• fëmijët kanë dëshirë të komunikojnë me natyrën dhe të pasqyrojnë përshtypjet e tyre përmes aktiviteteve të ndryshme.

Çdo gjë e mirë tek njerëzit vjen nga fëmijëria!
Si të zgjojmë origjinën e mirësisë?
Prekni natyrën me gjithë zemër:
Befasohu, zbulo, dashuri!
Ne duam që toka të lulëzojë
Dhe të vegjlit u rritën si lule,
Kështu që për ta bëhet ekologjia
Jo shkencë, por pjesë e shpirtit!

Artikulli është botuar në botimin e autorit.

Elena Stolyarova

AUTONOM KOMUNALE PARASHKOLLOR INSTITUCION ARSIMOR KOPSHT I LLOJIT TË PËRGJITHSHËM ZHVILLIMOR Nr. 8 "PËRRALLË"

Nga eksperience pune

Subjekti: «»

Emri i plotë: Stolyarova Elena Pavlovna

Vendi puna: Autonome Bashkiake Parashkollor Institucioni Arsimor Kopshti i përgjithshëm zhvillimor nr.8 "PËRRALLË"

Titulli i punës: Edukatore

Përvoja totale e punës: 10 vite

Përvoja e mësimdhënies: 6 vjet

Arsimi: Arsimi i lartë, Universiteti Shtetëror Pedagogjik Armavir.

A është diskutuar më parë? përvojë: Jo

Data e hyrjes përvojë:

1. Hyrje

2. Rëndësia

3. Kushtet e shfaqjes dhe formimit përvojë

4. Kohëzgjatja punë në përvojë

5. Mjetet për të arritur qëllimin

7. Qëllimi, objektivat

Prezantimi

Ekologjia është një shkencë, e cila na mëson të jemi të kujdesshëm për botën që na rrethon, për Tokën. Bota është plot ngjyra dhe e ndritshme. "Bota rreth nesh, Toka është shtëpia jonë e gjelbër". Dete dhe lumenj, pyje dhe male, fshatra dhe qytete... Ka kaq shumë në këtë shtëpi të mrekullueshme! Dhe së bashku me ne, bimët dhe kërpudhat, insektet dhe peshqit, zogjtë dhe kafshët jetojnë në të ...

Mësuesi i shquar V. A. Sukhomlinsky i kushtoi rëndësi të veçantë ndikimit të natyrës në zhvillim moral fëmijë. Sipas tij, natyra qëndron në themel të të menduarit, ndjenjave dhe krijimtarisë së fëmijëve. Ai vuri në dukje se vetë natyra nuk e bën këtë edukon, por ndikon në mënyrë aktive në ndërveprimin me të dhe që fëmija të mësojë të kuptojë natyrën dhe të ndjejë bukurinë e saj, kjo cilësi duhet të rrënjoset që në fëmijërinë e hershme.

Vetëvlerësimi Fëmijëria parashkollore është e qartë: shtatë vitet e para në jetën e një fëmije janë një periudhë e rritjes së shpejtë dhe zhvillimit intensiv, fillimi i formimit të personalitetit. K. D. Ushinsky ishte në favor të "Merrni fëmijët në natyrë" t'u komunikojë atyre gjithçka të arritshme dhe të dobishme për zhvillimin mendor dhe verbal. Ya. A. Komensky pa në natyrë një burim njohurie, një mjet për zhvillimin e mendjes, ndjenjave dhe vullnetit.

Rëndësia

Problemi i marrëdhënies midis njeriut dhe natyrës ka ekzistuar gjithmonë. Por aktualisht, problemi i ndërveprimit midis njeriut dhe natyrës, si dhe ndërveprimi i shoqërisë me mjedisin, është bërë shumë i mprehtë dhe ka marrë përmasa të mëdha.

Moderne parashkollor thirret institucioni arsimor rrit një brez, i cili ka një vizion të veçantë për botën si objekt të shqetësimit të tij të vazhdueshëm.

Ekologjike Edukimi është detyra më e rëndësishme e institucioneve arsimore parashkollore në kohën e tanishme. Fillo Ekologjike Edukimi është i nevojshëm që në moshë të re, sepse në këtë kohë njohuritë e fituara mund të shndërrohen më vonë në besime të forta.

Shumica e fëmijëve modernë komunikojnë rrallë me natyrën. Ekologjike edukimi fillon me njohjen me objektet e mjedisit të afërt. që një fëmijë has çdo ditë.

Kushtet e shfaqjes dhe formimit përvojë

Edukimi mjedisor- është formimi te një person i aftësisë dhe dëshirës për të vepruar në përputhje me ligjet ekologjisë të cilën e mësoi gjatë trajnimit të tij. Edukimi mjedisorështë rezultat i të gjitha anëve edukimi mendor, morale, patriotike, estetike, fizike, pune.

Kohëzgjatja duke punuar në përvojën Mbi temën: « Edukimi mjedisor i fëmijëve parashkollorë» në procesin arsimor I Duke punuar brenda një viti.

Mjetet e arritjes qëllimet: Edukimi fëmijët kanë një dashuri për natyrën, aftësinë perceptojnë bukurinë e saj.

Motoja:

“Kujdesu për këtë tokë, këtë ujë,

Më pëlqen qoftë edhe një epope e vogël.

Kujdesuni për të gjitha kafshët brenda natyrës,

Vritni të gjitha kafshët brenda jush."

Synimi puna- të formojë tek fëmijët një pamje tërësore për natyrën dhe vendin e njeriut në të, një qëndrim të përgjegjshëm ndaj mjedisit, ndaj shëndetit të tyre dhe ndaj shëndetit të të tjerëve.

Unë kam përcaktuar sa vijon detyrat:

Forma në parashkollorët qëndrim i ndërgjegjshëm ndaj natyrës, dukurive dhe objekteve të saj;

Të përmirësojë aftësinë dhe aftësitë e vëzhgimit të objekteve të gjalla dhe të pajetë të natyrës;

Zhvilloni ekologjike të menduarit dhe imagjinata krijuese në vazhdim eksperimentale dhe aktivitetet kërkimore të fëmijëve;

- Sille lart standardet elementare të sjelljes në raport me botën natyrore dhe botën përreth në përgjithësi.

Unë jam një person krijues, emocional, gjithmonë i kam kushtuar shumë vëmendje kësaj teme - formimi i njohurive për natyrën e gjallë dhe të pajetë, për fenomenet natyrore, si dhe edukimi i ndjenjave morale. Në këtë fazë kam studiuar shumë letërsi edukimi mjedisor i fëmijëve:

Si bazë në të në punë mora programin N. A. Ryzhovoy “Shtëpia jonë është natyra” dhe teknologjia e Z. F. Aksenova - "Hyni natyrën si mik".

Kur shkruani përvojë Unë ndjek pedagogjinë e mëposhtme parimet:

Sistematiciteti;

Dukshmëria;

Disponueshmëria;

Duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve;

Sezonaliteti.

Per mendimin tim, ekologjisë mund të anashkalohet përmes të gjitha aktiviteteve parashkollor. Për shkak të kësaj mundësie Punë e imja rezulton të jetë e dobishme dhe interesante si për mua ashtu edhe për parashkollorët.

Përdorimi i trillimeve në kombinim me forma të vogla folklori ngjall një sërë ndjenjash tek fëmijët - emocion, admirim, butësi, kënaqësi. Ata rrënjosin tek fëmijët një besim në peshën dhe rëndësinë e fjalëve.

Për t'i ndihmuar fëmijët në mënyrë argëtuese të identifikojnë tiparet e fenomeneve natyrore, ndryshimet sezonale në natyrë, të përcaktojnë cilësitë e një objekti, zakonet e kafshëve, përdor gjëegjëza, poezi, fjalë të urta, thënie dhe vjersha për fëmijë. Të gjitha fenomenet dhe forcat marrin jetë në vjersha çerdhe natyrës: dielli, ylberi, bubullima, shiu, era, stinët jetojnë si qenie të gjalla. Fëmijët duket se vijnë në kontakt me ta vetë.

Leximi i përrallave duhet të jetë një nga komponentët e detyrueshëm edukimi mjedisor i fëmijëve, Doktori i Shkencave Pedagogjike N.A. Ryzhova mendon kështu, jam plotësisht dakord me të. Fëmijëve u pëlqen shumë të lexojnë përralla për kafshët; ata i dëgjojnë me kujdes dhe i kujtojnë ato, por e kanë të vështirë t'i tregojnë vetë. Por aktivitetet teatrore, të cilat më pëlqen t'i bëj me fëmijët e vegjël, më ndihmojnë të përballoj këtë problem. Fëmijëve u pëlqen të tregojnë përralla, të jenë artistë, sikleti largohet, edhe fëmija më i turpshëm performon me kënaqësi. Ky lloj aktiviteti krijon të folurit e saktë Fëmijët, fjalori plotësohet dhe aktivizohet dhe, natyrisht, zhvillohet kujtesa dhe vëmendja. Unë i di shumë mirë karakteristikat individuale të çdo fëmije, çfarë është në gjendje të bëjë në një situatë të caktuar, ndaj kur caktoj role i qasem me mirëkuptim. Nëse një fëmijë dëshiron të jetë dikush në një përrallë dhe unë e di që mund të mos ia dalë dhe do të mërzitet dhe tërhiqet, atëherë përpiqem ta bind që të marrë një rol tjetër dhe në të njëjtën kohë të mos cenojë dinjitetin e tij.

Një burim i rëndësishëm i njohurive për natyrën është vëzhgimi. Një nga qëllimet e mia puna është, duke përmirësuar aftësitë dhe aftësitë e fëmijëve në vëzhgimin e objekteve të gjalla dhe të pajetë të natyrës. Në procesin e vëzhgimit, fëmijët mësojnë të shikojnë, të admirojnë, të gëzohen dhe të admirojnë bukurinë e natyrës; ata zhvillojnë vëzhgim dhe kuriozitet, një qëndrim të sjellshëm dhe të kujdesshëm ndaj objekteve natyrore. Vëzhgimi bën të mundur njohjen e fëmijëve me fenomenet natyrore dhe marrëdhëniet midis natyrës së gjallë dhe asaj të pajetë. Organizoj vëzhgime me fëmijët kur i njoh fëmijët me bimët dhe kafshët, motin, punën e të rriturve në natyrë, gjatë orëve të mësimit dhe ekskursioneve, në shëtitje, në një cep të natyrës etj.

Në të tijën punë për edukimin mjedisor Unë përdor forma, metoda dhe teknika të ndryshme tradicionale dhe jo tradicionale, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve. Për të zgjeruar idetë e fëmijëve për natyrën, për të thelluar njohuritë e fëmijëve, përdor TIK-un. Ato, për shkak të qartësisë, ngjyrave dhe thjeshtësisë së tyre, më lejojnë të ndërtoj në mënyrë më efektive procesin e të mësuarit të koncepteve të reja për fëmijët e përgjithësimit dhe sistemimit të njohurive.

Për të zbatuar me sukses detyrat e caktuara, I zhvilluar:

Është krijuar një kënd eksperimentimi (eksperimente, eksperimente, vëzhgime)

Organizoi një kopsht perimesh në dritare. Fëmijët rritin qepë, fasule, majdanoz, tranguj, lule….

Është krijuar një indeks i kartës, duke përfshirë një përzgjedhje lojëra mjedisore, mësime të edukimit fizik, gjëegjëza dhe vjersha për natyrën, prezantime, këngë.

Është krijuar një mini bibliotekë me letërsi dhe enciklopedi për fëmijë.

I kushtoj shumë vëmendje duke punuar me prindërit. Qëllimi kryesor në puna Unë mendoj se me familjen time - të arrijmë unitetin në duke rritur një fëmijë. Është e nevojshme që edukimin Në institucionin arsimor parashkollor dhe në familje kishte një numër fëmijësh. Unë gjithmonë qëndroj pranë faktit se ne kemi të njëjtin qëllim me ta - rritin njerëz të qëllimshëm, njerëz të sjellshëm, të ekuilibruar dhe të dashur. Për të arritur këtë qëllim do të organizoj mjedisore pushime për fëmijë dhe prindër, ekspozita, lojëra stërvitore, konsultime. Përpiqem t'i zhvilloj takimet me prindër në një mënyrë shumë të pasur dhe informuese. Unë zgjedh materiale për stendat informative dhe komunikoj individualisht. Në këtë mënyrë përpiqem të afroj familjen dhe institucionin arsimor parashkollor.

Një nga mjetet më efektive dhe më interesante për fëmijët edukimi mjedisor janë lojëra. V. A. Sukhomlinsky foli për lojën Kështu që: “Pa lojë ka dhe nuk mund të ketë zhvillim mendor të plotë. Një lojë është një dritare e madhe e ndritshme përmes së cilës një rrjedhë jetëdhënëse idesh dhe konceptesh derdhet në botën shpirtërore të fëmijës. Loja është shkëndija që ndez zjarrin e kureshtjes.”

Në të tijën puna Me fëmijët i kushtoj shumë rëndësi teknologjisë së lojërave.

Lojëra mjedisore Unë e përdor përmbajtjen kryesisht për qëllimin e qartësimit, konsolidimit, përgjithësimit dhe sistemimit të njohurive. Gjatë lojës, fëmijët fitojnë më mirë njohuri për objektet dhe dukuritë natyrore, mësojnë të krijojnë marrëdhënie midis tyre dhe mjedisit, mësojnë për mënyrat e përshtatjes së qenieve të gjalla me kushtet e habitateve të tyre, për ndryshimin e njëpasnjëshëm të stinëve dhe për ndryshimet në jetë dhe natyrë e pajetë. Mundësi të mëdha në edukimin mjedisor ndjenjat në lidhje me botën përreth nesh janë të ngulitura kryesisht në lojërat didaktike.

Lojërat didaktike janë një fenomen i shumëanshëm dhe kompleks. Kjo është një metodë dhe formë mësimi, një aktivitet i pavarur lojërash dhe një mjet gjithëpërfshirës edukimin e personalitetit. Unë përdor lojëra didaktike jo vetëm në aktivitetet e lira të fëmijëve, por gjithashtu i përfshij ato në klasa, shëtitje të synuara, si dhe në aktivitete eksperimentale. nxënësit. Lojërat me materiale të ndryshme natyrore (perime, fruta, lule, gurë, fara, fruta të thata, të cilat i afrojnë fëmijët sa më afër natyrës dhe ngjallin gjithmonë interes të madh dhe dëshirë aktive për të luajtur) janë shumë efektive.

Me gëzim dhe interes të veçantë për fëmijët janë lojërat në natyrë të një natyre të historisë natyrore, të cilat shoqërohen me imitimin e zakoneve të kafshëve, imazhin e tyre jeta: "Bretkosat e vogla dhe heroni", "Minjtë dhe macja", disa lojëra pasqyrojnë dukuri të pajetë natyrës: "Spërkla", "Dielli dhe shiu". Gëzimi i fituar në lojë ndihmon në thellimin e interesit të fëmijëve për natyrën dhe zhvillimin e cilësive fizike

Lojëra me fjalë: "Zbuloni sipas përshkrimit"; "Mire keq"; "Çfarë është shtesë?"; "Njoh me zë"; "Kush po bërtet?"; "Kush erdhi tek ne?" zhvillojnë vëmendjen, imagjinatën e fëmijëve dhe rrisin njohuritë për botën përreth tyre.

Duke përdorur lodra dhe figura, i njoh fëmijët me kafshët shtëpiake dhe të egra, duke ngritur interesi për ta dhe të rinjtë e tyre. Për një studim më të thellë të kësaj teme, bëra mini-modele "Barrnyard" Dhe "Pylli i pyllit", këtu fëmijët shohin dallimin mes jetës së kafshëve shtëpiake dhe të egra.

Në të tijën Unë e përdor atë në punë në mënyrë eksperimentale-aktivitetet kërkimore. Fëmijët lindin eksplorues. Dhe kjo konfirmohet nga kurioziteti i tyre, dëshira e vazhdueshme për të eksperimentuar dhe dëshira për të gjetur në mënyrë të pavarur një zgjidhje për një situatë problemore. Detyra ime nuk është ta shtyp këtë aktivitet, por, përkundrazi, ta inkurajoj atë në mënyrë aktive.

Me eksperiencë- Unë përfshij aktivitete kërkimore në lojëra dhe aktivitete; mund të shoqërohet me punën e fëmijëve në një cep të natyrës dhe në kopsht.

Prezantoni fëmijët me natyrën edukojnë Dashuria për të ndihmohet kryesisht nga një cep i natyrës ku mbahen bimët e brendshme. Fëmijët shohin bimë në këtë cep të natyrës çdo ditë; nën udhëheqjen time, fëmijët i vëzhgojnë dhe kujdesen sistematikisht për to. Puna në një cep të natyrës ka një të madhe vlera edukative. Fëmijët zhvillojnë një qëndrim të kujdesshëm dhe të kujdesshëm ndaj natyrës, solli deri qëndrim i përgjegjshëm ndaj detyrave të veta. Në procesin e kujdesit, fëmijët kuptojnë diversitetin e botës bimore, si rriten dhe zhvillohen bimët dhe cilat kushte duhet të krijohen për to. Ajo krijoi gjithashtu një cep të natyrës, ku ka materiale natyrore, mjete pamore, lojëra edukative, indeks letrash gjëegjëzash për kafshët dhe bimët, vëzhgime në natyrë, shprehje artistike, mësime të edukimit fizik, lojëra me gishta, një kalendar të natyrës (fëmijët regjistrojnë rregullisht moti dhe gjendja e kafshëve të egra duke futur foto me fenomene natyrore të vërejtura në rrugë, "kopsht në dritare".

Mënyra më efektive për të përmbushur detyrat mjedisore arsimi është organizimi i aktiviteteve të projektit. Besoj se aktivitetet e projektit (si një mënyrë për të zbatuar një qasje me në qendër nxënësin në arsim)është një mjet unik për të siguruar bashkëpunimin dhe bashkëkrijimin midis fëmijëve dhe të rriturve. Një projekt - i përkthyer - është një plan, një ide, është "lojë e vërtetë", ku rezultatet janë domethënëse si për fëmijët ashtu edhe për të rriturit. Dizajni është i fokusuar në marrëdhënie unike "fëmijë-i rritur", të cilat janë ndërtuar mbi pjesëmarrjen në aktivitet - ky është komunikim në kushte të barabarta, ku askush nuk ka privilegjin të tregojë, kontrollojë apo vlerësojë. nga une projekte mjedisore të zhvilluara:

"Vitaminat rriten në kopsht"

Synimi:

Zgjeroni dhe përgjithësoni njohuritë e fëmijëve për perimet nëpërmjet tipe te ndryshme aktivitetet.

Shpjegoni se perimet përmbajnë vitamina të nevojshme për shëndetin tonë.

"Kafshët e egra dhe shtëpiake"

Detyrat:

Krijoni kushte për zhvillimin e interesit kognitiv te fëmijët. -Njoftojini fëmijët me vitaminat.

Mësoni të dalloni perimet sipas ngjyrës, formës, madhësisë.

Konsolidoni njohuritë e fituara.

Të zhvillojë tek fëmijët dëshirën për të pasqyruar idetë e tyre në aktivitete produktive (vizatim, modelim).

Zgjeroni horizontet, zhvilloni vëzhgimin, kuriozitetin, fjalimin koherent, pasuroni fjalorin e fëmijëve.

-Sille lart fëmijët kanë dëshirë të marrin pjesë në aktivitetet e punës (duke mbjellë qepë); kultivoni një kulturë ushqimore, kuptoni se pas çdo perimesh ka një përfitim të caktuar.

"Kafshët e egra dhe shtëpiake"

Objektivi i projektit:

Zhvilloni interes të qëndrueshëm njohës

Trajtoni kafshët e egra dhe shtëpiake si qenie të gjalla.

Formoni ide rreth kafshëve: struktura, veçoritë karakteristike - madhësia, tiparet e stilit të jetesës (si lëvizin, çfarë hanë, çfarë tingujsh lëshojnë).

Promovoni dashurinë dhe kujdesin për kafshët shtëpiake, shfaqjen e kuriozitetit.

Krijoni kushte në grup për të zgjeruar të kuptuarit tuaj për kafshët.

Përfshini prindërit në bashkëpunim më të ngushtë në aktivitetet e projektit.

Detyrat:

Për të formuar tek fëmijët ide fillestare për kafshët e egra dhe shtëpiake, për të zgjeruar horizontet e fëmijëve.

Zhvilloni aftësinë e fëmijëve për t'iu përgjigjur pyetjeve mësuesi.

Forma foto e plotë botë, duke përfshirë idetë e vlerave parësore për kafshët, përmes leximit të trillimeve për fëmijë.

Zhvilloni estetikën perceptimi.

Zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike të duarve.

Zhvilloni aftësinë për të kryer lëvizje imituese, për të imituar lëvizjet e kafshëve.

Vëzhgoni rregullat themelore të sjelljes me kafshët.

Akumulimi dhe pasurimi i motorit përvoja e fëmijëve.

Prezantoni fëmijët me muzikën.

PËRFUNDIM:

Përvoja ime e punës ka treguar që është e qëllimshme, sistematike punë për edukimin mjedisor të parashkollorëve, në një formë interesante, argëtuese, i ndihmon fëmijët të shohin gjithë bukurinë e natyrës, të zbulojnë të gjitha sekretet dhe ligjet e saj, do të edukojë mirësinë tek fëmijët, qëndrim i përgjegjshëm ndaj botës që na rrethon, njerëzve që jetojnë aty pranë.

Vitet e fëmijërisë janë më të rëndësishmet dhe si do të kalojnë varet nga prindërit dhe nga ne, mësuesit. Është shumë e rëndësishme t'u zbulohen prindërve aspektet e zhvillimit të secilit fëmijë në kohën e duhur dhe të rekomandohen teknikat e duhura.

Rezultatet e pritura.

Sqaroni, sistemoni dhe zgjeroni njohuritë e fëmijëve për bimët, kafshët dhe dukuritë natyrore.

Zhvilloni një kuptim të ndërgjegjshëm të marrëdhënieve në natyrë.

Zhvilloni një qëndrim emocionalisht miqësor ndaj objekteve të gjalla.

Zhvilloni aftësi dhe aftësi për të bashkëvepruar siç duhet me natyrën.

Promovoni nevojën edukimi mjedisor i fëmijëve parashkollorë midis prindërve.

Planifikimi punojnë për të ardhmen.

1. Vazhdoni të kërkoni për burime të reja dhe teknologji të reja për edukimin mjedisor.

2. Mbani një aktivitet të hapur me pjesëmarrjen aktive të prindërve.

3. Zhvilloni planifikimi përpara për edukimi mjedisor në grupet e larta.

4. Zhvillimi dhe zbatimi i një projekti afatgjatë.

Librari
Materiale

Bota që rrethon fëmijën -

kjo është, para së gjithash, bota natyrore me pafundësi

një pasuri fenomenesh, me bukuri të pashtershme.

Këtu, në natyrë, është burimi i përjetshëm i inteligjencës së fëmijëve.

V. Sukhomlinsky

1. Shënim shpjegues

Diskutimi se si duhet të jetë kopshti i së ardhmes vazhdon prej shumë vitesh. Mësuesit argumentojnë, mbrojnë këndvështrimin e tyre, japin argumente dhe propozojnë t'i japin institucionit parashkollor emra novatorë. Besojmë se është e pamundur të mendosh për një emër më të mirë se kopshti.

te femijeve. Një fëmijëri e lumtur dhe e shkujdesur, lodra e nënës dhe e preferuar, klasat dhe shfaqjet e para, miqtë e parë dhe sigurisht sukseset e para. Nuk ka asnjë person që nuk do të buzëqeshte kur shfletonte fotografitë e vjetra ku ai përshkruante një marinar ose astronaut. Nuk ka asnjë person që mund të kalojë me qetësi pranë një lodër të fëmijërisë.

Kopshti. Shkrimtari i madh rus A.P. Chekhov tha: "A nuk po ju shikojnë njerëzit nga çdo pemë qershie në kopsht, nga çdo gjethe, nga çdo trung, a nuk po dëgjoni zëra?" Një kopsht pranveror i lulëzuar me lastarë të rinj dhe fidanë të rinj luan në të gjitha nuancat e së bardhës. Kopshti është e ardhmja jonë, është e ardhmja e gjithë vendit, këta janë fëmijë që eksplorojnë botën me shpirt dhe zemër të hapur. Dhe si do të lidhen me këtë botë, nëse do të jenë pronarë të zellshëm që kuptojnë natyrën, varet kryesisht nga të rriturit që drejtojnë edukimin e tyre.

Njeriu dhe natyra... Filozofë, poetë, artistë të të gjitha kohërave dhe popujve i kanë bërë homazhe kësaj teme të përjetshme dhe relevante.Problem edukimin mjedisor sot shqetëson shkencëtarët, mësuesit dhe publikun. Çfarë dhe si t'u mësoni fëmijëve në mënyrë që të formojnë në ta, në një nivel të arritshëm për ta, një pamje moderne shkencore të botës, një ide për vendin e njeriut në këtë botë, për veçoritë e marrëdhënieve në këtë botë?

Në bazat teorike të edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë të paraqitur në studime të ndryshme psikologjike dhe pedagogjike (I. A. Khaidurova, P. G. Samorukova, N. N. Kondratyeva S. N. Nikolaeva, N. A. Ryzhova, A. V. Staroverova, etj., tregon nevojën për të shfrytëzuar maksimalisht këtë periudhë të kohë, duke edukuar fëmijët në mënyrë të vetëdijshme korrekteqëndrim ndaj natyrës, e cila konsiderohet jo vetëm si një buftrupi i njohurive mjedisore, por edhe aktivitete efektive mepjesëmarrjen e tyre. Pozicioni aktiv i fëmijëve është një tregues i shkallës së ambientalizmitedukimi kulturor dhe kultura e brezit të ri.

II. Rëndësia e kësaj teme është se

Fëmijëria parashkollore është faza fillestare e formimit të personalitetit të një personi, orientimi i tij i vlerave në botën përreth tij. Gjatë kësaj periudhe, formohen cilësitë njohëse, estetike dhe morale dhe grumbullohet përvoja emocionale dhe shqisore e komunikimit me objektet natyrore. Çështjet e zhvillimit të një qëndrimi njerëzor të fëmijëve ndaj natyrës janë të rëndësishme. Ato janë të integruara me detyrat e zhvillimit të të folurit dhe lëvizjes. Aftësitë e lojës, komunikimi, zotërimi i aktiviteteve produktive gjatë zbatimit të procesit të edukimit mjedisor të një fëmije. Njohuritë që fëmija merr në këtë mënyrë çojnë në procesin e zhvillimit të një qëndrimi të ndërgjegjshëm korrekt ndaj natyrës.

Është e rëndësishme t'i mësoni fëmijët të shikojnë dhe të shohin, të njohin dhe të duan dhe, natyrisht, të kujdesen për natyrën. Ndoshta në një e gjysmë deri në dy dekada një brez do të rritet i denjë për një shekull të ri dhe një mijëvjeçar të ri.

Në natyrë, gjithçka është e ndërlidhur. Ajo ka ligjet e veta. Nëpërmjet veprimtarive të tij, njeriu ka pushtuar pa menduar natyrën për shumë dekada, duke mos respektuar ligjet e saj. Ai shkatërron dhe rindërton gjithçka për t'iu përshtatur interesave të tij. Konsumatori dhe përdorimi joracional i burimeve natyrore ka sjellë probleme serioze mjedisore.

Menaxhimi i paarsyeshëm mjedisor është veprimtaria e njerëzve që nuk shqetësohen për ruajtjen e burimeve natyrore; është konsumimi grabitqar i pasurisë së Nënës Natyrë për të marrë përfitimin maksimal. Kjo nuk është asgjë më shumë se një mungesë perspektive për të ardhmen dhe një qëndrim i pakujdesshëm ndaj fëmijëve dhe nipërve. Një pasojë e drejtpërdrejtë e kësaj janë problemet globale mjedisore që prekin të gjitha cepat e planetit tonë.

Është koha për të menduar për atë që ka përpara. Ekziston një tendencë për përkeqësim të shëndetit të njerëzve, veçanërisht të fëmijëve, pavarësisht teknologjive të avancuara në mjekësi.

Një rrugëdalje nga kjo situatë mund të gjendet vetëm nëse njerëzimi kupton problemin e krizës mjedisore dhe fiton një botëkuptim të ri, një vështrim të ri në ndërveprimin e shoqërisë me natyrën dhe ndryshon praktikat e tij të jetës.

Rruga drejt formimit të një personaliteti të tillë është zhvillimi i mëtejshëm i edukimit mjedisor. Është pothuajse e pamundur të ndryshosh botëkuptimin e një të rrituri. Vetëm brezi i ri mund të zhvillojë vetëdijen ekologjike. Atëherë njeriu do ta konsiderojë veten pjesë të natyrës.

"Strategjia për Zhvillimin e Qëndrueshëm të Rusisë" thekson veçanërisht nevojën që të gjithë të formohen mjetet në dispozicion botëkuptimi ekologjik i qytetarëve rusë, kryesisht fëmijëve. Me miratimin e ligjeve të Federatës Ruse "Për mbrojtjen e mjedisit" dhe "Për arsimin", u krijuan parakushtet për kuadrin ligjor për formimin e një sistemi të edukimit mjedisor për popullatën. "Dekreti i Presidentit të Federatës Ruse për mbrojtjen e mjedisit dhe zhvillimin e qëndrueshëm" dhe rezolutat përkatëse të qeverisë e ngrenë edukimin mjedisor në kategorinë e problemeve prioritare shtetërore. Këto dokumente nënkuptojnë krijimin në rajonet e vendit të një sistemi të edukimit të vazhdueshëm mjedisor, faza e parë e të cilit është edukimi parashkollor.

Përvoja ime praktike tregon se ka një numër të probleme.

1. Nuk është zhvilluar ende një qasje e unifikuar ndaj qëllimeve dhe objektivave të edukimit mjedisor për parashkollorët si faza e parë e edukimit të vazhdueshëm mjedisor dhe përzgjedhja e përmbajtjes së tij;

2. Sistemi i kritereve dhe i diagnostifikimit të rezultateve nuk është zhvilluar mjaftueshëm, nuk janë përcaktuar mënyrat dhe kushtet e edukimit mjedisor në institucionet arsimore parashkollore.

3. Sot ekziston një kontradiktë e mprehtë midis nevojës së shoqërisë për qytetarë me nivel të lartë të kulturës mjedisore dhe papërgatitjes së sistemit arsimor dhe shtetit në tërësi për të ofruar trajnimin dhe edukimin e tyre, duke përfshirë organizimin e edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë:

ndërmjet nivelit ekzistues të arritjeve të shkencës, përvojës së avancuar pedagogjike dhe përmbajtjes reale të punës për edukimin mjedisor brenda kompleksit të arsimit të përgjithshëm;

midis zonës ekzistuese të zhvillimit të fëmijëve dhe përmbajtjes së punës për edukimin mjedisor;

ndërmjet nevojës për zhvillimin e punës edukative

dhe përsëritja, monotonia e formave të paraqitjes së njohurive mjedisore.

Faktorët e mësipërm përcaktuan zgjedhjen e edukimit mjedisor si një drejtim prioritar në veprimtarinë time pedagogjike, si dhe identifikuan nevojën për të sistemuar punën në këtë fushë dhefutja e formave të reja të edukimit mjedisor të një orientimi të integruar, duke nxitur zhvillimin e cilësive morale të individit, duke rritur kulturën mjedisore, e cila mbart përvojë praktike dhe shpirtërore të përparimit shoqëror, si të individit ashtu edhe të shoqërisë në tërësi.

Puna ime mbi ekologjinë bazohet në një numër programesh:

programi i përafërt i arsimit të përgjithshëm bazë arsimi parashkollor"Nga lindja në shkollë", redaktuar nga N.V. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva;

"Fëmijëria" redaktuar nga V. I. Loginova, T. I. Babaeva;

"Ekologu i ri" nga S. N. Nikolaev;

"Shtëpia jonë është natyra" nga N. A. Ryzhov;

“Ne” nga N. N. Kondratiev;

"Shtatë lule" V. I. Ashikov, S. G. Ashikova dhe të tjerë.

Një komponent i rëndësishëm i programeve arsimore të listuara është puna që synon zhvillimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë dhe zhvillimin e individualitetit të tyre.

Aktualisht, nuk ka një këndvështrim të përbashkët për pyetjen në cilën moshë duhet të fillojë një fëmijë edukimin mjedisor? Siç thotë M.A. Shargaev, "Edukimi dhe edukimi mjedisor i një personi është i nevojshëm që nga zhvillimi i tij i mitrës ... fëmijët duhet të mësohen duke filluar ... jo edhe nga foshnjëria, por shumë më herët." R. Levina vëren se edukimi mjedisor i fëmijëve parashkollorë mund të "fillojë që nga momenti kur ata mbërrijnë në një institucion parashkollor", domethënë nga 2-3 vjet.

Sidoqoftë, ka dallime të rëndësishme në përmbajtjen dhe metodologjinë e edukimit mjedisor për fëmijët e moshës parashkollore të vogël dhe të vjetër, kryesisht për shkak të aftësive të tyre psikofiziologjike.

Edukimi mjedisor zbatohet përmes disa seksioneve të programit kryesor të arsimit të përgjithshëm - seksionet "bota sociale", "zhvillimi i të folurit", "zhvillimi fizik", në përputhje me qëllimet e përcaktuara për vitin, si dhe përmes lojërave dhe lojërave aktiviteti prodhues në procesin e punës së përditshme edukative në grup.

Organizimi i aktiviteteve mësimore bazohet në teknologjitë e kursimit të shëndetit: teknologjia e të mësuarit me në qendër personin, duke përdorur një qasje të diferencuar individualisht, teknologjinë TRIZ (kur kompozoni përralla, në klasat e arteve pamore) dhe metodën e projektit (kur organizoni punën kërkimore. ).

Metodat dhe teknikat e përdorura në edukimin mjedisor janë të ndryshme dhe gjithmonë merren parasysh mosha dhe karakteristikat psikologjike të fëmijëve parashkollorë, sepse Kjo kontribuon në suksesin më të madh në mësimin e materialeve edukative nga fëmijët dhe interesin e qëndrueshëm për aktivitetet e tyre.

Formimi i kulturës ekologjike të një individi është një proces kompleks dhe i gjatë. Është e nevojshme t'u mësoni fëmijëve një mënyrë jetese miqësore me mjedisin. Puna në këtë drejtim duhet të fillojë që nga mosha e hershme parashkollore, kur vendoset themeli i veprimtarisë njohëse te fëmijët. Megjithatë, shpesh zgjerimi i fushës së përmbajtjes së njohurive çon në mbingarkesë, e cila prek kryesisht fëmijët.

Është një lloj palosjekontradiktë midis dëshirës për t'i "dhuruar më shumë fëmijës" dhe aftësive aktuale psikologjike dhe fizike të parashkollorit.

Kjo synonte një zgjerim gradual të vëllimit të njohurive në fusha të ndryshme, duke i integruar ato.

Problem , e cila u ngrit në këtë temë, ishte të identifikonte një qasje jokonvencionale për organizimin e orëve të edukimit mjedisor për parashkollorët.

Problemet përcaktuan zgjedhjen e emrit të temës sime për vetë-edukimin“Edukimi mjedisor i fëmijëve parashkollorë përmes lojës dhe aktiviteteve njohëse”

Synimi: krijimi i një sistemi të qasjeve jo tradicionale në edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë, që synon zhvillimin e një qëndrimi shkencor-kognitiv, emocional-moral, praktik-aktiv ndaj mjedisit tek fëmijët, në formimin e themeleve të një kulture ekologjike për personalitetin e parashkollorët.

Detyrat:

Formimi i një sistemi të njohurive elementare shkencore mjedisore të arritshme për të kuptuar një fëmijë parashkollor përmes një qasjeje të integruar

Zhvillimi i interesit njohës për botën natyrore

Formimi i aftësive dhe zakoneve fillestare të sjelljes ekologjike që është e sigurt për natyrën dhe vetë fëmijën, aftësia për të vëzhguar objektet dhe fenomenet natyrore

Nxitja e një qëndrimi human, emocionalisht pozitiv ndaj botës natyrore dhe mjedisit në përgjithësi. Zhvillimi i ndjenjës së ndjeshmërisë për objektet natyrore

Formimi i proceseve mendore: kujtesa, vëmendja, të menduarit, imagjinata. Zhvillimi Kreativiteti fëmijët

Zgjerimi i mjedisit të zhvillimit ekologjik.

Promovimi i njohurive mjedisore tek prindërit nëpërmjet forma të ndryshme puna

Puna u bazua në një numër tëparimet:

- parimi i edukimit mjedisor shprehet në një qëndrim njerëzor dhe të vlefshëm ndaj natyrës, manifestimet kryesore të të cilit janë: vullneti i mirë ndaj qenieve të gjalla, reagimi emocional, interesimi për objektet natyrore, dëshira për të kryer ndërveprim pozitiv me to, për të krijuar kushtet e nevojshme për jetën e tyre.

- parimi i humanizimit – sigurimin e mirëqenies fizike, mendore dhe sociale të çdo fëmije. Ndërtimi i përmbajtjes së metodave dhe formave të klasave në përputhje me përvojën dhe nivelin e njohurive të fëmijëve, drejtimin e personalitetit të tyre dhe strukturën e interesave.

E gjithë puna mjedisore ndërtohet mbi bazën e krijimit të emocioneve pozitive nga komunikimi me natyrën, me bashkëmoshatarët (ndjenja gëzimi, ndjeshmëri, ndihma e të tjerëve), fitore mbi paaftësinë e dikujt; të kuptuarit se fëmija po bën diçka të rëndësishme dhe të nevojshme.

- parimi i demokratizimit – Sigurimi i të drejtës së mësuesit për të zgjedhur lirisht format, mjetet dhe metodat e punës me fëmijët. Kjo garanton përshtatshmërinë e formave, mjeteve dhe metodave të përzgjedhura me objektivat e edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë.

- parimi i specifikës rajonale përfshin mësimin e parashkollorëve duke marrë parasysh kushtet klimatike dhe gjeografike si një nga faktorët e edukimit mjedisor.

- parimi i socializimit të fëmijëve – përfshirja e parashkollorit në të folurit dhe aktivitetin motorik, në vendim të përbashkët detyra mjedisore gjatë lojërave dhe aktiviteteve, në mënyrë që kjo të bëhet pjesë përbërëse e sistemit të veprimeve të të gjithë grupit.

- parimi i ndryshueshmërisë – përfshin përdorimin e teknologjive të ndryshme për zhvillimin ekologjik të fëmijëve parashkollorë, në varësi të objektivave të procesit arsimor, preferencave të fëmijëve, karakteristikave të mjedisit në zhvillim dhe dëshirave të prindërve.

- parimi i individualizimit merr përsipër një organizim të tillë procesi arsimor, në të cilën një qasje individuale ndaj secilit fëmijë luan një rol të madh.

- parimi i natyrës zhvillimore të edukimit ka për qëllim zhvillimin e të gjithë grupit holistik të cilësive të personalitetit të fëmijës dhe ndodh në zonën e zhvillimit proksimal. Ky parim përfshin përfshirjen e fëmijës në aktivitete mjedisore duke përdorur lojëra dhe ushtrime vizuale dhe didaktike, të cilat ndihmojnë në pasurimin e të folurit, imagjinatës, kujtesës dhe të menduarit të fëmijës.

- parimi i unitetit me familjen përfshin respektimin e kërkesave uniforme të institucionit arsimor parashkollor dhe familjes në çështjet e gatishmërisë mjedisore të parashkollorit.

Kam planifikuar studimin e natyrës me parashkollorët në tre faza:

I fazë.

Grupi i mesëm - Qasje e integruar për zhvillimin e të folurit dhe koncepteve mjedisore: "Zhvillimi i të folurit + ekologjia"

II fazë.

Grupi i lartë - Qasje e integruar për zhvillimin e aftësive motorike dhe koncepteve mjedisore: "Natyrë + lëvizje".

III fazë.

Grupi përgatitor - Parashkollorët e moshuar - studiues dhe konservatorë.

1. Përjetoni teknologjinë

I- fazë. Një qasje e integruar për zhvillimin e koncepteve të të folurit dhe mjedisit:

"Zhvillimi i të folurit + ekologjia" (grupi i mesëm)

Siç ka theksuar me saktësi K.D. Ushinsky: "Logjika e natyrës është logjika më e dobishme dhe më e arritshme për fëmijët." Në të vërtetë, natyra është një depo e pasur, një pasuri e paçmueshme për intelektualët, moralin dhe zhvillimin e të folurit fëmijë. Me diversitetin, ngjyrën dhe dinamizmin e saj, ajo tërheq fëmijët, ngjall tek ata shumë përshtypje të gëzueshme dhe zhvillon kureshtjen. Përshtypjet e natyrës amtare të marra në fëmijëri mbeten në kujtesë për një kohë të gjatë dhe krijojnë një bazë solide për njohjen e mëtejshme të saj.

Bota që rrethon një fëmijë është, para së gjithash, bota e natyrës me një pasuri të pafund fenomenesh, me bukuri të pashtershme dhe është natyra ajo që është burimi i përjetshëm i mendjes së fëmijës. Për të përmirësuar mendimet dhe fjalët e një fëmije, është e nevojshme të pasurohen përshtypjet e tij imazhe të ndritshme natyra, sepse gjithçka që është logjike në të folur buron nga vëzhgimet njerëzore të natyrës dhe vetë logjika nuk është gjë tjetër veçse një reflektim në mendjen tonë të ndërlidhjes së objekteve dhe dukurive natyrore.

I.G. vuri në dukje se soditja e natyrës është i vetmi themel i vërtetë i njohurive njerëzore dhe njohja e tij vazhdon në unitet me zotërimin e të folurit. Pestolozi.

Ideja thelbësore e përmbajtjes së arsimit është roli drejtues i mjedisit gjuhësor kulturor, qëndrimi ndaj gjuhës amtare si pronë e kombit, si ajri që njerëzit thithin dhe jetojnë. Në të vërtetë, gjuha thith dhe ruan vazhdimisht thesare të panumërta të përvojës historike të brezave të tërë, gjurmë të jetës së secilit prej tyre dhe zërin e natyrës vendase.

P.A. Vyazemsky theksoi se gjuha është rrëfimi i njerëzve; në të mund të dëgjohet natyra, shpirti i tyre dhe mënyra e jetesës. D.S. Likhachev, fjalët me rrënjën "klan" (natyrë, pranverë, atdhe, popull, vendas, nishan, prindër) quhen burime të natyrës amtare.

K.G. Paustovsky ëndërronte për një fjalor fjalësh "natyrore" me seksione "fjalë pylli", "fjalë fushore", "fjalë livadhore", për stinët, fenomenet meteorologjike, lumenjtë dhe liqenet, bimët dhe kafshët. Ai besonte se në gjuhën ruse ka shumë fjalë të mira dhe emrat, dhe për t'u bindur për këtë, është e nevojshme të studiohet gjuha e madhe dhe e përshtatshme e njerëzve - një burim i pashtershëm i urtësisë së tyre.

Sot, çështja e mbrojtjes dhe ruajtjes së lidhjeve natyrore të fëmijës me traditat e kulturës së fjalës si mënyra të bashkëveprimit me natyrën është shumë e rëndësishme, në mënyrë që fëmijët, siç theksohet nga K.I. Chukovsky, - nuk u ndje si i huaj në fushën e gjuhës së tyre amtare, duke përsëritur pa shpirt klishe të të folurit. Universaliteti i gjuhës artistike e ndihmon fëmijën të ndiejë dhe të kuptojë më mirë traditat e ndërveprimit midis shoqërisë dhe natyrës.

Në procesin e komunikimit me natyrën, lind, zhvillohet dhe forcohet një pronë e paçmuar e personalitetit të njeriut, si dhe vëzhgimi dhe kurioziteti, i cili nga ana tjetër lind shumë pyetje që kërkojnë përgjigje, të cilat mund të gjenden me ndihmën e tij. të vëzhgimeve dhe problemeve logjike. Kjo ndihmon në zgjerimin e fjalorit dhe zotërimin praktik të aftësive të fjalëformimit. Zhvillohet fjalimi koherent. Në të njëjtën kohë, fëmijët praktikisht zotërojnë aftësitë e lakimit: pajtimi i fjalëve në gjini, numër, rast.

Kështu, në procesin e vëzhgimeve sistematike, të qëllimshme në natyrë, puna në klasë, kur shikon pikturat, duke përdorur fiksionin, zgjerohen horizontet e fëmijës, zhvillohet kurioziteti, kujtesa vizuale, dëgjimore dhe verbale dhe përmirësohen proceset mendore. Fëmijët mësojnë të mendojnë dhe t'u përgjigjen pyetjeve, duke dhënë arsye për deklaratat e tyre, dhe kjo ka një efekt pozitiv në zhvillimin e të folurit koherent dhe zotërimin e fjalive komplekse. Për shembull: "Insektet u shfaqën sepse u ngroh."

Vëzhgimi krijon zakonin e nxjerrjes së përfundimeve tek një fëmijë, duke zhvilluar logjikën e mendimit, qartësinë dhe bukurinë e të folurit. Fëmija, me ndihmën e të rriturve, mëson të gjejë dhe të përcaktojë me fjalë varësinë shkakësore dhe kohore, sekuencën dhe marrëdhëniet e objekteve dhe dukurive natyrore. Aftësia për të shprehur mendimet në një mënyrë të arsyetuar, bindëse kontribuon në formimin e një botëkuptimi realist, aftësia për të krahasuar, krahasuar dhe nxjerrë përfundime është përmirësuar, dhe krijohen parakushtet për formimin e cilësive të tilla të të folurit koherent si besueshmëria, dëshmi, qëndrueshmëri, qartësi, shprehje. Në procesin e njohjes me natyrën, fëmija mëson të arsyetojë, të tregojë, të përshkruajë, që është një nga faktorët kryesorë dhe vendimtar për të mësuarit e suksesshëm në shkollë, përshtatjen e fëmijës në shoqërinë e bashkëmoshatarëve të tij, në një shoqëri gjithnjë në ndryshim. .

Fëmijët 4-5 vjeç janë ende larg shkollës, por kështu duket në pamje të parë. Në fund të fundit, njohuritë grumbullohen gradualisht.

Në punën time, kur zgjedh përmbajtjen, marr parasysh natyrën shkencore dhe aksesueshmërinë e koncepteve. Në çdo fazë moshe thelloj idetë fillestare, i ngop me përmbajtje dhe gradualisht i kthej në koncepte që i kthej në njohuri. Kështu, unë formoj njohuritë e shkencave natyrore te studentët e mi sipas skemës së mëposhtme:

“PERCEPCIONE-KONCEPTE-DITURI.”

Unë zbatoj parimin "SPIRAL", kur fëmijët, duke iu kthyer objekteve dhe fenomeneve të caktuara të natyrës, shkojnë lart nga viti në vit, thellojnë dhe zgjerojnë idetë dhe konceptet shkencore natyrore, duke kuptuar teknika dhe metoda më komplekse.

Në lidhje me këtë kam vënëQëllimi i punës me fëmijët në këtë fazë është:

Zhvillimi i të folurit të fëmijëve nëpërmjet konsolidimit dhe zgjerimit të koncepteve mjedisore

Për të arritur këtë qëllim, ndahendetyrat:

Vazhdoni të grumbulloni bagazhin e ideve mjedisore të fëmijëve nga pozicioni i një qëndrimi të ndërgjegjshëm korrekt ndaj natyrës

Drejtoni aktivitetin njohës të fëmijëve duke përmirësuar dhe zhvilluar të folurit

Zhvilloni aftësi krijuese, duke reflektuar njohuritë e fituara në aktivitete dhe lojëra produktive

Formoni aftësinë për të nxjerrë përfundime, konkluzione, për të zhvilluar aftësi komunikimi

Duke marrë parasysh karakteristikat e kësaj moshe, e gjithë puna ime me fëmijët në këtë fazë u krye përmes - Një qasje e integruar për zhvillimin e të folurit dhe koncepteve mjedisore: "Zhvillimi i të folurit + ekologjia"

Duke qenë se loja është aktiviteti më i natyrshëm dhe më i gëzueshëm që formëson karakterin e fëmijëve, zgjodha lojëra që u mundësonin fëmijëve të zhvillonin cilësi pozitive. Lojërat stimulojnë aktivitetin mendor të fëmijës dhe zgjerojnë gamën e interesave të tij.Duke luajtur me bimët dhe kafshët, fëmija mëson të njohë gjendjen shpirtërore të një krijese të gjallë, veçantinë e saj, gjë që kontribuon në formimin e ndjeshmërisë dhe reagimit emocional të fëmijës. Këto janë lojëra të tilla si: “Kujdesu për lodrat tuaja”; "Lepuri në telashe", "Vizita e gjyshes në dacha". "Një kotele e gjallë nuk është një lodër." Lojëra imagjinate: "Ne jemi balena të mëdha", "Ne jemi bretkosa", "Ne jemi një shkollë peshqish".Zhvilloni emocione pozitive Në lidhje me natyrën, lojërat transformuese që synojnë zhvillimin e ndjeshmërisë tek fëmija për kafshët, bimët dhe objektet e pajetë ndihmojnë. Si dhe trajnime ekologjike dhe psikologjike: “Ne jemi vemjet”, “Brumbulli me kokë poshtë”, “Njerëzit dhe mollëkuqja”, “Njerëzit e natyrës”. Duke përdorur programin origjinal "Eco Training", unë formoj një "Ndjenjë Ekologjike" tek fëmijët; ndjenjën e përkatësisë ndaj të gjitha gjallesave, u rrënjos fëmijëve përgjegjësinë etike dhe morale ndaj çdo qenieje të gjallë, qoftë bimë apo kafshë. Për më tepër, klasat e eko-trajnimit ofrojnë një efekt të dukshëm shërues, lehtësojnë tensionin psikologjik dhe rrënjosin një qëndrim miqësor ndaj të gjitha gjallesave. Sfondi pozitiv emocional i klasave ndihmon në lehtësimin e stresit dhe agresionit tek fëmijët të shkaktuar nga izolimi nga mjedisi natyror.

Klasat e trajnimit eko nuk kërkojnë kushte të veçanta. Për fëmijët, mjafton një shëtitje në park ose në vend. Komunikimi i një fëmije me objektet e natyrës i jep një ngjyrim të ndritshëm emocional jetës së tij të përditshme, pasuron përvojën e tij të njohjes së të tjerëve dhe njohjen e vetvetes, formon dhembshuri për një qenie të gjallë, dëshirë për t'u kujdesur për të, gëzim dhe admirim nga bashkëveprimi me natyrën. , d.m.th. motivim pozitiv për qëndrimin ndaj natyrës. Unë jam mirësi - dashuri - durim - paqe.

Shpenzuar Lojë me role"Kukullat tona po kalojnë pushime"

Objektivi: konsolidoni njohuritë për tiparet strukturore të pemës së Krishtlindjes, krahasoni një pemë të gjallë të Krishtlindjes dhe një artificiale. Për këtë qëllim, në vend u instalua një pemë artificiale e Krishtlindjes. Fëmijët dhe prindërit përgatitën dekorime për pemën e Krishtlindjes. Gjatë lojës, fëmijët panë dallimet kryesore: një bredh i gjallë ka rrënjë që e ushqejnë atë me lëngjet e tokës. Ajo ka nevojë për ajër sepse merr frymë. Ajo ka nevojë për diellin, sepse dielli jep dritë dhe ngrohtësi. Dhe pema artificiale e Krishtlindjes ishte prej plastike, ajo ka një trung, por nuk ka rrënjë, nuk mban erë, nuk rritet. Fushata “Pema e Krishtlindjeve”.

Loja e përrallave "Udhëtimi i një pike të vogël" bëri të mundur konsolidimin e njohurive për vetitë e ujit (transparent, i pastër, i ndotur). Sillni fëmijët të kuptojnë se bimët, peshqit, zogjtë, kafshët dhe njerëzit nuk mund të jetojnë pa ujë.

Është bërë shumë punë paraprake për realizimin e kësaj loje.

Një cikël i vëzhgimit të peshkut në një akuarium

Ne shikuam ujin e pastër dhe të ndotur, të ftohtë dhe të nxehtë.

U krye një eksperiment: “A po e përdorim ujin si duhet? »

Pas lojës, fëmijët filluan të monitorojnë sa ujë shpenzojnë, kur lahen dhe çfarë lloj uji del nga rubineti, i pastër apo i ndotur. Në këtë mënyrë, formoj tek fëmijët zakonin e përdorimit të burimeve (ujit) me mençuri.

Në fund të vitit mbajta një mësim "Udhëtim përgjatë lumit Zeya". Fëmijët panë që lumi kishte dy brigje (majtas dhe djathtas), dhe pemët rriteshin përgjatë lumit (ata ishin të gjallë). Në breg ka gurë dhe rërë. Ne konsoliduam vetitë e rërës dhe gurit (ata nuk janë të gjalla). E pamë që nga lumi përfiton njerëzit (ka një digë në lumë). Ne arritëm në përfundimin se njerëzit përdorin burimet natyrore dhe për këtë arsye duhet t'i trajtojnë ato me kujdes.

Teknika kryesore është biseda. Është biseda që i ndihmon fëmijët të kuptojnë marrëdhëniet shkak-pasojë, të formulojnë përfundime, të bëjnë përgjithësime dhe të identifikojnë pozicionin moral të fëmijës në marrëdhëniet e tij me kafshët, bimët dhe njerëzit. Fjalimi duhet të jetë i butë, miqësor, shprehës dhe më e rëndësishmja emocionale. Përpara se të tërheq vëmendjen e nxënësve të mi për ndonjë objekt të natyrës, unë përzgjedh pyetje dhe i drejtohem imazheve poetike (poema, gjëegjëza, fjalë të urta). Kur njihen me natyrën e poetizuar, fëmijëve u jepet mundësia të ndiejnë më lehtë dhe më lehtë bukurinë dhe veçantinë e natyrës, të kuptojnë rëndësinë e saj në jetën e njeriut, mësojnë të krahasojnë. Si pasqyrohet i njëjti fenomen natyror në vargje të ndryshme poetike. Leximi i poezive për pyllin nga autorë të ndryshëm S. Pogorelovsky, "Pylli", I. Bunin "Rënia e gjetheve", A.S. Pushkin "Qielli po merrte frymë tashmë në vjeshtë", I. Surikov "Dëbora e Parë", i çoj fëmijët në idenë se pylli është i bukur në çdo kohë të vitit. Fëmijët fillojnë ta kuptojnë këtë bukuri, ta shijojnë atë dhe të përcjellin përshtypjet e tyre me fjalë dhe vizatime. Aktiv shëtitje dimërore Unë ju sugjeroj të mendoni nëse moti i dimrit quhet saktë i shkëlqyer, magjik. Duke reflektuar për këtë, fëmijët zbulojnë kaq shumë gjëra të mahnitshme në të njohurat dhe të zakonshmet: rezulton se bora ka një formë të çuditshme, që të kujton kafshët që përgjojnë. Unë sugjeroj të shikoni retë. Si jane ata? Fëmijët fillojnë të fantazojnë.

Aktivitetet artistike dhe krijuese, dëgjimi, leximi dhe shikimi i librave me figura i ndihmojnë fëmijët të konsolidojnë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e tyre të fituara dhe të zgjerojnë aftësitë e tyre krijuese prodhuese në botë.

Ka shumë libra vërtet të mirë dhe interesantë për fëmijë; është e pamundur t'i lexosh të gjithë edhe për një periudhë të gjatë të moshës parashkollore. Prandaj, unë zgjedh hollësi të veçanta artistike bazuar në potencialin zhvillimor. Dhe në përputhje me karakteristikat e moshës, në mënyrë që fëmijët të shohin në libër një burim kënaqësie të kureshtjes dhe interesimit të tyre për mjedisin, dhe të ndjejnë bukurinë dhe ekspresivitetin e fjalës artistike. V. Bianchi: “Këmbët e kujt janë këto?”, “Hunda e kujt është më e mirë?”, “Aventurat e një milingone”. I kushtoj vëmendje të veçantë leximit të përrallës së V. Bianchi "Bufta", e cila tregon më qartë se prishja e një lidhjeje në një ekosistem çon në një ndryshim në të gjithë ekosistemin. Poezi nga F. Tyutchev, G. Ladeishchikov, I. Bunin, M. Druzhinina, a. Pleshcheev, N. Nekrasov, etj. fjala artistike ndihmon në zhvillimin e imagjinatës, të menduarit imagjinativ dhe formon qëndrime emocionale dhe vlerësuese në lidhje me aspekte të ndryshme të realitetit (bota natyrore dhe e krijuar nga njeriu, bota e marrëdhënieve njerëzore).

Manual metodik nga L.P. Molodova siguron edukimin e kulturës mjedisore tek fëmijët përmes fragmenteve të festave.

Në punën time praktike përdor metodologjinë e saj. Fëmijëve u pëlqen të marrin pjesë aktive në pushime dhe lojëra. Përgatitja për çdo festë kërkon shumë punë. Në mënyrë që fëmijët të mund t'u përgjigjen lirisht pyetjeve të personazheve në skeçe, dhe improvizimi është i mundur. NË forma e lojës Unë jap informacion mbi ekologjinë. Kështu zhvilloi argëtimin grupi i mesëm: "Zogjtë janë miqtë tanë". "Njeriu është mik i kafshëve." "Festivali i Luleve"

Provat dhe memorizimi kërkojnë përsëritje të përsëritur të rregullave të sjelljes në natyrë. Njeriu është miku i kafshës, një mik i fortë, i zgjuar dhe i drejtë. Fëmijët e mësojnë këtë të vërtetë që në fëmijëri. Prandaj, festat formojnë njohuri për kafshët, zogjtë, bimët... zhvillojnë një qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj tyre dhe nxisin sjellje morale në natyrë.

Mosha e fëmijëve 4-5 vjeç është më e vështira në kopsht. Koha e mësimit rritet, fëmijët nuk janë shumë të zellshëm, lodhen shpejt dhe nuk mund të përqendrojnë vëmendjen e tyre në diçka për një kohë të gjatë. material edukativ. Prandaj, u bë e nevojshme që mësimi të strukturohej në atë mënyrë që të ruhej sa më shumë vëmendja dhe interesi i fëmijëve. Më është dashur jo vetëm të ndërtoj mësime në mënyrë lozonjare, të ndryshoj llojet dhe format e organizimit të fëmijëve në klasë, por gjithashtu të jem gjithmonë emocional, artistik dhe gjithashtu të përdor mjete vizuale maksimale (lojëra didaktike, fletëpalosje dhe materiale demonstruese), fragmente nga përralla dhe momente surprizë. Ajo përdorte gjithashtu pushime dinamike, relaksuese, lojëra me gishta, lojëra me kërcime të rrumbullakëta, të folur me lëvizje etj.

Fëmija përpiqet për njohuri, dhe vetë përvetësimi i njohurive ndodh përmes "Pse?", "Si?", "Pse?". Me zhvillimin e aftësive krijuese duke shpikur dhe modeluar përralla, në shikimin e pikturave (nëse komploti përfshin tejkalimin e asaj që u pa), në të folur dhe lojëra të tjera, kujtesa e fëmijës aktivizohet, teknikat dhe operacionet e aktivitetit mendor, dhe për këtë arsye zhvillimi i të folurit, janë akumuluar. Në fund të fundit, fëmija shpreh gjithçka që ndodh. Ai detyrohet të operojë me njohuri, të imagjinojë situata dhe të përpiqet të gjejë një rrugëdalje për t'iu përgjigjur pyetjes. Fëmijët zhvillojnë kuriozitet, ata mund të zgjidhin problemet themelore, të përpiqen të analizojnë rezultatet dhe, më e rëndësishmja, të shprehin mendimet e tyre.

Një rol të rëndësishëm në përvetësimin e njohurive luan mësuesi, bota përreth, mjedisi në zhvillim, si dhe rimbushja e njohurive në moshën më të vjetër parashkollore përmes vendosjes së modeleve përmes arsyetimit logjik të dikujt. Por për të arritur një arsyetim të tillë nga fëmijët në moshë më të madhe, është e nevojshme të kryhet një punë e mundimshme për të grumbulluar njohuri, aftësi dhe aftësi, duke filluar nga mosha parashkollore e hershme dhe e mesme. Në mënyrë që një fëmijë të jetë në gjendje të komunikojë dhe të arsyetojë lirshëm në të ardhmen, është e nevojshme të zgjerohet fjalori i tij dhe të zhvillohet fjalimi koherent. Rimbushni vazhdimisht njohuritë e fëmijëve dhe prezantoni koncepte të reja mjedisore.

Për të identifikuar njohuritë e fëmijëve, u bë e nevojshme të kryheshin diagnostikime. Pasi studiova dhe analizova literaturën metodologjike të disponueshme, përcaktova kriteret kryesore për zhvillimin e koncepteve të të folurit dhe mjedisit te parashkollorët e kësaj moshe.

Procesi i zhvillimit të klasave të integruara u ndërtua duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve në grup.

Para fillimit të orëve, u vendosën detyra specifike:

Analizoni qasjet ekzistuese për të kuptuar të mësuarit e integruar (zhvillimi i të folurit - ekologjia)

Përcaktoni parimet bazë të këtij integrimi

Përcaktoni përmbajtjen e njohurive për një specifik faza e moshës, krijoni një sistem për planifikimin afatgjatë të klasave të integruara

Për të analizuar tiparet e shfaqjes së veprimtarisë njohëse të fëmijëve në klasa të tilla

Zhvilloni material praktik: shënimet e mësimit, indeksin e kartave të lojërave, paraqitjet, materialin vizual demonstrues, mini muzeun mjedisor

Tema e klasave të integruara është e tillë që, nga njëra anë, merret parasysh programi i kopshtit për zhvillimin e të folurit dhe ekologjisë dhe aftësitë e fëmijëve në lidhje me moshën, dhe nga ana tjetër, ato ofrojnë idetë maksimale të mundshme duke marrë marrë parasysh përvojën personale dhe zonën e zhvillimit proksimal të fëmijëve. Shumëllojshmëria e temave i inkurajon fëmijët të përjetojnë përvoja emocionale dhe komunikim verbal si një mjet vetë-shprehjeje.

Kushti kryesor për zhvillimin e klasave të integruara është përdorimi i detyrueshëm i mjeteve vizuale: piktura, bedel, lodra, heronjtë e përrallave, paraqitjet, albumet dhe objektet reale. Në fund të fundit, baza e përmbajtjes së veprimtarisë njohëse është njohuria shqisore.

Është e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje e madhe pasurimit të përvojës vizuale të fëmijëve edhe sepse imazhet që rezultojnë në parashkollorët janë jashtëzakonisht të paqëndrueshme dhe ndryshojnë lehtësisht.

Asimilimi i materialit ndodh sa më i thellë dhe më i plotë, sa më emocional të jetë fëmija, aq më të gëzueshme janë përvojat e tij.

Zhvillimi i të folurit është një pjesë shumë e rëndësishme. Për t'ua prezantuar fëmijëve, mësuesi duhet të ketë një sasi të caktuar njohurish: të ketë të folur të qartë (të shëndoshë), të saktë, të shkolluar, figurativ, të njohë letërsinë për fëmijë, të jetë në gjendje të kompozojë një histori magjepsëse bazuar në figurë dhe të japë një mostër të të folurit. të jetë në gjendje t'i parashtrojë saktë dhe logjikisht pyetje fëmijës, të ketë talentin e bisedës konfidenciale me nxënësit e tyre. Prandaj, motoja e punës mbetet e pandryshuar: "Besoju fëmijëve dhe ata do t'ju besojnë!" Klasat për zhvillimin e të folurit kombinohen me trajnimin e shkrim-leximit. Fëmijët po njihen edhe me letërsinë artistike. Kjo kontribuon në akumulimin dhe zgjerimin e njohurive mjedisore.Kalimi i preferuar i fëmijëve është bërë shkrimi i përrallave mjedisore, ku ata vetë veprojnë si heronj me të cilët ndodhin histori interesante kur takohen me natyrën.. Kjo punë është kryer që nga ajo kohë grupi i vogël. Fjala "përrallë" është bërë magjepsëse për fëmijët, shumëllojshmëria e temave është e pashtershme. Fëmijët me kënaqësi u treguan nënave dhe baballarëve të tyre përrallat e shpikura. Përralla u bë një mik i vërtetë për fëmijët, i shoqëroi kudo.

Çdo mëngjes në grup fillon me një takim me një përrallë tjetër - kjo krijon një atmosferë besimi dhe të sjellshme në komunikimin tim me fëmijët.Për të hartuar përralla, unë përdor një sërë diagramesh, figurash, modelesh dhe lojërash për ta bërë më të lehtë për fëmijët të hartojnë përrallat e tyre. Ajo u ofroi fëmijëve fillimin e një përralle: Ishte dimër, gjyshja piqte një simite... Fëmijët filluan të shpiknin përrallën e tyre, pastaj botuam një libër të quajtur "Aventurat e reja të Kolobok". Përpilimi i përrallave është teknika më interesante. "Përralla është një gënjeshtër, por ka një aluzion në të - një mësim për shokët e mirë!" Ne i kemi njohur këto fjalë që nga fëmijëria. Në të vërtetë, një përrallë jo vetëm që argëton, por edukon pa vëmendje, e prezanton fëmijën me botën përreth tij, të mirën dhe të keqen. Ajo është një mësuese universale. Diskutojmë përrallën, e luajmë, nxjerrim vazhdimin tonë, e ripunojmë në një mënyrë të re, vëmë në skenë një teatër kukullash bazuar në përralla.

Planifikimi afatgjatë (Shtojca nr. 5) hartuar mbi baza tematike. Temat kryesore janë stinët. Përmbajtja e klasave bazohet në seksionin "Ekologjia", e cila është e integruar me zhvillimin e të folurit. Fokusi kryesor është zhvillimi i të folurit koherent, por jo më pak të rëndësishme janë aspekte të tilla si zhvillimi i strukturës gramatikore të të folurit, vetëdija fonemike dhe përgatitja për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë. Të gjitha këto fusha u përfshinë gjithashtu në diagnozën e zhvillimit të të folurit të fëmijëve në grupin e mesëm në fillim të Viti shkollor dhe janë planifikuar të përfshihen në diagnostifikim në fund të vitit akademik.

Realizimi i përshtypjeve, njohuritë për natyrën dhe shfaqja e gjendjes emocionale të fëmijëve u konsoliduan në aktivitete të ndryshme produktive (modelim, vizatim, aplikim, lojëra, dramatizime, përralla). Kjo i ndihmon fëmijët të kuptojnë potencialin e tyre krijues ndërsa kompozojnë, fantazojnë, mendojnë dhe mësojnë ligjet e natyrës dhe mençurinë e gjuhës së tyre amtare.

Duke u zhvilluar aktiviteti njohës fëmijët, sepse Pyetjet e detyrës kërkojnë aktivizimin e një përgjigje verbale dhe zbatimin e përvojës reale të jetës në një situatë jo standarde të një mësimi të integruar. Qëllimi i klasave të tilla është: zhvillimi kognitiv i fëmijëve, zhvillimi i aftësive të tyre komunikuese. U bë një libër i vogël "Lojëra të të folurit mbi ekologjinë". Ishte i përshtatshëm për të zhvilluar fjalimin dhe të menduarit me ndihmën e një libri të tillë në çdo kohë, edhe gjatë ecjes.

Po aq e rëndësishme është krijimi i motivimit gjatë zhvillimit të orëve të integruara, të cilat marrin parasysh interesat, dëshirat dhe aftësitë e fëmijëve: “Çfarë doni të bëni?”, “Për çfarë jeni të interesuar, për çfarë dëshironi të dini? ” "Do të keni sukses dhe mundeni... Le të provojmë së bashku dhe do të shohim..." - pyetje dhe biseda të tilla me fëmijët parashkollorë ndihmojnë në formimin e drejtimit të individit, motivimin aktiv të aktiviteteve të fëmijëve.

Një nga fushat e punës edukative për ekologjinë dhe zhvillimin e të folurit janë aktivitetet e përbashkëta të institucioneve arsimore parashkollore dhe prindërve.

Të gjitha aktivitetet u zhvilluan në bashkëpunim dhe bashkëpunim me prindërit. Ata ishin asistentët kryesorë dhe pjesëmarrësit aktivë në përzgjedhjen e materialeve për klasa, një mini-muze dhe raporte fotografike.

Të gjithë prindërit ishin dashamirës për punën mjedisore që po bëhej në grup dhe problemet e zhvillimit të të folurit i shqetësonin të gjithë.

Pikërisht falë aktivitetit dhe interesimit nga ana e prindërve dhe punës sistematike, fëmijët kanë grumbulluar njohuri mjaft të mira. Puna për zhvillimin e të folurit kryhet në bashkëpunim të ngushtë me një terapist të të folurit në një institucion arsimor parashkollor.

Një qasje e integruar për zhvillimin e orëve të ekologjisë dhe zhvillimit të të folurit gjeti përgjigje në aktivitetet dhe bashkëpunimin e plotë të fëmijëve dhe prindërve. Ana thelbësore e aktiviteteve të përbashkëta ndihmon në arritjen e qëllimeve dhe objektivave të vendosura për fazën e dytë tashmë në gjysmën e parë të vitit.

Puna në grupin e moshuar u krye me temën e zhvillimit mjedisor të fëmijëve gjatë orëve të integruara përmes lëvizjes. Procesi i kryerjes së kësaj pune shprehet në dy drejtime:

Formimi i një stili jetese të shëndetshëm, një qëndrim i ndërgjegjshëm i fëmijëve ndaj shëndetit të tyre;

Rritja e nivelit të vetëdijes mjedisore, kuptimi i natyrës përmes një sërë formash të aktivitetit fizik.

Klasat e integruara, të cilat përfshijnë një sërë ushtrimesh dhe lojërash lojërash, janë një formë e natyrshme e transferimit te fëmijët e sasisë së nevojshme të njohurive nga fusha e edukimit mjedisor. Nje nga komponentët thelbësorë Mjedisi i edukimit fizik dhe i lojërave është i ndryshueshëm.

Për të realizuar idetë krijuese, një fëmijë ka nevojë për liri, dhe ai e gjen atë duke përdorur një mjedis që mund ta organizojë dhe ta ndryshojë në mënyrë të pavarur sipas gjykimit të tij.

Institucioni arsimor parashkollor ka krijuar një mjedis multifunksional të edukimit fizik dhe lojërave: një dhomë edukimi fizik, një dhomë muzikore, zona natyrore, një bar bimor, një shteg ekologjik dhe një shteg shëndetësor (në vend dhe në parkun më të afërt). Janë të gjitha kushtet për realizimin me sukses të detyrave që kam planifikuar për t'i njohur fëmijët me natyrën përmes lëvizjes.

Faza II. Një qasje e integruar për zhvillimin e aftësive motorike dhe ndërgjegjësimit mjedisor: "Natyrë + lëvizje".

(grupi i moshuar)

Në këtë fazë, roli kryesor i jepet optimizimit të regjimit të aktivitetit fizik të fëmijëve, duke marrë parasysh zhvillimin e tyre mendor dhe fizik. Çështjet e edukimit fizik dhe mjedisor të fëmijëve janë bërë objekt i vëmendjes së madhe dhe kjo nuk është e rastësishme, sepse vërehet përkeqësimi i shëndetit të fëmijëve parashkollorë vitet e fundit, në masë të madhe varet nga edukimi i tyre mjedisor.

Në procesin e formave të ndryshme të aktivitetit fizik, fëmijët mësojnë të vendosin në mënyrë të pavarur detyra për veten e tyre dhe të gjejnë zgjidhjet më racionale; fitojmë njohuri të ndryshme për botën përreth nesh.

Klasat e integruara të fazës së dytë zgjidhin problemet mjedisore dhe të edukimit fizik dhe shëndetësor.

Ruani dhe zhvilloni interesin e qëndrueshëm të fëmijëve për natyrën.

Zgjeroni njohuritë për veçantinë dhe diversitetin e objekteve të natyrës së gjallë dhe të pajetë.

Për të formuar nevojën për një mënyrë jetese të shëndetshme përmes përmirësimit të llojeve të ndryshme të lëvizjeve, duke përdorur ushtrimet e lojës në aktivitetet e përditshme aktive.

Plani afatgjatë (Shtojca nr. 7) i klasave lejon mundësinë e përsëritjes dhe ndryshimit të çdo klase gjatë gjithë vitit, në varësi të aftësive individuale të fëmijëve.

Optimizimi i regjimit të aktivitetit fizik të fëmijëve u arrit duke prezantuar, së bashku me edukimin fizik dhe aktivitetet shëndetësore (ushtrime në mëngjes, lojëra në natyrë dhe ushtrime fizike në një shëtitje, gjimnastikë pas një sy gjumë, klasa të edukimit fizik) që synojnë sintetizimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve. Nëpërmjet lëvizjes së fëmijës, detyrat e zhvillimit të njohjes me natyrën zgjidhen me mjaft sukses!

Çdo aktivitet motorik merr karakterin e një nevoje të brendshme jetike vetëm kur bëhet i vetëdijshëm dhe i vullnetshëm dhe paralelisht me zhvillimin e sferës motorike, duke pasuruar përvojën motorike të fëmijëve, vëmendje e veçantë i kushtohet zhvillimit të veprimtarisë së tyre njohëse.

Një hallkë e rëndësishme në zbatimin e detyrave të fazës së dytë është puna me prindërit. Është hartuar një plan afatgjatë për punën me fëmijët dhe prindërit për vitin.

Hartimi i një plani afatgjatë për të punuar me prindërit na lejoi të kryenim punën në mënyrë sistematike dhe të vazhdueshme.

Një sondazh i kryer në fillim të vitit shkollor tregoi interesin e prindërve për punën mjedisore të kryer nga mësuesi. Prindërit dëshiruan vazhdimin e bashkëpunimit.

Diagnostifikimi i nivelit të njohurive të fëmijëve u krye në fillim dhe në fund të vitit shkollor.

Diagnostifikimi i treguesve të nivelit të njohurive të nxënësve për zhvillimin e mjedisit (fillimi i vitit).

Rezultatet e larta diagnostikuese janë për faktin se procesi i njohjes gjatë orëve të mësimit dhe formave të tjera të të mësuarit bazohej në kuriozitetin dhe kureshtarin e fëmijëve, i cili nga ana e tij lind dhe realizohet në kushtet e risisë dhe të pazakontës së fushës së veprimtarisë. Interesi njohës që lind në aktivitetin motorik i detyroi fëmijët të përpiqen në mënyrë aktive për njohuri, të kërkojnë mënyra dhe mjete të ndryshme për të kënaqur "etjen për njohuri", duke zhvilluar veprimtarinë e tyre krijuese.

Zhvillimi intelektual i fëmijëve pa marrë parasysh gjendjen e tyre fizike dhe psiko-emocionale është i pamundur. Është e nevojshme të rrënjosni tek fëmijët nevojën për një mënyrë jetese të shëndetshme. Organizimi i një hapësire shëndetsore ka një rëndësi të madhe për shëndetin e fëmijëve.

Në punën time përdor teknologjitë e mëposhtme të formësimit të shëndetit:

Teknologjia e trajnimit për një mënyrë jetese të shëndetshme;

Teknologjitë pedagogjike të kursimit të shëndetit;

Teknologjitë korrigjuese.

Ngurtësimi me ajër dhe ujë ndihmon në përmirësimin e shëndetit të fëmijëve. Forcimi i ajrit përfshin procedurat e ajrit pas gjumit, banjat me ajër të lehtë gjatë shëtitjeve kohë e ngrohtë i vitit. Forcimi i ujit përfshin larjen me ujë të ftohtë; Shpëlaj gojën (pas çdo vakti), eci zbathur në dyshekë masazhi, kripë të lagur dhe shtigje të thata. Akupresurën e këmbëve, fëmijët kryejnë duke ecur mbi butona të spërkatur të madhësive të ndryshme. Çdo ditë së bashku me kryeinfermieren zhvillojmë seanca të mjekësisë bimore.

Për të përmirësuar mjedisin ajror në ambientet e kopshtit, ne kryejmë ajrim të rregullt në një drejtim dhe me anë të ajrosjes. Ulja e rrezikut të përhapjes së sëmundjeve ajrore lehtësohet duke trajtuar ambientet me një pajisje Quartz.

Realizoi projektin "Edukimi fizik - Hurray" dhe "Rreth shëndetit - Seriozisht"

Realizimi i projektit"Për shëndetin - seriozisht" ndihmoi në përmirësimin e shëndetit të fëmijëve. Prindërit morën informacion për një mënyrë jetese të shëndetshme. Për këtë qëllim është bërë një anketë e prindërve. Rezultatet e pyetësorit treguan se 67% e prindërve besojnë se fëmija i tyre sëmuret shpesh, ndërsa vetëm 50% e prindërve vetë udhëheqin një mënyrë jetese të shëndetshme, forcojnë fëmijët e tyre në shtëpi dhe luajnë lojëra sportive gjatë shëtitjeve. Por fëmijëve u pëlqen të vrapojnë, të kërcejnë dhe të luajnë me topin. Prandaj, prindërve iu ofruan këshilla për "Si të bëni pajisje sportive nga materialet e mbetura për stërvitje në shtëpi". Kjo bëri të mundur tërheqjen e prindërve që të merren vetë me sport. Prindërit janë njohur me “Kodin Shëndetësor” dhe tashmë do të jenë më të kujdesshëm për shëndetin e tyre dhe të fëmijëve. Stenda informative "I dhemb", të cilën e kemi bërë për prindërit, do t'ua zgjerojë horizontin. Krijimtaria e përbashkët mes fëmijëve dhe prindërve tregoi se të luash sport është gjithashtu interesante. Ju jo vetëm që mund të bëni fotografi, por edhe të vizatoni fotografi si një kujtim.

Të gjitha aktivitetet me fëmijët u zhvilluan në mënyrë lozonjare, gjë që kontribuoi në mirëqenien emocionale. Për këtë kam blerë Pajisje sportive, bëri dyshekë masazhi, shtëllunga dhe qepi frerë. U argëtova "Guess the Fairy Tale" dhe lexova "Aibolit" nga K.I. Chukovsky. Përdorimi i terapisë me përralla na ndihmoi në zgjidhjen e problemeve personale dhe ndërpersonale dhe zgjerimin e njohurive për botën. Kur keni tërhequr temën "Ku janë vitaminat?" fiksoi klasifikimin e produkteve “Perime”, “Fruta”, “Mish” dhe “Qumshtor”. Gjatë gjithë verës fëmijët kishin moton “Diell, ajër dhe ujë. Miqtë tanë më të mirë”. Procedurat e forcimit: njomja e këmbëve, shpëlarja e gojës pas ngrënies, banja dielli, ekskursionet, argëtimi ndihmuan në arritjen e rezultate pozitive. Dizenjova prezantimin e projektit në formën e një kolazhi “Si e kalova verën”. Prindërit dhe fëmijët e panë se ata duhej të bënin një mënyrë jetese të shëndetshme dhe atëherë nuk do të kishte arsye për një humor të keq dhe të gjithë do të ishin të shëndetshëm.

Në fillim të projektit "Trajnim fizik!" Prindërve iu ofrua pyetësori "Rruga drejt shëndetit, forcës dhe fuqisë". Rezultatet e sondazhit treguan se prindërit luajnë sport, i përfshijnë fëmijët e tyre në sport dhe luajnë lojëra në natyrë me fëmijët e tyre gjatë shëtitjeve. Aerobi, çiklizëm, duke luajtur futboll, hendboll. Baballarët janë më të përfshirë në zhvillimin fizik të fëmijës, kjo arrinte në 50%; nënat dhe anëtarët e tjerë të familjes - 50%. Të gjithë të anketuarit besojnë se sporti ka ndihmuar në përmirësimin e shëndetit: Fëmijët – 75%, prindërit – 25%. Por e trishtueshme është se vetëm 25% e familjeve kanë një kënd sportiv në shtëpi. Në pyetjen: Çfarë ndihme praktike mund të ofrojnë prindërit kur krijojnë një kënd sportiv në sit, ata u përgjigjën: Puna e saldimit dhe zdrukthtarisë - 50%, ndihma materiale dhe fizike - 50%. Prindërit janë të interesuar për zhvillimin fizik të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve, kështu që në pranverë, me ndihmën e prindërve, ne do të pajisim një kënd sportiv në vend. Prindërit e kuptojnë se të luash sport përmirëson shëndetin e fëmijëve dhe të rriturve. Prindërve iu ofruan edhe deklarata dhe aforizma për shëndetin, të cilat i bindën prindërit t'i kushtonin më shumë kohë shëndetit të tyre dhe shëndetit të fëmijëve të tyre. Monitorimi i frekuentimit të fëmijëve në parashkollor tregoi se shkalla e incidencës për periudhën shtator-nëntor u ul me 7%, por frekuentimi i fëmijëve në kopsht nuk u rrit për shkak të prindërve.

konkluzioni: Monitorimi sistematik i vizitave të fëmijëve në institucionet parashkollore tregoi se futja e teknologjive shëndetësore nxori një dinamikë pozitive: Shkalla e incidencës u ul me 7%. Mungesa e dinamikës pozitive ishte për shkak të mosfrekuencës së fëmijëve në kopsht për shkak të prindërve.

Doktori i Shkencave Mjekësore I.M. Akhmetzyanov shkruan: "...Në veçanti, në klasat në disiplinat e listuara, mësuesit dhe drejtuesit e ardhshëm duhet të zhvillojnë një kuptim se në kushtet e rritjes së mëtejshme të ndotjes së mjedisit të shkaktuar nga njeriu, pjesa e faktorit mjedisor në përkeqësimin e shëndetit publik dhe Para së gjithash, për fëmijët, rritet ndjeshëm. Atribuimi zyrtar i fajit parësor për ndryshimet e pafavorshme në gjendjen shëndetësore tek një individ specifik, i cili është i përhapur sot, është i gabuar. Është e qartë se një person (sidomos një fëmijë) i cili është në kushte të pafavorshme mjedisore, i detyruar të pijë ujë me cilësi të dobët dhe nuk është i pajisur me një dietë të ekuilibruar, qoftë edhe me një dëshirë të fortë, nuk ka mundësinë të mbajë një mënyrë jetese të shëndetshme. ...”

konkluzioni: Monitorimi sistematik i vizitave të fëmijëve në institucionet parashkollore tregoi se futja e teknologjive të formimit të shëndetit zbuloi dinamika pozitive:

Incidenca u ul me 7%;

Pjesëmarrja u rrit me 8%.

Fëmijët morën pjesë në garat sportive të qytetit " Fillon argëtimi– 2014.” Morëm certifikatën për fitimin e kategorisë “Më të guximshmit”.

Nikita Sayapin dhe familja e tij zuri vendin e tretë në konkursin e qytetit "Babi, mami, unë - një familje sportive" dhe morën medalje për vendin e 3-të.

Një nga format e organizimit të procesit arsimor është një ekskursion. Gjatë ekskursioneve, përpiqem t'u jap fëmijëve njohuri mjedisore dhe të rrënjos normat e sjelljes mjedisore.

Ekskursionet i bëjnë fëmijët fizikisht më të fortë dhe më elastikë. Detyra ime është të krijoj një ide për parkun (pyllin) si një bashkësi të natyrës së gjallë dhe të pajetë, në të cilën të gjithë kanë nevojë për njëri-tjetrin; Mësoj si të sillem në mënyrë korrekte në park (për të mos prishur qetësinë e banorëve të tij): vazhdoj të kultivoj një interes për natyrën, aftësinë për të parë bukurinë e saj; Unë formoj një ide për pyllin si një shtëpi ku një person vjen për të vizituar (në pyll një person pushon, admiron bukurinë, mbledh manaferrat dhe kërpudhat). Në vjeshtë, ne pamë se si gjethet u zverdhën gradualisht dhe filluan të binin. Fëmijëve u pëlqente të ecnin në tapetin shumëngjyrësh që shushuronte nën këmbët e tyre. Ata mblodhën gjethet e rënë dhe i krahasuan sipas ngjyrës, madhësisë dhe formës. Kombinimi i ngjyrave të kuqe të ndezur, të verdhë dhe portokalli i kënaqi fëmijët.

Për të konsoliduar njohuritë gjatë ekskursioneve, organizova lojëra didaktike: “Nga çfarë peme është kjo gjethe?”, “Qëndroni pranë një peme (thupër, pishë, bredh...)”, “Njohni sipas ngjyrës”, “Njohni sipas formës”. Në verë, në park u mbajt një "Festival i Luleve", ku fëmijët u shndërruan në lule dhe më pas kërkonin të njëjtat në pastrim. Fëmijët kujtuan se nuk duhet të mbledhin lule, i admiruan dhe kujtuan më mirë emrat e pjesëve të bimës: kërcell, rrënjë, gjethe, lule. Vëzhgimi i të njëjtit objekt në periudha të ndryshme të vitit bën të mundur shikimin e ndryshimeve që ndodhin në natyrë. Ekskursionet dhe shëtitjet në natyrë kanë një ndikim të veçantë specifik në përvojën emocionale të parashkollorëve. Në mënyrë që fëmijët të ndiejnë dhe imagjinojnë më gjallërisht, më intensivisht se sa e keqe është jeta për zogjtë në dimër, përdor një formë të figurshme tregimi, duke sqaruar se jeta e vështirë e zogjve është e dukshme në shembullin e sjelljes së tyre (të trazuar, të trishtuar. dhe e trishtuar). Fëmijët janë të interesuar për një histori të tillë dhe përshkruajnë me dëshirë qëndrimin e tyre ndaj zogjve dimërues.

Aftësia e fëmijëve për të bashkëmoshatuar dhe dëgjuar botën përreth tyre është e rëndësishme për zhvillimin e potencialit emocional dhe moral të individit. Prandaj, kur kryeja ekskursione rreth zonës dhe në park, përdora lojëra: "Kush e vuri re i pari?", "Kush dëgjoi i pari?" dhe të tjerët. Ata i ndihmuan fëmijët të gjenin fakte dhe fenomene interesante. Gjithashtu V.A. Sukhomlinsky, duke menduar se ku duhet të fillojë të prezantojë fëmijët me botën e jashtme, arriti në përfundimin se është e nevojshme të fillohet me edukimin e njerëzimit - një ndjenjë ankthi për një qenush të paushqyer, një lule të paujuar. Gjithashtu V.A. Sukhomlinsky shkroi: "Një person i vogël duhet t'i dojë të gjitha gjallesat, sepse vetëm mirësia i zbulon fëmijës dhe ekipit të fëmijëve gëzimin e mirëkuptimit të ndërsjellë". Në përgjithësi, teknologjitë e formësimit të shëndetit edukojnë individët me nevojë urgjente për një mënyrë jetese të shëndetshme.

konkluzioni: Teknologjitë e formimit të shëndetit: ushtrime me gishta, ushtrime në mëngjes, ushtrime zgjimi, ecje në dyshekë masazhi, larje, lojëra në natyrë në grup dhe në rrugë - bënë të mundur forcimin e shëndetit të fëmijëve, zhvillimin e ndjenjës së vetëkontrollit, vetëkontrollit. -rregullimi, dhe aftësia për të kuptuar emocionet dhe veprimet e tyre. Terapia e lojës kishte për qëllim stabilizimin e shëndetit të fëmijëve dhe eliminimin e manifestimeve negative të personalitetit. Pajisjet e prodhuara jo standarde zgjuan interes të madh për kryerjen e ushtrimeve. Kushtet e krijuara për zhvillimin e aftësive motorike të secilit nxënës dhanë rezultate pozitive. Nga biseda "Si mund ta përmirësoni shëndetin tuaj?" , Aktivitete dhe argëtim “Trupi juaj” “Fëmijët kanë shumë nevojë për sport, ne jemi miq të fortë me sportin”, fëmijët mësuan për strukturën e trupit të njeriut dhe pjesët e trupit. Për t'u rritur shëndetshëm, duhet të hani siç duhet, të hani qumësht, peshk dhe produkte mishi. Ka fruta dhe perime. Luani sport dhe respektoni rregullat e higjienës personale. Leximi i trillimeve ndihmoi në krijimin e një lidhjeje midis ngjarjeve përrallore dhe jeta reale. Fëmijët morën emocione pozitive, dëshirë dhe dëshirë për të marrë pjesë në shfaqjet festive. Botimi i gazetës së murit ndihmoi në tërheqjen e vëmendjes së prindërve për faktin se shëndeti i fëmijëve të tyre varet nga veprimet e tyre. Ngjarje të përbashkëta prindërit dhe fëmijët kanë rritur interesin e tyre për sportin.

Një nga elementët më të rëndësishëm të kulturës fizike dhe mjedisit të lojës së grupit ishte ndryshueshmëria e tij. Përdoreshin topa të mëdhenj dhe të vegjël (plastikë), litarë, litarë kërcimi, skite, shtigje masazhi, shkallë druri etj.

Aktivitetet e integruara, të cilat përfshijnë një shumëllojshmëri ushtrimesh lojërash dhe lojërash, shërbejnë si një formë e natyrshme e transferimit te fëmijët e sasisë së nevojshme të njohurive në fushën e edukimit mjedisor dhe kultura fizike. Për mësueset e kopshtit zhvilloi një mësim të hapur "Tradita e antikitetit të thellë".

Gjatë mësimit, fëmijët edhe një herë panë se sa i fortë dhe trim është populli rus. Se vetëm forca, guximi dhe trimëria e luftëtarëve ndihmojnë në mbrojtjen e atdheut. Puna e kryer në grupin e lartë përfundon fazën e dytë orientimi mjedisor. Një planifikim i tillë (shkallë pas hapi) ndihmoi në arritjen e njohurive të mira të ekologjisë tek fëmijët dhe u rrit niveli profesional i mësuesit.

Në grupin përgatitor, kam planifikuar të vazhdoj punën për edukimin mjedisor për fëmijët, duke zgjedhur temën "Parashkollorët e moshuar janë mbrojtës të natyrës!" Lista e mostrave titujt kryesorë:

Mësime në mirësi

Mësime në të menduarit

Veprimet mjedisore

Patrulla e Gjelbër

Laboratori ekolog i ri

- “Panorama e veprave të mira” etj.

I II - fazë. Parashkollorët e moshuar janë studiues dhe konservatorë.

(grupi përgatitor)

Është e pamundur të bësh një fëmijë të dashurohet me natyrën,

por mësoni të shihni bukurinë dhe rëndësinë e saj

e mundur dhe e nevojshme!

E. Shatalova

Tema e punës në grupin përgatitor "Parashkollorët e moshuar - studiues dhe konservatorë" u bë lidhja përfundimtare në zhvillimin mjedisor të fëmijëve për tre vjet.

Qëllimi i punës: të formojë te fëmijët e grupit përgatitor themelet e një kulture ekologjike të personalitetit. Zgjeroni njohuritë për përgjegjësinë mjedisore dhe aftësitë në sjelljen mjedisore.

Të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të zbatuar në praktikë njohuritë për përshtatshmërinë e kafshëve dhe bimëve me kushtet e jetesës, për të kuptuar marrëdhëniet shkak-pasojë në natyrë.

Zhvilloni aftësinë për të zgjidhur situata problemore, për të konsoliduar njohuritë për rregullat e sjelljes në ekosisteme.

Përdorni eksperimente për të testuar supozimet, vendosni në mënyrë të pavarur një detyrë njohëse dhe gjeni mënyra për ta zgjidhur atë. Mësoni të nxirrni përfundime, zhvilloni aftësinë për të vlerësuar dhe për të vetëvlerësuar.

E gjithë puna u krye në mënyrë të vazhdueshme dhe hap pas hapi në përputhje me planin e hartuar më parë.

Për të rimbushur njohuritë profesionale, u përzgjodh dhe u studiua literatura metodologjike mbi aktivitetet kërkimore dhe mjedisore të parashkollorëve më të vjetër.

Rëndësia e punës me fëmijët në temën e mësipërme qëndron në faktin se fëmijët në grupin përgatitor fillojnë të zhvillojnë njohuri për aktivitetet mjedisore dhe themelet e kulturës mjedisore. Ata vërtet duan të bëhen konservatorë. Nëse në moshën parashkollore fillore dhe të mesme fëmijët vëzhguan dhe studionin fenomenet e botës natyrore përreth, atëherë në grupin përgatitor ata zbatojnë me besim njohuritë e fituara në praktikë. Ata janë më të moshuarit në kopshtin e fëmijëve, një shembull për fëmijët, një shembull i një qëndrimi njerëzor ndaj të gjitha gjallesave në planet.

Në fillim të vitit shkollor u vlerësuan njohuritë e fëmijëve për edukimin mjedisor.

Fëmijëve (bazuar në rezultatet e diagnostikimit) iu dhanë detyra specifike:

Kompozim i përbashkët i përrallave mjedisore për t'i shtuar koleksionit "Përralla ekologjike për fëmijë dhe të rritur"

Rikonstruksioni i laboratorit të një ekologu të ri.

Kryerja e mësimeve për mirësinë, mësimet për të menduarit.

Kryerja e klasave mjedisore, lojërave, trajnimeve, ekspozitave dhe ekspozitave.

Mbledhja.

Puna me fëmijët u krye paralelisht me bashkëpunim të ngushtë me prindërit. Ata ishin ndihmësit dhe shokët tanë. Ata kuptuan rëndësinë e aktiviteteve të fëmijëve dhe mësuesve në ruajtjen e natyrës.

Kur formohen bazat e shkencës natyrore dhe koncepteve mjedisore, eksperimentimi mund të konsiderohet si një metodë afër idealit. Njohuritë e mbledhura jo nga librat, por të fituara në mënyrë të pavarur, janë gjithmonë të ndërgjegjshme dhe më të qëndrueshme. Përdorimi i kësaj metode mësimore u përkrah nga klasikë të tillë të pedagogjisë si Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.-J. Russo, K.D. Ushinsky dhe shumë të tjerë.

Avantazhi kryesor i metodës eksperimentale është se u jep fëmijëve ide reale për aspektet e ndryshme të objektit që studiohet, për marrëdhëniet e tij me objektet e tjera dhe me mjedisin. Gjatë eksperimentit, kujtesa e fëmijës pasurohet, proceset e tij të të menduarit aktivizohen, pasi lind vazhdimisht nevoja për të kryer operacione të analizës dhe sintezës, krahasimit dhe klasifikimit dhe përgjithësimit. Eksperimentet të kujtojnë disi truket magjike, ato nuk janë të zakonshme, dhe më e rëndësishmja, djemtë bëjnë gjithçka vetë. Gjatë eksperimentit, unë u jap fëmijëve informacione të arritshme për shkencat natyrore, duke i çuar ata në aftësinë për të nxjerrë në mënyrë të pavarur përfundime themelore. Mundësia për të komunikuar me njëri-tjetrin pasuron përvojën e tyre jetësore. Ndihmon fëmijët të eksplorojnë në mënyrë të pavarur botën përreth tyre. Fëmijët mësojnë të analizojnë rezultatet e vëzhgimeve dhe të nxjerrin përfundime rreth modeleve dhe marrëdhënieve në natyrë.

Grupi kreu eksperimentin "Cikli i ujit, ose udhëtimi i një pike".Qëllimi i eksperimentit – të tregojë se si kalon uji nga një gjendje në tjetrën.

Unë u tregoj fëmijëve se si uji vlon në një kazan dhe avulli del nga kazani. Avulli është pika shumë e vogël e ujit. Unë u shpjegoj fëmijëve se ashtu siç avullohet uji nga një kazan, ai avullon nga deti, liqenet dhe lumenjtë. Bëj pyetjen: Ku shkon avulli? Çfarë ndodh me avullin kur ngrihet? Në çfarë shndërrohet avulli? (Shndërrohet në pika të vogla uji, kështu formohet një re). Bie shi nga një re. Rezulton se pikat u kthyen në të njëjtin vend ku filluan udhëtimin e tyre - në det, liqen, lumë, sikur të përshkruanin një rreth. Kështu, fëmijët mësuan se ky fenomen quhet cikël.

Gjatë eksperimentit, “Ajri i padukshëm” u vendos fëmijëve një detyrë: - Si të vërtetohet se... (ajri nuk ka ngjyrë, erë, peshë).

Në grupin përgatitor bëra eksperimente: "Zogjtë dhe vaji", "Bërja e akullit me ngjyra". Fëmijët u përballën me detyrën e mëposhtme: - Parashikoni se çfarë do të ndodhë nëse...

Problemet u zgjidhën në dy mënyra:

Fëmijët kryen një eksperiment pa e ditur rezultatin e tij, dhe kështu fituan njohuri të reja;

Fëmijët fillimisht parashikuan rezultatin dhe më pas kontrolluan nëse po mendonin saktë.

Eksperimentimi dhe zhvillimi i të folurit janë shumë të lidhura ngushtë. Kjo mund të shihet qartë në të gjitha fazat e eksperimentit. Është e nevojshme të theksohet natyra e dyanshme e këtyre lidhjeve. Aftësia për të shprehur qartë mendimet e dikujt (d.m.th. mjaftueshëm të folurit të zhvilluar lehtëson përvojën, ndërsa shtimi i njohurive kontribuon në zhvillimin e të folurit). Lidhja mes eksperimentimit të fëmijëve dhe aktivitetit pamor është gjithashtu e dyanshme. Sa më i zhvilluar aftësitë vizuale fëmijë, aq më saktë do të regjistrohet rezultati i eksperimentit të historisë natyrore. Në të njëjtën kohë, sa më thellë një fëmijë të studiojë një objekt në procesin e njohjes me natyrën, aq më saktë do t'i përcjellë detajet e tij gjatë aktivitetit vizual. Për të dy llojet e veprimtarisë, zhvillimi i vëzhgimit dhe aftësia për të regjistruar atë që shihet janë po aq të rëndësishme. Fëmijët pasqyrojnë realitetin në vizatimet e tyre, kështu që unë inkurajoj aktivitetin e pavarur. Për këtë qëllim, grupi ka një qendër aktiviteti artistik.

Vrojtim - metoda kryesore në edukimin e kulturës mjedisore. V.A. Sukhomlinsky e konsideroi të nevojshme prezantimin e një fëmije me botën natyrore që e rrethon, në mënyrë që çdo ditë të zbulojë diçka të re në të, në mënyrë që të rritet si studiues, në mënyrë që çdo hap i tij të jetë një udhëtim në origjinën e mrekullive në natyrë, ia fisnikëron zemrën dhe ia forcon vullnetin.

Vëzhgime dhe eksperimente të rastësishme. Eksperimentet e rastësishme nuk kërkojnë përgatitje të veçantë. Ato kryhen të improvizuara në situatën që u zhvillua në momentin kur fëmijët panë diçka interesante në natyrë, në "Këndin e Natyrës" ose në sit. Megjithatë, kjo nuk do të thotë se eksperimentet e rastësishme janë të lehta për t'u kryer. Nga kjo rrjedh se përgatitja për eksperimente të rastësishme është vetë-edukim i vazhdueshëm në të gjitha fushat e biologjisë, gjeografisë dhe gjeoshkencës. Përveç kësaj, më kërkohet që vazhdimisht gatishmëri psikologjike shikoni gjëra të reja dhe interesante në natyrë. Kjo do të thotë që gjatë ecjes me fëmijët dhe kryerjes së detyrave të mia të ndryshme, monitorimit të sjelljes së fëmijëve dhe parandalimit të të gjitha emergjencave të mundshme, duhet të kërkoj njëkohësisht fenomene në natyrë që mund t'i interesojnë fëmijët, të plotësojnë njohuritë e tyre ose thjesht të japin kënaqësi dhe të ngjallin emocione pozitive. .

Ne shikojmë motin me studentët tanë. Era, shiu, bora, pemët, zogjtë, insektet etj. Unë dhe djemtë dolëm jashtë dhe vumë re gjurmë në dëborë. Unë pyes, gjurmët e kujt janë këto? Si kalojnë zogjtë në dimër? Fëmijët përgjigjen se është e vështirë për zogjtë në dimër, kështu që është e nevojshme të varni ushqyes në dimër dhe të ushqeni zogjtë, në mënyrë që më vonë gjatë verës ata të shkatërrojnë insektet e dëmshme. Fëmijët bënë ushqyes nga kutitë dhe tani ushqejnë zogjtë çdo ditë. Ajo drejtoi argëtimin "Zogjtë janë miqtë tanë", ku përforcoi emrat e zogjve, aftësinë për të klasifikuar, përdori lojëra për të zhvilluar imagjinatën dhe mësoi se si t'i trajtoni zogjtë me kujdes. Një herë tjetër flas për diellin e pranverës. Punon nga mëngjesi në mbrëmje, nxiton, zgjon barin, lulet dhe pemët nga gjumi i dimrit, bën të lumtur diellin, zogjtë dhe njerëzit. Pas kësaj, lexova poezinë e F. Tyutchev "Ujërat e pranverës".

Fillojnë stuhitë e verës. Fëmijët kanë frikë nga bubullima dhe ulen të heshtur në verandë. Mundohem t'ua shpjegoj qartë këtë fenomen natyror.

Poema "Retë" e V. Orlovit më ndihmon për këtë

Fëmijët buzëqeshin dhe çdo herë në mot të keq thonë: "Retë po grinden, dhe qielli, i pakënaqur nga sherri, vrenjtet, i errët si në mbrëmje". Kur bie shi, vërejmë se zogjtë nuk këndojnë, ata fshihen nga shiu: dëgjojmë zhurmën e shiut, pikat e tij që trokasin në çatinë e verandës. Ideja, e mbushur si rezultat i vëzhgimeve, i ndihmon fëmijët të zgjidhin probleme të ndryshme mendore. Unë përdor detyra logjike, tregime të dy llojeve: "Mbaro tregimin", "Gjej gabimin dhe korrigjoje". Për shembull: Unë i ftoj fëmijët të dëgjojnë tregimin dhe të gjejnë gabimin në të. Duke parë fëmijët, jam i bindur çdo herë që gëzimi i komunikimit me natyrën e bën jetën e tyre emocionalisht më të pasur. Prandaj, çdo ditë gjatë ecjes sime, unë përfshij një sërë aktivitetesh pune në natyrë (ushqyerja e zogjve, lopata e borës në trungjet e pemëve, lotimi i luleve, mbledhja e degëve të thata, kone pishe). Duke i përfshirë fëmijët në komunikim të ngushtë me natyrën, në mësimin e botës, bimëve dhe kafshëve, kontribuoj në zhvillimin aktiv të fëmijëve të cilësive të tilla si mirësia, durimi, puna e palodhur dhe mëshira.

Rezultati i eksperimentit.

Synimi: Për t'u dhënë fëmijëve një ide reale për aspektet e ndryshme të objektit që studiohet, marrëdhëniet e tij me objektet e tjera dhe me mjedisin.

Detyrat:

Përmirësimi i operacioneve të analizës dhe sintezës, krahasimit, klasifikimit dhe përgjithësimit;

Aktivizoni proceset e të menduarit;

Stimuloni zhvillimin e të folurit;

Zhvillimi i aftësive krijuese;

Të zhvillojnë aftësitë e punës dhe aftësitë e promovimit të shëndetit;

Nxitni një qëndrim të kujdesshëm ndaj natyrës së gjallë dhe jo të gjallë.

rezultatet eksperimentet treguan se fëmijët mësuan të instalonin modele të përgjithshme dukuritë dhe proceset natyrore. Duke krahasuar dy objekte ose dy gjendje të të njëjtit objekt, ata mund të gjejnë jo vetëm dallime, por edhe ngjashmëri. Kjo i lejoi ata të fillonin të mësonin teknikat e klasifikimit. Prandaj, ata duhet të bëjnë më shpesh pyetjen "Pse?". Dhe ata vetë bëhen "pse-shumë". Shfaqja e pyetjeve të këtij lloji tregon ndryshime të caktuara në zhvillimin e të menduarit logjik. Gjatë eksperimentimit, fëmijët parashtrojnë hipoteza, i testojnë ato dhe dinë t'i refuzojnë nëse nuk konfirmohen.

Fëmijët mësuan të nxjerrin përfundime rreth vetive të fshehura të objekteve dhe fenomeneve, të formojnë përfundime në mënyrë të pavarur, dhe gjithashtu të japin një përshkrim të ndritshëm, plot ngjyra të asaj që panë dhe të bëjnë skica. Falë akumulimit të përvojës personale, veprimet e fëmijëve u bënë më të qëllimshme dhe të qëllimshme. Njohuritë e mbledhura jo nga një libër, por e fituar në mënyrë të pavarur, janë gjithmonë të ndërgjegjshme dhe më të qëndrueshme. Megjithatë, ajo që u tha nuk mund të zbatohet për të gjithë fëmijët. Pranë një fëmije me kulturë të lartë eksperimentimi, ka bashkëmoshatarë me kulturë të ulët eksperimentimi. Në këtë rast, duhet t'u mësoni fëmijëve me durim aftësitë e eksperimentimit, sepse shkalla e zotërimit përcaktohet nga kushtet në të cilat është rritur një person, si dhe karakteristikat individuale fëmijë.

Mosha parashkollore është një fazë e rëndësishme në zhvillimin e kulturës ekologjike të një individi. Në këtë moshë, fëmija fillon të dallohet nga mjedisi, zhvillohet qëndrimi i tij emocional dhe vlerësues ndaj botës përreth tij dhe formohen themelet e pozicioneve morale dhe ekologjike të individit. Tradicionalisht, në arsimin parashkollor, procesi i përgjithshëm i zotërimit të natyrës përfshin një element të njohurive të saj, zhvillimin e një qëndrimi njerëzor ndaj tij dhe sjelljen e vetëdijshme në mjedisin natyror. Situata ekologjike dhe sociale e sotme na vë përpara detyrës për të gjetur mjete universale të edukimit mjedisor të fëmijëve para shkollës në kushte moderne. Një mjet i tillë mund të jetë metoda e projektit. Metoda e projektit nuk është thelbësisht e re në pedagogjinë botërore. Filloi në fund të shekullit të 19-të në SHBA. Quhej edhe metoda e problemeve dhe shoqërohej me idetë e drejtimit humanist në filozofi dhe arsim, të zhvilluara nga filozofi dhe mësuesi amerikan J. Ducey, si dhe studenti i tij W. H. Kiel Patrick. Ducey propozoi ndërtimin e të mësuarit mbi baza aktive, përmes veprimtarisë aktive të vetëdijshme të studentit. Kiel Patrick e përshkroi metodën e projektit si një aktivitet të kryer nga zemra me një shkallë të lartë pavarësie nga fëmijët e bashkuar nga një interes i përbashkët.

Specifikimi i metodës së projektit është se procesi pedagogjik mbivendoset në procesin e ndërveprimit të fëmijës me botën e jashtme, ndikimi pedagogjik kryhet në veprimtarinë e përbashkët të një të rrituri dhe fëmijëve dhe bazohet në përvojën e tyre personale.

Të mësuarit e bazuar në problem është një teknikë që më lejoi të zgjidh kontradiktën që kishte lindur dhe metoda e futjes së saj në procesin pedagogjik ishte metoda e projektit. Në mësimi i bazuar në problem Fëmija përfshihet sistematikisht në kërkimin e zgjidhjeve për pyetje dhe situata të reja që shkaktojnë vështirësi intelektuale; aktivizohet aktiviteti mendor, formohet lëvizshmëria dhe ndryshueshmëria e të menduarit. Situata problematike shërben gjithashtu si një kusht motivues dhe një mjet emocional për të ndikuar në personalitetin e fëmijës. Përfshirja aktive e fëmijëve në aktivitete kërkimore dhe krijuese inkurajon bashkëpunimin dhe mbështet dëshirën e tyre për të kontaktuar mësuesin. Me rëndësi të veçantë është krijimi i një mjedisi besimi, vëmendje nga ana e një të rrituri ndaj çdo manifestimi njohës të fëmijëve. Parashkollori gëzon përpjekjet intelektuale dhe fiton besim në kompetencën e tij. Fëmijët marrin pjesë në mënyrë aktive në procesin e përzgjedhjes së informacionit, kërkimit të mënyrave për zgjidhjen e një problemi, ndërsa në kuadër të projektit, në disa faza ata mund të kryejnë aktivitete kërkimore, produktive dhe lojërash, por të gjitha janë përbërës të ndërlidhur të një plani të vetëm. zbatimi i të cilave çon në krijimin e një produkti të përbashkët . Shfaqja e një produkti material, me rëndësi shoqërore është një parakusht për aktivitetet e projektit me fëmijët. Një qasje e tillë e integruar është më produktive dhe kursen kohë sesa zhvillimi i veçantë në klasë. Në procesin e projektimit të mirëorganizuar, personaliteti i fëmijës formohet gradualisht, në mënyrë të padukshme për fëmijën parashkollor, i apasionuar pas zgjidhjes. problemi aktual, e cila përbën bazën e projektit.

Përvoja pedagogjike tregon se fëmija mëson më mirë se cili është qëllimi i tij personal. Dizenjimi i aktiviteteve edukative është i rëndësishëm në kohën e tanishme. Puna në projekte ndihmon në zbatimin e parimit të integrimit të zonave arsimore dhe mund të synojë organizimin e lojërave, veprimtarive njohëse-kërkuese, komunikuese, produktive të fëmijëve. Metoda e projektit korrespondon me parimin kompleks tematik të ndërtimit të procesit arsimor, pasi përfshin zhytjen e fëmijës në një temë ose problem specifik.

Unë shoh rëndësinë e veçantë pedagogjike të metodës së projektit në vijim:

Ajo, duke qenë një metodë e veprimit praktik, të qëllimshëm, hap mundësinë e formësimit të përvojës jetësore të fëmijës;

Kjo është një metodë që vjen nga nevojat dhe interesat e fëmijëve, domethënë, ju lejon të krijoni një sistem interesash, duke përfshirë zgjedhjen e temave që janë interesante dhe domethënëse për fëmijën;

Projekti është produkt i bashkëpunimit dhe bashkëkrijimit të edukatorëve, fëmijëve dhe prindërve. Çdo projekt përfshin metoda të tilla si vëzhgim, punë eksperimentale, modelim, eksperimente, si dhe aktivitete krijuese.

Në punën time kam përdorur lloje të ndryshme projektesh:

Projekti edukativo-kërkimor "Udhëtim, pika", qëllimi i të cilit ishte njohja e fëmijëve me ujin si substancë, vetitë dhe transformimet e tij, për të treguar rëndësinë e madhe në jetën e njeriut dhe të gjitha gjallesave.

Një tjetër projekt kërkimor "Ne jemi miq të natyrës".

Synimi: Nxitja e një qëndrimi të kujdesshëm dhe të vëmendshëm ndaj natyrës;

Detyra: Ndihmojini fëmijët të kuptojnë se cilat veprime njerëzore çojnë në pasoja negative.

Projekti informativ "Kafshët e rajonit tonë"

Synimi: Pasurojmë njohuritë e fëmijëve për kafshët dhe bimët në zonën tonë,

Prindërit luajnë një rol të rëndësishëm në zbatimin e projekteve. Për ta bërë këtë, bëra konsultime dhe përgatita informacione për stenda me temat: "Roli i lojës në edukimin mjedisor", "Rregullat e sjelljes në natyrë". Prindërit ishin veçanërisht të interesuar për projektin me temë: "Natyra e tokës amtare". Pjesëmarrja e prindërve në krijimin dhe zbatimin e projekteve zgjon interesin për të mësuar për fëmijët e tyre, rrit kompetencën e tyre pedagogjike dhe aktivizon pjesëmarrjen në procesin arsimor. Në procesin e punës në projekte, kam bashkëvepruar edhe me organizata publike: një bibliotekë, një muze.

Në punën time përdor metodën e Modelimit. Metoda e modelimit ka rëndësi zhvillimore, pasi hap një sërë mundësish shtesë për fëmijën për të zhvilluar aktivitetin e tij mendor, duke përfshirë njohjen me botën përreth tij. Për zhvillimin e një fëmije si subjekt i veprimtarisë, është e rëndësishme t'i jepet atij mundësia për të gjetur në mënyrë të pavarur informacionin e duhur për qëllimin. Mësoni dhe përdorni metodat e mësuara të veprimit. Nje nga mjete efektive sigurimi i suksesit të njohjes është përdorimi i modeleve nga fëmijët dhe pjesëmarrja aktive në procesin e modelimit.

Qëllimi i modelimit në edukimin mjedisor është të sigurojë që fëmijët të fitojnë me sukses njohuri për karakteristikat e objekteve natyrore, strukturën e tyre, lidhjet dhe marrëdhëniet që ekzistojnë midis tyre.

Përdorimi i metodës së modelimit në punën me fëmijët parashkollorë na lejon të zgjidhim sa vijon:detyrat:

zhvillojnë tek fëmijët aktivitetin mendor, inteligjencën, vëzhgimin dhe aftësinë për të krahasuar;

mëson të identifikojë karakteristikat kryesore të objekteve,

të klasifikojë objektet, të nxjerrë në pah vetitë kontradiktore të një objekti;

të shohë dhe kuptojë qartë lidhjet dhe varësitë në botën përreth;

promovon zhvillimin e aftësive të të folurit, proceset mendore dhe zhvillimin e përgjithshëm intelektual të një parashkollori.

NË arsimi parashkollor Unë përdor lloje të ndryshme modelesh:

Subjekti – ato riprodhojnë tiparet e projektimit, përmasat dhe ndërlidhjet e pjesëve të çdo objekti. Këto mund të jenë lodra teknike që pasqyrojnë parimin e mekanizmit; modele ndërtimi. Për shembull: me fëmijët më të mëdhenj kemi bërë një glob (nga papier-mâché në një top). Një glob i tillë bëri të mundur sigurimin e informacionit për Tokën gradualisht dhe në pjesë të vogla: gjatë vitit shkollor u ngjitën kontinentet, u caktuan shtetet, qytetet dhe detet, të cilat në një mënyrë ose në një tjetër hynë në fushën e shikimit të fëmijëve dhe emrat e tyre u shtypën me shkronja të mëdha.

Modelet e lëndëve - ato ndihmojnë në riprodhimin e strukturës dhe veçorive, marrëdhëniet e brendshme dhe të jashtme të objekteve dhe fenomeneve reale. Kjo artikuj të ndryshëm dhe strukturat (akuariumi, kafshët shtëpiake, pylli, shkretëtira, cikli i ujit në natyrë, hapësira dhe të tjera).

Modele subjekt-skematike. Në to, tiparet thelbësore, lidhjet dhe marrëdhëniet paraqiten në trajtën e objekteve maket. Për shembull: Kam përdorur shirita letre në nuanca të ndryshme të gjelbër për të abstraguar ngjyrën e gjetheve të bimëve. Imazhi forma gjeometrike në një kartë - kur abstragoni dhe zëvendësoni formën e gjetheve; shirita letre të formave të ndryshme (të lëmuara, me gunga, të përafërta) - për abstragimin dhe zëvendësimin e natyrës së sipërfaqes së pjesëve të bimëve - gjetheve, kërcellit, etj. Një model për njohjen me bimët e brendshme (autor N.I. Vetrova).

Dhe modeli - faqosja, e propozuar nga S.N. Nikolaeva, për zotërimin e konceptit të "mimikës", i ndihmoi fëmijët të kuptojnë kuptimin e ngjyrosjes mbrojtëse të kafshëve. Në punën time kam përdorur modele të nevojave të bimëve për dritë dhe nxehtësi (autor N.A. Khaidurova);

Modele grafike (grafikë, diagrame etj.) përcjellin në përgjithësi (me kusht) karakteristikat, lidhjet dhe marrëdhëniet e dukurive. Një shembull i një modeli të tillë është kalendari i motit, i cili mbahet nga fëmijët duke përdorur simbole të veçanta për të treguar fenomene në natyrën e pajetë dhe të gjallë. Për shembull: kur formuan konceptin e "peshkut" në grupin më të vjetër, ata përdorën një model që pasqyronte tiparet thelbësore, të perceptuara qartë të këtij grupi sistematik të kafshëve: habitati, struktura e veçantë e gjymtyrëve (findeve), forma e trupit, mbulesa e trupit, frymëmarrja e gushës, në të cilën përshtatja e peshkut në mjedisin ujor. Modelet grafike janë përdorur nga unë për të përcjellë në përgjithësi (me kusht) karakteristikat, lidhjet dhe marrëdhëniet e dukurive natyrore. Këto janë të gjitha llojet e kalendarëve të motit. Tabelat për regjistrimin e gjatësisë së ditës, modelet e vitit. Modele që pasqyrojnë tiparet thelbësore të perceptueshme vizualisht të një sistemi të caktuar. Grupet (modelet "Peshqit", "Zogjtë", Insektet, "Kafshët", "Të gjallët", etj.)

Një vend të veçantë në punën me fëmijët zë edhe përdorimi i material didaktik tabela imagjinare.

konkluzioni: Duke përdorur këto metoda (vëzhgim, eksperimentim, aktivitete projekti, modelim), u rrit niveli i njohurive dhe aftësive të fëmijëve në edukimin mjedisor. Fëmijët mësuan të ndërveprojnë në grup dhe u bënë më të afërt dhe më të ndjeshëm ndaj botës natyrore. Doli për më shumë nivel të lartë komunikimi dhe ndërveprimi me të rriturit - partneritetet, është zhvilluar aftësia për të kërkuar në mënyrë të pavarur një zgjidhje për një problem dhe për të analizuar rezultatin. Mjedisi i zhvillimit të lëndës në grup dhe në kantier është pasuruar. Kështu, këto metoda kontribuan në zhvillimin e aktiviteteve njohëse dhe kërkimore të parashkollorëve më të vjetër. Nxënësit fituan një përvojë morale dhe vlerash në raport me botën, e cila i jep veprimtarive të tyre karakter human. Arritja kryesore personale e një fëmije bëhet një qëndrim vërtet njerëzor ndaj vlerës më të madhe - Jetës.

Fëmijët vazhduan aktivitetet e tyre në shtëpi, të cilat morën një reagim të madh emocional dhe mirënjohje nga prindërit e tyre.

Gjatë vitit, laboratori kërkimor i ekologes së re u përditësua dhe u zgjerua. U blenë materiale të reja dhe prindërit siguruan balona, ​​epruveta, gota, pasqyra etj. për eksperimente.

Eksperimentet dhe hulumtimet u kryen në përputhje me planin e punës edukative. Ndonjëherë diapazoni i përvojave shkonte përtej planit, sepse e kërkonte dëshira dhe interesimi i fëmijëve. Disa studime laboratorike janë kapur në fotografi. Kjo dëshmon edhe një herë se kurioziteti dhe vëzhgimi i fëmijëve nuk ka kufi. Ata janë eksplorues dhe shtegtarë të vërtetë. Në fund të fundit, motoja e gjithë punës është: “Ne eksplorojmë! Le të mësojmë! Le ta zbulojmë!”

Në fund të vitit shkollor u vlerësuan edhe njohuritë e fëmijëve për ekologjinë: rezultatet ishin të larta.

Në grupin përgatitor, fëmijët treguan cilësitë e tyre më të mira në qëndrimin e kujdesshëm të fëmijëve ndaj objekteve natyrore, ata ishin në gjendje të shihnin vlerën e brendshme dhe brishtësinë e organizmave të gjallë, bukurinë dhe veçantinë e fenomeneve të botës përreth. Kjo ishte arritja më e madhe. Në fund të fundit, ne kemi punuar për këtë për katër vite parashkollore, gjatë dhe me mundim. Hap pas hapi mësuam ligjet e Natyrës së Madhe.

Puna me prindërit - një nga fushat më të rëndësishme të punës edukative. Sepse vetëm puna e përbashkët e mësuesve dhe prindërve do të japë rezultat pozitiv.

Synimi: Krijimi i marrëdhënieve të bashkëpunimit me prindërit. Arritja e këtij qëllimi ndodh duke zgjidhur të veçantadetyrat:

Zgjerimi i ideve të prindërve për zhvillimin psikofizik të fëmijës;

Motivimi i prindërve për të studiuar problemet e fëmijës së tyre, duke forcuar besimin e tyre në potencialin e tyre;

Zotërimi i prindërve në metodat tradicionale dhe jotradicionale të edukimit;

Zbatimi i aktiviteteve të përbashkëta.

Pra, zgjidhja e problemeve të bashkëpunimit kërkon që unë të studioj familjet. Aftësitë e tyre arsimore. Përfshirja e prindërve në punën edukative të kopshtit.

Për ta bërë këtë, unë përdor format e mëposhtme të punës:

Takimi i prindërve;

Konferencat e prindërve;

Stenda informacioni e përhershme;

Konsultimet;

Dosjet tematike;

Ekspozita tematike;

Fletëpalosje informative;

Shënime;

Bisedat;

Pyetësor;

Stoku;

Aktivitetet e projektit.

Kjo vepër është ndërtuar mbi parimet e bashkëpunimit me familjet.

Qasje e diferencuar individualisht

(ndihma e duhur e synuar për familjen në situatë krize, mbështetje reciproke brenda komunitetit të prindërve);

Marrëdhënie besimi, partneriteti të barabartë ndërmjet mësuesve dhe anëtarëve të familjes së nxënësve;

Respektimi i normave dhe vlerave familjare.

Unë me qëllim dhe sistematik përdor mjetet e informacionit vizual për të njohur prindërit me përmbajtjen dhe metodat e rritjes së fëmijëve dhe për të ofruar ndihmë praktike për familjen. Informacioni vizual në formën e stendave dhe këndeve ndriçon procesin pedagogjik, i cili nuk përfshin kontakt të drejtpërdrejtë midis mësuesit dhe prindërve, prandaj forma dhe mënyra e prezantimit nuk janë më pak të rëndësishme se përmbajtja e tij. Këndet kryesore për edukimin pedagogjik janë informacioni tematik i murit dhe i tavolinës.

Një stendë informacioni e përhershme me:

Karakteristikat e moshës karakteristikat psikologjike fëmijët

Rrjeti i klasave

Regjimi ditor

Rregulla për prindërit

Këndi kreativ “Kështjella e përrallave”

Këndi mjekësor "I dhemb"

Këndi i krijimtarisë së fëmijëve “Kështjella e përrallave” me vizatime individuale, aplikacione dhe sigurisht punime kolektive tërheq gjithmonë vëmendjen e prindërve. Një artist fëmijë, duke vëzhguar natyrën, shpreh në krijimtarinë e tij vizionin e tij për fenomenet që ndodhin në të. Unë e ndihmoj fëmijën "të hapë sytë" ndaj botës që sheh, duke zbatuar parimin kryesor metodologjik - shpirtërimin e fenomeneve natyrore. Ekologjia e natyrës dhe ekologjia e kulturës janë aspektet e një problemi: "Ruajtja e njerëzimit te njeriu". Kjo lehtësohet nga ekspozita tematike në shkallë kopshti dhe ato në grup. Ekspozita tematike prezanton punimet dhe punimet e fëmijëve, të punuara edhe nga fëmijët dhe prindërit.

Në këndin mjekësor “I dhemb” u ofruan konsulta: “Trajtim me hudhër”, “Vetitë shëruese të pishës dhe thuprës”, “Të gjejmë parajsën e humbur”, “Roli dhe vendi i lojës në edukimin mjedisor”.

Çfarë ndihmon për të përmirësuar shëndetin duke përdorur mjete juridike popullore.

Prindërit sjellin qepë dhe hudhër për të parandaluar ftohjet. Për karakteristikat e edukimit familjar, natyrën dhe metodat e ndërveprimit me fëmijën, marr informacione nëpërmjet një pyetësori. Kështu që në grupin përgatitor u ofrova prindërve një pyetësor "Roli i familjes në edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë".

Sigurisht, është shumë e rëndësishme përfshirja e fëmijëve dhe prindërve të tyre në çështjet mjedisore dhe edukimin mjedisor. Të punosh me të rriturit është më e vështirë sesa të punosh me parashkollorët. Prindërit kanë aq shumë probleme të tyre të menjëhershme, saqë disa, sipas tyre, problemet abstrakte mjedisore nuk shkaktojnë shumë interes. Prandaj, para së gjithash, unë tregoj se sa ngushtë është e lidhur e gjithë jeta jonë dhe shëndeti i fëmijëve me situatën mjedisore. Rezultatet e anketës treguan se 73% e prindërve kanë dhënë përgjigje pozitive për të gjitha pyetjet e bëra, dhe vetëm 27% kanë dhënë përgjigje negative.

Në pyetësor, prindërit treguan qëndrimin e tyre për këtë çështje. Ata besojnë se kanë informacion të mjaftueshëm për natyrën e tokës së tyre amtare për t'iu përgjigjur pyetjeve të fëmijëve dhe se është e domosdoshme t'i prezantohen fëmijët me natyrën. Udhëtimet e përbashkëta në natyrë janë shumë të rralla; ato ndodhin kryesisht në periudhës së verës i vitit. Në pyetjen: do të dëshironit të merrnit pjesë në ekskursione së bashku me edukatorët dhe mësuesit e DAU? 50% e prindërve kanë dhënë përgjigje pozitive.

Kështu, ndërveprimi me prindërit synon njohjen e familjes me problemet mjedisore dhe përfshirjen e tyre në punën mjedisore dhe shëndetësore me fëmijët së bashku me kopshtin. Fëmijët kalojnë shumë kohë në sit. Kryen një klasë master për prindërit me temën "Dekore për sitin" . Prindërit morën pjesë aktive në të. Faqja jonë është bërë edhe më e bukur. Fëmijët kënaqen shumë kur kujdesen për lulet dhe pushojnë, duke admiruar bukurinë e tyre.. Ndërveprimi me prindërit për të përmirësuar cilësinë e arsimit vendoset në takimet prindër-mësues.Ndihmoi për të diskutuar me prindërit problemin e zhvillimit të një kulture mjedisore për të rriturit dhe fëmijët Takimi i prindërve me temën "Duaje Tokën - Nënë".

Përvoja ka treguar se forma kryesore e punës me familje është biseda individuale. Unë flas për fëmijën individualisht me prindërit. Biseda të tilla janë hapat e parë drejt një marrëdhënieje të mirë dhe të besueshme.

Ndërveprimi me prindërit për të përmirësuar cilësinë e arsimit i nënshtrohet vlerësimit periodik.

Problemi i edukimit mjedisor shqetëson të gjithë shkencëtarët, publikun dhe mësuesit. Çfarë dhe si t'u mësoni fëmijëve në mënyrë që të formojnë tek ata një pamje moderne të botës në një nivel të arritshëm për ta. Ne kemi marrë aq shumë nga natyra sa nuk mund të presim mëshirë prej saj. Prandaj, ka ardhur koha të kuptojmë se marrëdhënia midis njeriut dhe mjedisit mund të zgjidhet vetëm nëse tek të gjithë njerëzit formohet një botëkuptim ekologjik dhe rritet arsimimi dhe kultura e tyre mjedisore.

Rezultatet:

Fëmijët fituan njohuri të forta mjedisore. Me një proces mësimor të vazhdueshëm dhe sistematik, parashkollorët kanë formuar themelet e një kulture ekologjike.

Janë formuar një nivel idesh me vetëdije korrekte për objektet dhe fenomenet e natyrës së gjallë dhe të pajetë, si dhe një nivel edukimi mjedisor.

Treguesit e zhvillimit të të folurit janë përmirësuar ndjeshëm - të folurit koherent (fillimi i vitit) niveli i lartë 44%, (fundi i vitit) - 54%. Fëmijët janë në gjendje të ndërtojnë lirisht fjali dhe t'u përgjigjen pyetjeve, dhe fjalori i tyre është pasuruar ndjeshëm.

Fëmijët parashkollorë tregojnë kuriozitet, interes për të gjitha fenomenet natyrore, dëshirë për të qenë të dobishëm dhe të nevojshëm për ata që kanë nevojë, duke treguar cilësitë e tyre më të mira morale.

Fëmijët tregojnë qëllimshmëri, dëshirë për të marrë pjesë në aktivitete eksperimentale dhe praktike në natyrë, proceset mendore janë zhvilluar: kujtesa, vëmendja, të menduarit e parashkollorëve. Ata dinë të vlerësojnë në mënyrë adekuate veprimet e tyre, të nxjerrin përfundime dhe të gjejnë një rrugëdalje nga situata aktuale.

Niveli i arsimimit pedagogjik të prindërve për çështjet e edukimit mjedisor është rritur, pozicioni aktiv i ndërveprimit midis institucionit arsimor parashkollor dhe familjes ka dhënë rezultate të mira.

Fëmijët kanë zhvilluar një interes dhe dëshirë të fortë për të marrë pjesë në aktivitete praktike mjedisore në të ardhmen.

Fëmijët, prindërit dhe mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore marrin pjesë aktive në fushatat "Save and Reserve", "Save the Earth from Bagage", "Green Planet", etj.

Duke përdorur këto teknika dhe teknologjive moderne fëmijët e kanë zotëruar me sukses kurrikulën sipas moshës:

Është pasuruar fjalori i fëmijëve;

Ata përdorin fjali të ndërlikuara në fjalimin e tyre dhe janë në gjendje të zhvillojnë një bisedë dialoguese;

Ata hartojnë në mënyrë të pavarur tregime bazuar në një model, nga përvoja personale, bazuar në fotografitë e komplotit;

Të zotërojë aftësi të ndryshme vizatimi, skulpture dhe aplikimi;

Keni ide për vendin e tyre të lindjes, qeverinë dhe festat popullore;

Fëmijët kanë zhvilluar ide rreth koncepteve matematikore;

konkluzioni. Kështu, bazuar në rezultatet pozitive të marra, mund të argumentohet se hipoteza rreth zhvillim efektivËshtë konfirmuar kultura ekologjike e individit përmes një qasjeje jokonvencionale (shkallë pas hapi) në zgjedhjen e formave dhe metodave të edukimit mjedisor.

Përvoja e punës Erovenko G. M.

Gjeni materiale për çdo mësim,

Kthimi